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【摘 要】语文教学中不能将作文教学和阅读教学人为割裂开来，使阅读教学和作文教学各自为政，互不关联，这是费劲不讨好的做法。经过多年的思考和实践，笔者认为应该把作文教学和阅读教学紧密结合，实现读中有写，写从读来，读写结合，学以致用。“典对点”读写整合一体化设计教学模式能将二者有效结合起来，使初中语文教学更高效。
【关键词】初中语文;读写结合;教学模式
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0044-02
读是为了更好地写，写是为了更透彻地读，读与写两者互为表里，互相促进，这样语文教学才能真正落到实处，提高效率。脱离阅读教学的作文教学是无源之水，是无本之木。在多年的思考、探索和实践教学中，“典对点”读写整合一体化教学模式应运而生，它对作文教学和阅读教学进行有机一体化的整合设计，能达到良好的教学效果，使学生的阅读能力和写作水平互相促进，共同提高，实现语文教学的“大丰收”，使语文教学更和谐、高效。经过一段时间的训练，学生在读经典时会有意识地关注、积累、借鉴经典文本中的写作技巧，思考自己怎样写此类文章，在写作时也能借鉴读中习得的经验、技巧和方法。实践证明，这是一种真正适合语文教学的教学模式。
一、模式概述
“典对点”读写整合一体化设计教学模式是指对作文教学和阅读教学进行一体化整体设计，使二者相互独立又彼此融合，读中有写，写中有读。“读”即学习经典课文，习得写作技巧和经验，是为了更好地写;写是为了更透彻、高效地读，读写结合，以读促写，学以致用。语文学习的最终目的就是学会读书、学会表达、学会写作。此模式是基于大语文教育观对读写进行一体化设计的，其目的是使学生学会读书、学会表达、学会写作。该模式使教学环节化繁为简，力求具体实施时简便易行，具有较强的操作性。一个人在写作的时候要解决的问题主要有三个：写什么、为什么写和怎么写。该教学模式就是以这三个问题为核心串联起作文教学和阅读教学两个板块，强调进行有机整合一体化设计[1]。
二、适用范围
该教学模式适合初中语文教学，尤其适合初中语文单元教学中作文教学和现代文阅读教学的读写结合一体化整合教学，由读促写，读写结合，相得益彰。该教学模式适用于任何一种文体的教学，无论是记叙文、说明文、议论文等文章体裁，还是小说、散文等文学体裁，都可适用。
三、操作流程
该教学模式的基本操作流程如下。
第一环节：课前预习。课前预习中可使用“三问题预习法”，即让学生预习课文时边读课文边思考三个问题：本文写了什么内容（此为整体感知文章内容，概括文章大意，或复述故事情节等）;作者为什么写此文（此为分析作者的写作意图、文章的中心思想、深层次内涵等）;作者是怎样写的（此为从文章行文思路到结构布局，从写作技巧到语言风格、艺术特点的分析、赏析）。学生可辅以工具书助读——解词、释义、正音，并使用圈点勾画批注读书法（这要教师平时予以指导和训练）。经过一个阶段的训练，学生会自觉养成认真读书、边读边思考边做批注的习惯，这实际上是给学生一把打开深入阅读文章和写作大门的钥匙。读“典”阅读课即作文导写课，“典”便是优秀范文，让学生通过示范引领，习得写作技巧和方法;“点”评即写作实践后对“典”进行比较赏析，交流提升。“典”和“点”互为表里、彼此融合，相互促进，共同提升[2]。
第二环节：阅读课中学习经典，示范引领。此模式中的所谓“典”就是语文课本中的课文，初中教材中的课文都是经典，阅读课中要引导学生深入研读文本（研究经典的过程），此环节通过师生互动，由浅入深，合作探究，依次解决预习中的三个问题，即文章写了什么、为什么寫和怎么写。阅读课完全是从写作的角度带领学生对文本进行解读，做到阅读教学作文化处理，即从写作的角度设计阅读教学，实现由读带写的真正融合。此教学过程充分体现了语文课堂的和谐、高效的特点，解决了语文教学普遍存在的散、乱、慢、低效的问题，使语文教学的导向性更为明确，化繁为简，学以致用。
第三环节：趁热打铁，巩固训练。针对阅读课上习得的写作经验和技巧，只有趁热打铁进行巩固训练才能真正变成学生的写作技巧，因此当即布置写作练习任务十分重要，不要等学生忘了课文中的写作技巧才布置这方面的作文训练题。课文不同，承载的写作技巧不同，教师要合理随机、因势利导地安排写作内容，或课上完成片段练习，课下完成成篇的作文训练，写作的题目和任务由“课文经典”决定，文中用了对比衬托，那就布置一个对比衬托的练习，文中用了动静结合写景法，那就布置一个动静相结合的写景训练……让学生在写作前，先回顾课文中的写作技巧，然后小组或全班围绕作文内容展开讨论交流，互相启发，打开思路，激发写作兴趣，最后动笔行文。
