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【摘要】数学作为小学阶段的一门重要学科，对学生思维、能力等方面的培养都发挥着重要的作用。而数学作业的有效设计不仅可以让学生有效地理解、巩固所学的数学知识，还能检验学生掌握知识的程度，从而发挥多个方面的作用。本文从设计应注重趣味化、生活化、多元化三个方面论述了小学数学作业设计的有效性。
【关键词】小学数学 作业设计 有效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0110-01
随着新课程改革的逐渐深入，小学数学课程发生了天翻地覆的变化。数学作为小学阶段的一门重要学科，对培养学生的核心素养有着无可替代的作用。为了能够提高小学数学的教学效果，教师不仅要在教学设计方面下功夫，还需要在作业的设计上做个有心人。因为在数学新课标的要求下，数学作业作为提高有效教学效率的重要途径之一，其直接影响着教学的效果。因此，如何设计有效的数学作业，是每个小学数学教师都应思考的重要课题之一。那怎样才能设计好数学作业呢？
一、设计应注重趣味化
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学不是强制，而是培养学生的兴趣。”因为兴趣是最好的老师，兴趣对生性活泼好动，对一切都怀有好奇心的小学生来说，可以激发他们学习数学的积极性和主动性，可以激发他们学习的动力，可以使学生变“要我学”为“我要学”“我乐学”。因此，教师在设计数学作业时应注重趣味化，以促使学生保持对数学的学习热情，从而真正发挥出数学作业的检测和巩固的作用。
比如在小学数学作业设计过程中，可以从学生的兴趣点出发，结合学生的实际发展情况，增加小学数学作业设计的趣味，设计一些具有游戏性和童趣性的数学作业，因为玩游戏是每个小学生的最爱，正如著名教育家陈鹤琴所言：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，这对孩子来说更是如此。”如果教师在设计时注重游戏和作业相结合，就可以增加数学作业的趣味性，甚至可以让学生期待做作业，并爱上做作业。
例如在教学六年级的“乘数是一位数的乘法”这课后，可以设计关于“帮助小壁虎找尾巴”的游戏性趣味作业：小壁虎的尾巴被调皮的猴子藏起来了，藏在编号是120的树洞里，有好多小动物都想帮小壁虎找尾巴，可它们到森林一看都傻眼了，原来这里的树洞编号都是一些乘法算式，小动物们都没有学过乘法，那刚学了乘法的小朋友们能帮帮小壁虎找到藏有尾巴的树洞吗？这样就可以将原有枯燥、乏味的数学作业变成充满童趣味的游戏作业，不仅可以培养学生的想象力，还能让他们在轻松愉悦的氛围中，巩固当天所学习的乘法运算的方法和技能，还能较好地培养他们学习数学的兴趣。
二、设计应讲究生活化
要想提高数学作业的有效性，还得在设计时讲究题型材料的生活化。因为，新的课标标准也明确指出：“数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”只有结合生活体验，联系学生的生活实际，将知识生活化，才能加深学生对所学数学知识的理解，才能培养他们的数学思维，才能提高他们的数学能力。正如意大利教育家蒙台梭利所说：“对孩子来说，听到容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终生难忘。”
众所周知，生活中处处有数学，教师在设计数学作业时应充分体现数学来源于生活的特点，把学生的社会生活与家庭生活充分结合起来，以增加知识的实践性，并增强他们的学习动机。
例如在教学“长方形、正方形周长”后，教师可以要求每个学生为父母手工制作一张长为2分米，宽10厘米的精美贺卡，并要求他们在贺卡的四周粘上彩色的花边，要求他们用所学的周长知识，算出花边的长度是多少。
