[摘 要]數学课，应该有数学味，有数学思考;要摒弃课堂的热闹，脱掉华丽的外衣，追求复杂中的简单。借“比的化简”来给课堂“化简”，“化简”其形式，“化简”其问题，“化简”其方法，让教学简单一点，再简单一点。
　　[关键词]教材;整合;化简
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）05-0036-02
　　现在的课改可谓轰轰烈烈，一轮之后又是一轮。你有你的观点，我有我的论据，无谓高低，无谓对错。可对于一线教师而言，却是雾里看花，水中望月。自始至终，我依然欣赏俞正强老师一支粉笔、一块黑板行天下的那份简单，那份快乐，亦可谓是那份追求。朴素自然才是真！对此，有效整合教材非常重要且必要。下面笔者以“比的化简”为例进行说明。
　　一、整合前的文本解读
　　北师大版教材改版后，“比的化简”这一课，是从一个生活情境导入的，通过比较“哪杯水更甜？”来引出两个比。进而引导学生写一组相等的比，说说发现，概括出比的基本性质，最后再运用比的基本性质进行化简。看完之后，总觉得整个文本少了点灵动，少了点生气，少了点探究。
　　细细品味之后，笔者发现了问题：
　　1. 易混淆概念。经过理解，学生写出了两个比，是相等的，于是就出现了“3[∶]12=4[∶]16”。从形式上看，这是一个比例，这是六年级下册的内容，学生将比与比例混淆了。
　　2.偏学习重点。本节课的教学重点和难点是灵活运用各种方法化简比，而在整个文本的四个环节中，直到第四个环节才出现化简比的各种方法。接触重点太慢，且经过这样或那样的暗示才引出重点内容，导致学生的思考量太低。笔者认为，真正的探究点应该放在如何化简比上，应该引导学生去思考为什么要化简比，怎么化简比，这些方法之间有什么样的联系与区别。
　　二、整合后的文本处理
　　经过分析，笔者决定重新审视这节课，对其进行整合。整合的总体追求是：朴素却不失简单，自然却不失思考。
　　（一）“化简”形式，虽朴素但直奔重点
　　如今，多媒体铺天盖地，生动的画面，强烈的感官刺激，给学生带来了很多诱惑。但那精彩的画面，有时吸引的只是学生的眼球，并不能引发学生真正的思考。课堂教学必须具备一定的容量，但课堂也绝不是一个无形的、足够大的“筐”，不能什么都往里装。在这节课上，教师不妨舍去“情境”，舍去“多媒体”，舍去“发现规律”这样的假探究，摒弃花里胡哨的教学表演，丢掉蜻蜓点水式的走过场，努力把主要目标放在一个重要的位置。这样的教学，虽然朴素，但却直奔重点，而且时间都能用在刀刃上。
　　（二）“化简”问题，很自然却深刻探究
　　整节课以“你能写一个与众不同的比吗？”为主线引导所有的探究。
　　【教学片段1】
　　师：上节课，咱们学了比，你能写一个与众不同的比吗？（引导学生写出类似以下这些不同的比）
　　① 2[∶]3