摘 要：在新的教育理念下，课堂教学模式已由传统的“以教师为中心”转向了“以学生为中心”，教师的职责也从课本知识的灌输转变为了教授学生学习技能、引导学生改变学习意识和态度。在此背景下，提高教学的有效性，也日益成为了广大教师的普遍共识和共同心愿。下面，本文对小学数学教学的有效方法与策略展开论述，以望进一步深化数学课程改革，实现小学数学有效教学。
　　关键词：小学数学;有效性;导入;电教;实践
　　在传统的小学数学课堂中，教师通常只是一味地对学生进行课本知识和解题技巧的灌输，这便严重阻碍了学生思维的发展和主体性的发挥，进而更无从谈起课堂教学质量和效率的提高。因此，为从根本上扭转传统课堂长期以来低效的现状，教师就需尽早走出“教教材”的误区，并在新课改理念的指导下，对传统数学教学的模式、方式与方法进行不断地调整优化，以迎合新课标的要求和学生的学习和能力发展需要，从而最大限度地提高数学教学的有效性和实效性。
　　一、注重课堂导入，提高课堂教学吸引力
　　在课堂教学中，导入环节的高效与否在很大程度上決定着课堂教学质量的优劣。因此，在小学数学教学之初，教师应依据学生的身心特点，以及教学的具体内容和需要来对其进行灵活设计，以提高课堂教学的吸引力，激发学生的学习意愿，从而为课堂教学有效性的提高打下一个坚实的基础。
　　在教授新课“用比例解决问题”时，为活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，我先是利用课件出示了学校的国旗旗杆，并对学生说道：“同学们，熟悉这个地方吗？现在我很想知道这根旗杆的高度有多少米，你会用什么办法来测量呢？”这一问题一经提出便引发了学生的热烈讨论，待学生根据学过的知识和以往的生活经验充分阐述了自己的想法后，我继续说道：“同学们的办法好是好，可是具体操作起来比较麻烦。其实我们有一种既科学又方便的测量方法，但是需要同学们掌握这节课的知识才能正确地测量出旗杆的高度，今天我们就一起来研究——用比例解决问题。”如此导入，既引发了学生的主动思考，又提高了课堂教学的吸引力，激发了学生的学习兴趣，这便为接下来教学内容的讲授作了铺垫。
　　二、利用电教手段，增强数学教学形象性
　　鉴于数学学科的抽象性和逻辑性比较强，仅凭教师一味地口头讲授非但不能令学生快速理解并吸收所学知识，甚至还会在极大程度上导致学生对数学学习产生厌恶和抵触情绪。基于这一现状，教师不妨充分借助多媒体强大的影音功能，将数学知识变枯燥为生动，化抽象为具体，以增强数学教学的形象性和直观性，帮助学生更好地理解和掌握抽象的数学知识，以实现教学难点的突破和对老旧数学教学的有益补充。
　　在教学“圆的面积”这部分内容时，我先是通过引导学生回忆平行四边形面积的推导过程，使学生进一步理解和感知了“转化”的数学思想。之后，我向学生问道：“圆能够转化为我们学过的什么图形？”在学生思考的同时，我运用多媒体将一个圆平均分成了16份，并沿着直径来切，变成了两个半圆，进而将其拼成了一个近似的平行四边形。这时，我继续引导道：“如果将这个圆平均分成32份，又会拼成一个什么图形？”随后，我按照同样的方法为学生进行了演示，并继续说道：“大家想象一下，如果再继续分下去，分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越来越近似于什么图形呢？”学生答道：“长方形！”如此一来，既丰富了课堂内容，又增强了教学的形象性和生动性，有效突破了教学难点。
　　三、指导运用实践，彰显数学教学有用性
　　新课改对于学习目标虽有具体的界定，但其更加强调课堂的预设与生成。让数学回归现实生活，让数学学习真正为学生生活服务，是小学数学教学的本质所在。基于此，作为小学数学教师，我们应在注重知识教学的同时，密切联系学生的自身生活和社会生活，通过指导学生将所学知识加以运用实践来拓宽学生知识和能力的深度与广度，充分彰显数学教学的有用性和实用性。
　　在教学完“位置与方向（二）”这部分内容后，为彰显数学教学的有用性，培养学生的数学应用意识与能力，我让学生回家后画一画家中的布局构造，以及家具、家电的摆放位置，同时在旁边标注出具体的方位。在课堂上，我让各小组派一名代表到讲台上对自己绘制的家庭布局图进行介绍和讲解。如此，通过指导学生将所学知识加以运用实践，不仅加深了学生对数学知识的理解掌握，而且还丰富了学生的学习和情感体验，使学生真正做到了学以致用。
　　总而言之，在小学数学教学中，兴趣激发是核心，情境创设是重点，能力培养是主线，有效教学只有紧紧围绕这三个关键点展开，对传统课堂教学的理念、模式、方式与方法进行不断地调整优化，以更好地迎合素质教育的教学需要与学生的学习和能力发展需要，才能达成理想中的教学预期，实现小学数学有效教学。
　　参考文献：
　　[1]钟永隆.如何提高小学数学教学的有效性[J].数学学习与研究，2017（06）：70.
　　[2]刘媛媛.试论如何提高小学数学课堂教学的有效性[J].中国校外教育，2016（26）：126-127.