第四环节：作文讲评，点石成金。此环节既是阅读教学的延伸，也是阅读教学的有益补充和提升，是检验阅读教学成败的试金石，是开在阅读教学彼岸的姊妹花，是让学生在沟通和交流中共同得到提升。该教学模式中的“点”就是作文讲评、点评，点评的参考依据是“典”，即教材中的经典课文，教师还可根据需要适时引入其他相应的课外“经典”篇目、片段，进行比较点评，学习技巧，类比提升。点评的模式可以多样化，如“小组互评后全班点评”“师生互动点评”“网络平台线上点评”等，鼓励教师写文章，师评生，生评师，实现教学相长[3]。
该教学模式的具体环节可因文而定，但大致遵循四个环节。第一，预习导学，由文章写了什么、为什么写、是怎样写的三个问题引领。第二，经典学习，此环节为学习、分析课文。该教学环节基本包括三个板块。第一个板块是整体感知，概括课文内容，梳理思路;第二个板块是合作探究文本，探究课文的深层内涵、写作意图、主题思想等;第三个板块是品悟赏析，品析精彩语言、精彩语段，分析并学习写作技巧、感悟文章哲思挚情等。第三，写作积累，由“典”决定写作任务，“典”是借景抒情那写就是借景抒情，“典”是托物言志那写就是托物言志，先片段练习再扩展为全文练习，由浅入深，由点带面。第四，点评提升，要采用多样化的点评模式。四个环节环环相扣，层层推进又互相交融，由一个核心统领着，即“由读促写，读写结合，学以致用，学会写作”。
四、注意事项
教学有法但无定法，没有一个教学模式是适合所有教学的，因此教师必须开动脑筋，不断研究，因材施教，切不可生搬硬套。在具体使用该教学模式时，要灵活应变，不可僵化死板，要认真区分、筛选那些适合的课文，将其作为“典”。该教学模式并不适用于所有课文的教学，如没有什么可值得借鉴的或不适合初中生使用的写作技巧，那就不要生搬硬套、强行使用。还要学会筛选和提炼“典”中的写作方法和写作技巧，或是一段或是整篇，或是三五句或是一个场景，将其提炼出来让学生学习运用。
【参考文献】
[1]卜万林.初中语文多元化教学模式实践策略研讨[J].学周刊，2020（19）.
[2]刘海秀.初中语文双向自主合作探究教学模式的实践与探究[J].甘肃教育，2020（11）.
[3]罗嘉奕.初中语文“以读促写，读写结合”教学模式的思考与实践[J].试题与研究，2020（7）.
【关键词】初中语文;读写结合;教学模式
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2020）36-0044-02
读是为了更好地写，写是为了更透彻地读，读与写两者互为表里，互相促进，这样语文教学才能真正落到实处，提高效率。脱离阅读教学的作文教学是无源之水，是无本之木。在多年的思考、探索和实践教学中，“典对点”读写整合一体化教学模式应运而生，它对作文教学和阅读教学进行有机一体化的整合设计，能达到良好的教学效果，使学生的阅读能力和写作水平互相促进，共同提高，实现语文教学的“大丰收”，使语文教学更和谐、高效。经过一段时间的训练，学生在读经典时会有意识地关注、积累、借鉴经典文本中的写作技巧，思考自己怎样写此类文章，在写作时也能借鉴读中习得的经验、技巧和方法。实践证明，这是一种真正适合语文教学的教学模式。
一、模式概述
“典对点”读写整合一体化设计教学模式是指对作文教学和阅读教学进行一体化整体设计，使二者相互独立又彼此融合，读中有写，写中有读。“读”即学习经典课文，习得写作技巧和经验，是为了更好地写;写是为了更透彻、高效地读，读写结合，以读促写，学以致用。语文学习的最终目的就是学会读书、学会表达、学会写作。此模式是基于大语文教育观对读写进行一体化设计的，其目的是使学生学会读书、学会表达、学会写作。该模式使教学环节化繁为简，力求具体实施时简便易行，具有较强的操作性。一个人在写作的时候要解决的问题主要有三个：写什么、为什么写和怎么写。该教学模式就是以这三个问题为核心串联起作文教学和阅读教学两个板块，强调进行有机整合一体化设计[1]。
二、适用范围
该教学模式适合初中语文教学，尤其适合初中语文单元教学中作文教学和现代文阅读教学的读写结合一体化整合教学，由读促写，读写结合，相得益彰。该教学模式适用于任何一种文体的教学，无论是记叙文、说明文、议论文等文章体裁，还是小说、散文等文学体裁，都可适用。
三、操作流程
该教学模式的基本操作流程如下。
