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【摘要】 情景教学一直是初中数学教学过程中最受关注的问题，也是初中数学教师不断进行探索的问题，本文针对当前初中数学课堂中情境教学的策略进行了深入的探索，从情感的角度出发，激发学生对初中数学学习的兴趣.
【关键词】 初中数学；情景教学；情感角度；激发兴趣
一、初中数学课堂上情境教学的重要意义
1. 有助于从多个角度激发初中生的学习兴趣，帮助学生理解数学概念
在初中课堂上实施情境教学的教育教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，一旦学生在数学课堂上产生了浓厚的兴趣，学生对数学学科的相关知识就会产生浓厚的探索欲望，学生学习的动力也就会不断地提升. 学生在学习数学的定理以及公式的时候，首先要对数学概念有深刻的认知，否则学生在应用的时候会缺乏准确性，因此在进行数学课堂上实施数学情境教育的时候可以帮助学生在既定的情境下做好数学概念的理解，并在情境的基础上使得学生深刻地理解数学概念，以此来取得更佳的学习效果.
2. 在既定的数学情境的培养下，初中数学教师可以帮助学生树立数学知识的探索意识
在初中数学学习的过程中，数学教师应当使得学生在探索的过程中不断地发现问题，并试图解决问题，以此来培养学生的创新意识与探索意识，尤其是在情境教学的环境下，教师可以鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题并以此来激发学生数学学习的兴趣.
3. 在一定的情境下培养学生应用所学数学知识的能力
进行数学学习的最重要的目的就是使得数学知识能够广泛地应用到日常的生活中，学生学习掌握了相关的数学知识，就能够逐渐地发现数学知识的广泛应用，在既定的情境下，可以提前锻炼学生应用数学知识的能力，使得学生在日常生活中能够主动发现数学问题，在既定的情境下，有助于锻炼培养学生发现数学问题的能力，提高学生将数学知识应用到现实生活中的能力.
二、初中数学情境教学与初中生情感水平发展的关系
在新课程改革的背景下，对情境教学模式的要求变高，情境教学要求初中生在发展自己情感水平的基础上提高自己的数学学习能力，而有研究表明，二者是有密切关系的，初中学生学习的过程中，学生的数学情感，例如：数学学习的信念、对于数学学习的兴趣、数学学习过程中出现的情感体验以及对数学学科的美的体验都对学生的数学学习能力有正面、积极的影响作用.
在初中数学的课堂教学过程中，初中的数学教师使用的是“情”与“境”的结合方式，其中“境”指的是数学概念的产生背景，数学知识的来源是现实生活，有一定的发展背景，在初中的数学课堂上，在进行情境创设的时候，可以参照数学知识产生的相类似的真实背景，这样的教学背景有助于初中生理解和掌握数学概念知识，促进学生的概念发展，同时对学生数学学习的兴趣也有很强的促进作用；其次，情境教育中的“情”指的是教师在进行教育的时候要融入自己的情感，结合学生的情感发展进行数学课堂的教育，在进行初中数学课堂讲解的时候，初中的数学教师应当注意调节学生在课堂中的情绪，使得学生能够在初中数学课堂上存有必要的兴趣，并在学习的过程中享受一定的情感体验，也使得学生对于数学的情感更加积极，在情境教育的过程中，数学教师的情境创设在操作学生的情感的时候更加简单容易，在情感调节的时候难度也不大，更加容易把握学生课堂动态.
在初中的数学课堂实施情境教学的过程中，注意结合“情”与“境”的有机结合，在初中的数学课堂上创设或真实或虚拟的现实生活中的场景，数学教师在数学课堂上营造出和谐的学习氛围，与初中生的身心成长特点以及对数学知识的认知规律相结合，满足学生学习的情趣以及需求，使得学生在学习数学的时候，存在内在的学习动力，也使得初中生接受数学知识的过程更加简单，接受知识的时候也更加快乐，在数学课堂上的学习注意力也更加集中，数学学习的情趣也更加融洽.
