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摘 要： 变写记叙文为“自叙文”，给文章涂上自传色彩；引导学生树立“读者意识”，使文章产生“读者效应”，是提高记叙文写作教学有效性的两种好办法。
关键词： 记叙文写作教学 自传色彩 “读者意识”
写记叙文是初中生作文的主要类型之一。面对作文材料，大部分学生都会皱眉头，苦思冥想，搜肠刮肚，如坐针毡，可谓绞尽脑汁，却还是无话可写。时间一长，很多学生都对作文心有余悸，作文成了不少学生的心腹之患。
怎么消除学生写记叙文的畏惧感，成功激发学生的写作兴趣呢？语文界的专家和一线有经验的教师，总结了不少方法，诸如创设情境法、正面激励法、互改促进法等，都有积极的借鉴意义。
鉴于中学作文教学长期存在的僵化的命题作文形式，使得学生的写作兴趣与习惯没有得到有效培养，根据多年作文教学实践，我认为，给记叙文涂上自传色彩，使学生树立“读者意识”，是提高记叙文写作教学有效性的两种好办法。
一、变写记叙文为“自叙文”，给文章涂上自传色彩
写人记事的记叙文，内容无非是两大类：表现自己的和反映社会的。因为个人是不可能脱离家庭与社会的，所以无论是哪一类，都得有“我”的情感与思想。因此，不妨把写记叙文变为写自己真事、抒自己真情的“自叙文”。
我教记叙文写作，十有八九让学生训练“自叙文”。我认为，写好“自叙文”，益处多多。其一，它是学生突破写作心理障碍的一个缺口，写自己的事，有话可说，言之有物。其二，它有利于学生由被动写变为主动写，进而产生“如鲠在喉，不吐不快”的写作欲望和激情，写作兴趣大大提高。其三，“自叙文”含有自传色彩，学生写的过程就是一次自我净化心灵、自我教育、自我提高的过程，有助于把为文与为人、作文与育人紧密结合起来。可以说，写“自叙文”是学生为人处世、修身养性的完善过程。其四，写“自叙文”是学生与老师、学生与家长思想交流的过程，一定程度上打破师生之间、学生与家长之间的沟通壁垒，缩短代沟距离，融洽师生关系，有助于做好学生的思想工作，有利于学生健康成长。一言以蔽之，学生写好“自叙文”，可谓一举多得。怎么训练呢？
首先要有明确合理的训练目标。为了消除教学的随意性与盲目性，遵循循序渐进的原则，我制定了所教班级初中三年“自叙文”写作教学的总体目标，即通过课堂作文及课外练笔，使学生感到从难到易、由浅到深，从用手写到用心写，最终达到所写文章卷面整洁、中心鲜明、题材典型、语言流畅、富有真情实感的目的。
其次要分解目标，制定每学期训练的主题。初一年主题是“童年故事”与“少年时代”，写“回忆录”，以随笔为主；初二年主题是“家庭生活”与“学校生活”，写自己的事，身边的事，以日记为主，贴近生活，远离作假；初三年主题是能力提升，主要训练学生叙事能力、描写能力、抒情达意能力、修改作文能力等，最终达到文从字顺、文情并茂的目的。
最后要落实计划。学生写自己的事，既好写又不好写，好写是因为对自己很了解，便于选材；不好写是觉得平淡无奇，好像没有什么值得写的。这就要靠教师引导，教师要引导学生做生活的有心人，学会观察生活。因为生活是写作的源泉，而自身的生活则是写作的根源。教师要引导学生从严肃主题和所谓的重大题材跳出来，从“我”入手，紧扣“真实”，记真事，抒真情，发实感，状实物。形式呢？不妨以“随笔”、“日记”为主，少写命题作文，告诉学生当想“一吐为快”的时候，旋即翻开“随笔本”或“日记本”，让富有生命活力的笔流出优美的文字和真挚的情感。这样的文字犹如淙淙之溪流，清新自然。这样心意所向，笔触所至，皆源于生活，源于心灵，绝没有花架子、套话、行话。