第一环节：课前预习。课前预习中可使用“三问题预习法”，即让学生预习课文时边读课文边思考三个问题：本文写了什么内容（此为整体感知文章内容，概括文章大意，或复述故事情节等）;作者为什么写此文（此为分析作者的写作意图、文章的中心思想、深层次内涵等）;作者是怎样写的（此为从文章行文思路到结构布局，从写作技巧到语言风格、艺术特点的分析、赏析）。学生可辅以工具书助读——解词、释义、正音，并使用圈点勾画批注读书法（这要教师平时予以指导和训练）。经过一个阶段的训练，学生会自觉养成认真读书、边读边思考边做批注的习惯，这实际上是给学生一把打开深入阅读文章和写作大门的钥匙。读“典”阅读课即作文导写课，“典”便是优秀范文，让学生通过示范引领，习得写作技巧和方法;“点”评即写作实践后对“典”进行比较赏析，交流提升。“典”和“点”互为表里、彼此融合，相互促进，共同提升[2]。
第二环节：阅读课中学习经典，示范引领。此模式中的所谓“典”就是语文课本中的课文，初中教材中的课文都是经典，阅读课中要引导学生深入研读文本（研究经典的过程），此环节通过师生互动，由浅入深，合作探究，依次解决预习中的三个问题，即文章写了什么、为什么寫和怎么写。阅读课完全是从写作的角度带领学生对文本进行解读，做到阅读教学作文化处理，即从写作的角度设计阅读教学，实现由读带写的真正融合。此教学过程充分体现了语文课堂的和谐、高效的特点，解决了语文教学普遍存在的散、乱、慢、低效的问题，使语文教学的导向性更为明确，化繁为简，学以致用。
第三环节：趁热打铁，巩固训练。针对阅读课上习得的写作经验和技巧，只有趁热打铁进行巩固训练才能真正变成学生的写作技巧，因此当即布置写作练习任务十分重要，不要等学生忘了课文中的写作技巧才布置这方面的作文训练题。课文不同，承载的写作技巧不同，教师要合理随机、因势利导地安排写作内容，或课上完成片段练习，课下完成成篇的作文训练，写作的题目和任务由“课文经典”决定，文中用了对比衬托，那就布置一个对比衬托的练习，文中用了动静结合写景法，那就布置一个动静相结合的写景训练……让学生在写作前，先回顾课文中的写作技巧，然后小组或全班围绕作文内容展开讨论交流，互相启发，打开思路，激发写作兴趣，最后动笔行文。
第四环节：作文讲评，点石成金。此环节既是阅读教学的延伸，也是阅读教学的有益补充和提升，是检验阅读教学成败的试金石，是开在阅读教学彼岸的姊妹花，是让学生在沟通和交流中共同得到提升。该教学模式中的“点”就是作文讲评、点评，点评的参考依据是“典”，即教材中的经典课文，教师还可根据需要适时引入其他相应的课外“经典”篇目、片段，进行比较点评，学习技巧，类比提升。点评的模式可以多样化，如“小组互评后全班点评”“师生互动点评”“网络平台线上点评”等，鼓励教师写文章，师评生，生评师，实现教学相长[3]。
该教学模式的具体环节可因文而定，但大致遵循四个环节。第一，预习导学，由文章写了什么、为什么写、是怎样写的三个问题引领。第二，经典学习，此环节为学习、分析课文。该教学环节基本包括三个板块。第一个板块是整体感知，概括课文内容，梳理思路;第二个板块是合作探究文本，探究课文的深层内涵、写作意图、主题思想等;第三个板块是品悟赏析，品析精彩语言、精彩语段，分析并学习写作技巧、感悟文章哲思挚情等。第三，写作积累，由“典”决定写作任务，“典”是借景抒情那写就是借景抒情，“典”是托物言志那写就是托物言志，先片段练习再扩展为全文练习，由浅入深，由点带面。第四，点评提升，要采用多样化的点评模式。四个环节环环相扣，层层推进又互相交融，由一个核心统领着，即“由读促写，读写结合，学以致用，学会写作”。
四、注意事项
教学有法但无定法，没有一个教学模式是适合所有教学的，因此教师必须开动脑筋，不断研究，因材施教，切不可生搬硬套。在具体使用该教学模式时，要灵活应变，不可僵化死板，要认真区分、筛选那些适合的课文，将其作为“典”。该教学模式并不适用于所有课文的教学，如没有什么可值得借鉴的或不适合初中生使用的写作技巧，那就不要生搬硬套、强行使用。还要学会筛选和提炼“典”中的写作方法和写作技巧，或是一段或是整篇，或是三五句或是一个场景，将其提炼出来让学生学习运用。
【参考文献】
[1]卜万林.初中语文多元化教学模式实践策略研讨[J].学周刊，2020（19）.
[2]刘海秀.初中语文双向自主合作探究教学模式的实践与探究[J].甘肃教育，2020（11）.
[3]罗嘉奕.初中语文“以读促写，读写结合”教学模式的思考与实践[J].试题与研究，2020（7）.