又如，在教学完10以内的加减法后，教师可以设计一个购物情境的作业：如果今天妈妈给你10元钱去超市买零食，要求你全部花完，你准备选择哪些物品？为什么？这样就可以让学生置身于一定的生活情境中，让他们用所学的数学知识去分析、解决生活实际问题，从而可以较好地促进学生更好地理解当天所学的数学知识点。
三、设计应坚持多元化
新课程改革后的教学注重因材施教，提倡分层教学，以培养不同学生的学科核心素养。而数学作业的设计也应考虑学生发展不同的智力水平，也应做到因人而异、因材练习，以坚持设计的多元化，忌全班统一“一卷化”，忌千人一题 “一刀切”，这样才能充分考虑到不同学生的个体差异和认知水平，才能有针对性地发展学生的个性，真正让作业设计做到为培优补差服务。
比如为学生设计供他们自主选择的多层次作业，让尖子生做得有成就感，让后进生做得有希望感，这样无论是优秀生还是基础薄弱的学生，他们都会对下一次的作业充满期待。如在教学完《年、月、日》这课后，教师可根据不同学生掌握的不同知识内容，分层设计多元化的作业方案：①在白天上班的9个小时里，清洁工阿姨要来我们住的小区里运走三次垃圾，第一次的时间是8点，以后每次来运的时间都有固定间隔时数，请你帮她算出后两次来运垃圾的时间。②一天24小时，在钟表上要走几圈？请用24小时来表示新闻联播开始的时间名称；③爸爸送了爺爷一包茉莉花茶，花茶要求在4月27日——5月5日之间喝完，如果爷爷习惯每天喝2袋茶，你认为这包茉莉花茶里应该装有多少袋才够爷爷喝？ 这三个题目有难有易，都是根据所学的知识点设计的，可以供学生自由选择做，也可以鼓励他们分小组合作讨论完成。这种多样化、多元化的作业设计，既尊重了学生之间存在的差异性，又让每一位学生得到了不同层次的锻炼，甚至还可以在他们的讨论中锻炼学生的合作探究能力，并将作业的效果发挥出来，从而促进了学生解题能力的提高。
参考文献：
[1]王成营.“小学数学课程与教学论”课程内容存在的问题与对策[J].教师教育论坛，2016（5）：54-59.
[2]钱春英.新课程背景下小学数学作业策略初探[J].教育教学论坛，2018（02）.
【关键词】小学数学 作业设计 有效性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）44-0110-01
随着新课程改革的逐渐深入，小学数学课程发生了天翻地覆的变化。数学作为小学阶段的一门重要学科，对培养学生的核心素养有着无可替代的作用。为了能够提高小学数学的教学效果，教师不仅要在教学设计方面下功夫，还需要在作业的设计上做个有心人。因为在数学新课标的要求下，数学作业作为提高有效教学效率的重要途径之一，其直接影响着教学的效果。因此，如何设计有效的数学作业，是每个小学数学教师都应思考的重要课题之一。那怎样才能设计好数学作业呢？
一、设计应注重趣味化
托尔斯泰曾经说过：“成功的教学不是强制，而是培养学生的兴趣。”因为兴趣是最好的老师，兴趣对生性活泼好动，对一切都怀有好奇心的小学生来说，可以激发他们学习数学的积极性和主动性，可以激发他们学习的动力，可以使学生变“要我学”为“我要学”“我乐学”。因此，教师在设计数学作业时应注重趣味化，以促使学生保持对数学的学习热情，从而真正发挥出数学作业的检测和巩固的作用。
比如在小学数学作业设计过程中，可以从学生的兴趣点出发，结合学生的实际发展情况，增加小学数学作业设计的趣味，设计一些具有游戏性和童趣性的数学作业，因为玩游戏是每个小学生的最爱，正如著名教育家陈鹤琴所言：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，这对孩子来说更是如此。”如果教师在设计时注重游戏和作业相结合，就可以增加数学作业的趣味性，甚至可以让学生期待做作业，并爱上做作业。