在情境教学的过程中，初中生要能够主动参与数学课堂，以往的初中数学课堂上，师生之间的交流较少，学生之间的讨论活动也比较少，学生往往只是按照习惯性的思维思考，但是在情境教学的过程中，数学课堂中的学生能够积极地探索数学问题，与同学展开积极的交流，强化学生之间的合作意识，使得初中的数学课堂在教学效果上更加积极有效，课堂的氛围更加活跃.
在活跃的课堂氛围下，课堂的教学效果充分地体现出了学生的智力活动状态，使得学生在数学学习的过程中兴趣盎然、精力集中，在整体上展现出情绪以及情感的综合状态，初中数学教师的教学情感在整体上也是处在高涨的状态之下，在教学的过程中展现出的教学激情也是不同的，与之相比的是，在消极的初中数学课堂中，消极的课堂氛围压抑了学生的情感状态，压抑了学生的学习积极性，也使得数学课堂变成了初中生学习的负担，甚至使得初中生对数学的学习失去了信心，在数学课堂上基本上学不到任何的东西，但是情境教学在课堂氛围以及学生的情感方面做出了最佳的保障，使得学生能够在良好的氛围中与数学教师进行双向的情感交流，让学生在生动、有趣以及真实的情境中学习，初中数学教师以及学生的情感都处在最佳的状态，初中数学的整体教学更加积极健康.
三、总 结
本文就初中数学学生的课堂学习效果进行了探究，对情感教学模式进行了肯定，教师可以通过情感教学的方式提升学生对数学学习的情感，提高学生对数学学习的兴趣，在更大层面上改善初中生的数学学习现状，提高初中数学的教学以及学习的效果，改善初中生的数学成绩.
【参考文献】
[1]顾金峰.情境认知理论在初中数学教学中的实践与探索[J].数学教学通讯，2014（34）：58-59.
[2]季国平.初中数学概念教学的情境引入方法探究[J].科教导刊，2014（15）：131-132.
【关键词】 初中数学；情景教学；情感角度；激发兴趣
一、初中数学课堂上情境教学的重要意义
1. 有助于从多个角度激发初中生的学习兴趣，帮助学生理解数学概念
在初中课堂上实施情境教学的教育教学方法，有助于激发学生的学习兴趣，一旦学生在数学课堂上产生了浓厚的兴趣，学生对数学学科的相关知识就会产生浓厚的探索欲望，学生学习的动力也就会不断地提升. 学生在学习数学的定理以及公式的时候，首先要对数学概念有深刻的认知，否则学生在应用的时候会缺乏准确性，因此在进行数学课堂上实施数学情境教育的时候可以帮助学生在既定的情境下做好数学概念的理解，并在情境的基础上使得学生深刻地理解数学概念，以此来取得更佳的学习效果.
2. 在既定的数学情境的培养下，初中数学教师可以帮助学生树立数学知识的探索意识
在初中数学学习的过程中，数学教师应当使得学生在探索的过程中不断地发现问题，并试图解决问题，以此来培养学生的创新意识与探索意识，尤其是在情境教学的环境下，教师可以鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题并以此来激发学生数学学习的兴趣.
3. 在一定的情境下培养学生应用所学数学知识的能力
进行数学学习的最重要的目的就是使得数学知识能够广泛地应用到日常的生活中，学生学习掌握了相关的数学知识，就能够逐渐地发现数学知识的广泛应用，在既定的情境下，可以提前锻炼学生应用数学知识的能力，使得学生在日常生活中能够主动发现数学问题，在既定的情境下，有助于锻炼培养学生发现数学问题的能力，提高学生将数学知识应用到现实生活中的能力.