“随笔”写作是天马行空、自由奔放的。若是常练，成了“日课”，就养成了习惯。“随笔”是写给自己看的，是记录人生，也是为了倾诉衷肠，所以大部分学生都会逐渐喜欢上“随笔”练习，并视为珍宝。有毕业十多年的学生，仍继续写着“随笔”。就这一点看，这就是成功的。
二、引导学生形成“读者意识”，使文章产生“读者效应”
我发现，学生写出来的书信体作文，大多言之有物，流畅得体，几乎没有大话、空话、套话、假话。而命题作文，学生总是觉得江郎才尽。为什么会有如此鲜明的反差呢？究其原因，写书信体作文时，学生心中有了明确的“读者”，有了感情倾诉的对象，写作时就如同与“读者”交谈对话一般，有感而发，作文自然就言之有物、言之有情。
基于以上认识，我在作文教学中，非常注重引导学生形成“读者意识”，即让学生在写作时假想一名或若干名“读者”，是自己习作的“读者”。这样由于有了“读者”的存在，学生写起来就会娓娓道来，如话家常。
举个例子，如《向你介绍我》这样的命题作文，学生可以假想全班同学为“读者”，以朋友、同学的身份介绍自己的性格、爱好与兴趣等。
假想“读者”，使得学生身临其境，思路再也不会堵塞不畅，学生写出一篇篇文情并茂的佳作，也就指日可待。
在引导学生形成“读者意识”的同时，多渠道地发表展示学生的作文，也有助于提高学生的写作热情。作者十分关心来自读者尤其是老师的肯定与赞赏，为此，我对于学生习作，总是不遗余力予以发表展示，或作为范文朗读出来，或在学生间互相传阅，或张贴于墙报之上，或推荐给学校文学社、广播台，更有甚者，推荐给报纸杂志。我认为这样一来，“读者效应”就来了，学生写作就会“绞尽脑汁”，佳作也就日渐增多。
总的来说，让学生在写作时产生一种意识——“我的作文是写给某人看的”，让学生的作品多途径地得到展示交流，这都是为了唤起学生的写作热情，提高写作水平。
关键词： 记叙文写作教学 自传色彩 “读者意识”
写记叙文是初中生作文的主要类型之一。面对作文材料，大部分学生都会皱眉头，苦思冥想，搜肠刮肚，如坐针毡，可谓绞尽脑汁，却还是无话可写。时间一长，很多学生都对作文心有余悸，作文成了不少学生的心腹之患。
怎么消除学生写记叙文的畏惧感，成功激发学生的写作兴趣呢？语文界的专家和一线有经验的教师，总结了不少方法，诸如创设情境法、正面激励法、互改促进法等，都有积极的借鉴意义。
鉴于中学作文教学长期存在的僵化的命题作文形式，使得学生的写作兴趣与习惯没有得到有效培养，根据多年作文教学实践，我认为，给记叙文涂上自传色彩，使学生树立“读者意识”，是提高记叙文写作教学有效性的两种好办法。
一、变写记叙文为“自叙文”，给文章涂上自传色彩
写人记事的记叙文，内容无非是两大类：表现自己的和反映社会的。因为个人是不可能脱离家庭与社会的，所以无论是哪一类，都得有“我”的情感与思想。因此，不妨把写记叙文变为写自己真事、抒自己真情的“自叙文”。
我教记叙文写作，十有八九让学生训练“自叙文”。我认为，写好“自叙文”，益处多多。其一，它是学生突破写作心理障碍的一个缺口，写自己的事，有话可说，言之有物。其二，它有利于学生由被动写变为主动写，进而产生“如鲠在喉，不吐不快”的写作欲望和激情，写作兴趣大大提高。其三，“自叙文”含有自传色彩，学生写的过程就是一次自我净化心灵、自我教育、自我提高的过程，有助于把为文与为人、作文与育人紧密结合起来。可以说，写“自叙文”是学生为人处世、修身养性的完善过程。其四，写“自叙文”是学生与老师、学生与家长思想交流的过程，一定程度上打破师生之间、学生与家长之间的沟通壁垒，缩短代沟距离，融洽师生关系，有助于做好学生的思想工作，有利于学生健康成长。一言以蔽之，学生写好“自叙文”，可谓一举多得。怎么训练呢？