例如在教学六年级的“乘数是一位数的乘法”这课后，可以设计关于“帮助小壁虎找尾巴”的游戏性趣味作业：小壁虎的尾巴被调皮的猴子藏起来了，藏在编号是120的树洞里，有好多小动物都想帮小壁虎找尾巴，可它们到森林一看都傻眼了，原来这里的树洞编号都是一些乘法算式，小动物们都没有学过乘法，那刚学了乘法的小朋友们能帮帮小壁虎找到藏有尾巴的树洞吗？这样就可以将原有枯燥、乏味的数学作业变成充满童趣味的游戏作业，不仅可以培养学生的想象力，还能让他们在轻松愉悦的氛围中，巩固当天所学习的乘法运算的方法和技能，还能较好地培养他们学习数学的兴趣。
二、设计应讲究生活化
要想提高数学作业的有效性，还得在设计时讲究题型材料的生活化。因为，新的课标标准也明确指出：“数学课程应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”只有结合生活体验，联系学生的生活实际，将知识生活化，才能加深学生对所学数学知识的理解，才能培养他们的数学思维，才能提高他们的数学能力。正如意大利教育家蒙台梭利所说：“对孩子来说，听到容易忘记，看到的记忆不深，只有亲身实践和体验的才刻骨铭心，终生难忘。”
众所周知，生活中处处有数学，教师在设计数学作业时应充分体现数学来源于生活的特点，把学生的社会生活与家庭生活充分结合起来，以增加知识的实践性，并增强他们的学习动机。
例如在教学“长方形、正方形周长”后，教师可以要求每个学生为父母手工制作一张长为2分米，宽10厘米的精美贺卡，并要求他们在贺卡的四周粘上彩色的花边，要求他们用所学的周长知识，算出花边的长度是多少。
又如，在教学完10以内的加减法后，教师可以设计一个购物情境的作业：如果今天妈妈给你10元钱去超市买零食，要求你全部花完，你准备选择哪些物品？为什么？这样就可以让学生置身于一定的生活情境中，让他们用所学的数学知识去分析、解决生活实际问题，从而可以较好地促进学生更好地理解当天所学的数学知识点。
三、设计应坚持多元化
新课程改革后的教学注重因材施教，提倡分层教学，以培养不同学生的学科核心素养。而数学作业的设计也应考虑学生发展不同的智力水平，也应做到因人而异、因材练习，以坚持设计的多元化，忌全班统一“一卷化”，忌千人一题 “一刀切”，这样才能充分考虑到不同学生的个体差异和认知水平，才能有针对性地发展学生的个性，真正让作业设计做到为培优补差服务。
比如为学生设计供他们自主选择的多层次作业，让尖子生做得有成就感，让后进生做得有希望感，这样无论是优秀生还是基础薄弱的学生，他们都会对下一次的作业充满期待。如在教学完《年、月、日》这课后，教师可根据不同学生掌握的不同知识内容，分层设计多元化的作业方案：①在白天上班的9个小时里，清洁工阿姨要来我们住的小区里运走三次垃圾，第一次的时间是8点，以后每次来运的时间都有固定间隔时数，请你帮她算出后两次来运垃圾的时间。②一天24小时，在钟表上要走几圈？请用24小时来表示新闻联播开始的时间名称；③爸爸送了爺爷一包茉莉花茶，花茶要求在4月27日——5月5日之间喝完，如果爷爷习惯每天喝2袋茶，你认为这包茉莉花茶里应该装有多少袋才够爷爷喝？ 这三个题目有难有易，都是根据所学的知识点设计的，可以供学生自由选择做，也可以鼓励他们分小组合作讨论完成。这种多样化、多元化的作业设计，既尊重了学生之间存在的差异性，又让每一位学生得到了不同层次的锻炼，甚至还可以在他们的讨论中锻炼学生的合作探究能力，并将作业的效果发挥出来，从而促进了学生解题能力的提高。
参考文献：
[1]王成营.“小学数学课程与教学论”课程内容存在的问题与对策[J].教师教育论坛，2016（5）：54-59.
[2]钱春英.新课程背景下小学数学作业策略初探[J].教育教学论坛，2018（02）.