二、初中数学情境教学与初中生情感水平发展的关系
在新课程改革的背景下，对情境教学模式的要求变高，情境教学要求初中生在发展自己情感水平的基础上提高自己的数学学习能力，而有研究表明，二者是有密切关系的，初中学生学习的过程中，学生的数学情感，例如：数学学习的信念、对于数学学习的兴趣、数学学习过程中出现的情感体验以及对数学学科的美的体验都对学生的数学学习能力有正面、积极的影响作用.
在初中数学的课堂教学过程中，初中的数学教师使用的是“情”与“境”的结合方式，其中“境”指的是数学概念的产生背景，数学知识的来源是现实生活，有一定的发展背景，在初中的数学课堂上，在进行情境创设的时候，可以参照数学知识产生的相类似的真实背景，这样的教学背景有助于初中生理解和掌握数学概念知识，促进学生的概念发展，同时对学生数学学习的兴趣也有很强的促进作用；其次，情境教育中的“情”指的是教师在进行教育的时候要融入自己的情感，结合学生的情感发展进行数学课堂的教育，在进行初中数学课堂讲解的时候，初中的数学教师应当注意调节学生在课堂中的情绪，使得学生能够在初中数学课堂上存有必要的兴趣，并在学习的过程中享受一定的情感体验，也使得学生对于数学的情感更加积极，在情境教育的过程中，数学教师的情境创设在操作学生的情感的时候更加简单容易，在情感调节的时候难度也不大，更加容易把握学生课堂动态.
在初中的数学课堂实施情境教学的过程中，注意结合“情”与“境”的有机结合，在初中的数学课堂上创设或真实或虚拟的现实生活中的场景，数学教师在数学课堂上营造出和谐的学习氛围，与初中生的身心成长特点以及对数学知识的认知规律相结合，满足学生学习的情趣以及需求，使得学生在学习数学的时候，存在内在的学习动力，也使得初中生接受数学知识的过程更加简单，接受知识的时候也更加快乐，在数学课堂上的学习注意力也更加集中，数学学习的情趣也更加融洽.
在情境教学的过程中，初中生要能够主动参与数学课堂，以往的初中数学课堂上，师生之间的交流较少，学生之间的讨论活动也比较少，学生往往只是按照习惯性的思维思考，但是在情境教学的过程中，数学课堂中的学生能够积极地探索数学问题，与同学展开积极的交流，强化学生之间的合作意识，使得初中的数学课堂在教学效果上更加积极有效，课堂的氛围更加活跃.
在活跃的课堂氛围下，课堂的教学效果充分地体现出了学生的智力活动状态，使得学生在数学学习的过程中兴趣盎然、精力集中，在整体上展现出情绪以及情感的综合状态，初中数学教师的教学情感在整体上也是处在高涨的状态之下，在教学的过程中展现出的教学激情也是不同的，与之相比的是，在消极的初中数学课堂中，消极的课堂氛围压抑了学生的情感状态，压抑了学生的学习积极性，也使得数学课堂变成了初中生学习的负担，甚至使得初中生对数学的学习失去了信心，在数学课堂上基本上学不到任何的东西，但是情境教学在课堂氛围以及学生的情感方面做出了最佳的保障，使得学生能够在良好的氛围中与数学教师进行双向的情感交流，让学生在生动、有趣以及真实的情境中学习，初中数学教师以及学生的情感都处在最佳的状态，初中数学的整体教学更加积极健康.
三、总 结
本文就初中数学学生的课堂学习效果进行了探究，对情感教学模式进行了肯定，教师可以通过情感教学的方式提升学生对数学学习的情感，提高学生对数学学习的兴趣，在更大层面上改善初中生的数学学习现状，提高初中数学的教学以及学习的效果，改善初中生的数学成绩.
【参考文献】
[1]顾金峰.情境认知理论在初中数学教学中的实践与探索[J].数学教学通讯，2014（34）：58-59.
[2]季国平.初中数学概念教学的情境引入方法探究[J].科教导刊，2014（15）：131-132.