首先要有明确合理的训练目标。为了消除教学的随意性与盲目性，遵循循序渐进的原则，我制定了所教班级初中三年“自叙文”写作教学的总体目标，即通过课堂作文及课外练笔，使学生感到从难到易、由浅到深，从用手写到用心写，最终达到所写文章卷面整洁、中心鲜明、题材典型、语言流畅、富有真情实感的目的。
其次要分解目标，制定每学期训练的主题。初一年主题是“童年故事”与“少年时代”，写“回忆录”，以随笔为主；初二年主题是“家庭生活”与“学校生活”，写自己的事，身边的事，以日记为主，贴近生活，远离作假；初三年主题是能力提升，主要训练学生叙事能力、描写能力、抒情达意能力、修改作文能力等，最终达到文从字顺、文情并茂的目的。
最后要落实计划。学生写自己的事，既好写又不好写，好写是因为对自己很了解，便于选材；不好写是觉得平淡无奇，好像没有什么值得写的。这就要靠教师引导，教师要引导学生做生活的有心人，学会观察生活。因为生活是写作的源泉，而自身的生活则是写作的根源。教师要引导学生从严肃主题和所谓的重大题材跳出来，从“我”入手，紧扣“真实”，记真事，抒真情，发实感，状实物。形式呢？不妨以“随笔”、“日记”为主，少写命题作文，告诉学生当想“一吐为快”的时候，旋即翻开“随笔本”或“日记本”，让富有生命活力的笔流出优美的文字和真挚的情感。这样的文字犹如淙淙之溪流，清新自然。这样心意所向，笔触所至，皆源于生活，源于心灵，绝没有花架子、套话、行话。
“随笔”写作是天马行空、自由奔放的。若是常练，成了“日课”，就养成了习惯。“随笔”是写给自己看的，是记录人生，也是为了倾诉衷肠，所以大部分学生都会逐渐喜欢上“随笔”练习，并视为珍宝。有毕业十多年的学生，仍继续写着“随笔”。就这一点看，这就是成功的。
二、引导学生形成“读者意识”，使文章产生“读者效应”
我发现，学生写出来的书信体作文，大多言之有物，流畅得体，几乎没有大话、空话、套话、假话。而命题作文，学生总是觉得江郎才尽。为什么会有如此鲜明的反差呢？究其原因，写书信体作文时，学生心中有了明确的“读者”，有了感情倾诉的对象，写作时就如同与“读者”交谈对话一般，有感而发，作文自然就言之有物、言之有情。
基于以上认识，我在作文教学中，非常注重引导学生形成“读者意识”，即让学生在写作时假想一名或若干名“读者”，是自己习作的“读者”。这样由于有了“读者”的存在，学生写起来就会娓娓道来，如话家常。
举个例子，如《向你介绍我》这样的命题作文，学生可以假想全班同学为“读者”，以朋友、同学的身份介绍自己的性格、爱好与兴趣等。
假想“读者”，使得学生身临其境，思路再也不会堵塞不畅，学生写出一篇篇文情并茂的佳作，也就指日可待。
在引导学生形成“读者意识”的同时，多渠道地发表展示学生的作文，也有助于提高学生的写作热情。作者十分关心来自读者尤其是老师的肯定与赞赏，为此，我对于学生习作，总是不遗余力予以发表展示，或作为范文朗读出来，或在学生间互相传阅，或张贴于墙报之上，或推荐给学校文学社、广播台，更有甚者，推荐给报纸杂志。我认为这样一来，“读者效应”就来了，学生写作就会“绞尽脑汁”，佳作也就日渐增多。
总的来说，让学生在写作时产生一种意识——“我的作文是写给某人看的”，让学生的作品多途径地得到展示交流，这都是为了唤起学生的写作热情，提高写作水平。