智慧的教师总是能够利用种种教学手段催生学生的灵气与智慧,在小学语文教学中运用追问艺术是催生学生灵气和智慧的重要手段。所谓追问,就是类似于苏格拉底的“精神助产术”,教师运用比喻、启发等手段,用连续提问的形式,要求学生作答,从而使问题不断深入,智慧不断产生。当然,追问不是处处都有效的,不分时机地滥用,就会陷入“一问一答”式灌输教育的泥坑。好雨知时节,当春乃发生,有效的追问应该把握最佳时机,用在智慧的催生点上。
　　一、追问在疑难点上,让疑难迎刃而解
　　小学生思维活跃,爱问“为什么”。但他们的思维能力较差,知识水平有限,生活经验积累很少,因而在阅读课文、理解课文时疑难问题特别多。在这些疑难问题中,不乏智慧火花的闪现,但往往是浅表的,缺乏深度。这时,教师应抓住学生的智慧闪光点,不失时机地进行引路性追问,为学生的思维搭建桥梁,使问题在教师的追问诱导下,层层展开,激活思维,从而有效地突破教学难点,化解疑点,在更高层次上引导学生继续思考,提升问题本身的价值,促进学生思维的进一步发展,真正做到深入透彻地理解课文内容。
　　如《桂花雨》的教学重点和难点是,通过研读深思,以课文叙事、写景的重点语句为切入点,体会作者对童年生活和对家乡的怀念之情。由于学生缺少离家后对家的思念这种情感体验的积累,因此突破这一教学重点确有难度。作者为什么特别怀念童年生活?许多学生都认为因为作者特别喜欢桂花,这是典型的浅表的思考。我首先引导学生找出爱桂花、摇桂花、赏桂花、“喜欢桂花香”的语句,仔细品读,体会作者的思想情感后,进而追问:“我们都说八月桂花香,作者为什么说全年,整个村子都浸在桂花的香气里呢?”通过引导点拨,学生感悟到桂花香已融入了乡亲们的生活中,浸入了人们的心里。我又问:“作者为什么要摇桂花?”学生答:“摇下桂花做桂花茶。”我再问:“仅仅是因为桂花可以做桂花茶吗?仔细体会一下,作者摇桂花时的心情是怎样的,它透露了作者怎样的思想感情?”这样追问的目的是引导学生从关注物到关注人,从情感上走进文本,引导学生从摇花乐体会到作者对童年生活和对家乡的怀念之情。在学生有了初步体会和理解后,我继续追问:“母亲为什么说‘这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花’,真的是这里的桂花质量差吗?母亲的这句话表达了它怎样的思想情感?你是否有过对以往的人或事特别怀念的体会?”通过这一步步的启发追问,学生的生活体验被唤醒,对课文的理解难点顺利突破。
　　二、追问在错误点上,让错误化为精彩
　　真实的课堂一定是有学生出错的课堂,敢于出错正是小学生的可爱之处。在小学语文教学中,我们倡导学生自主学习,个性化解读,大胆表现自己。学生在课堂上的积极表现肯定会不断冒出智慧的火花和思维的亮点,与此同时也一定会有错误出现。怎样对待学生的出错,从中最能表现教师的教学智慧。因为,正确答案是可以预设的,而很多错误是教师预想不到的,是一种“意外”,恰恰是这种不可预知的“意外”所生成的动态资源最容易被教师所忽略,这种“意外”错误若能够及时捕捉和有效利用,就可以演绎成课堂的精彩。因此,有经验的教师总是能够从学生的错误中发现动态生成资源,并加以充分利用的。
　　如教学《三个儿子》时,我让学生讨论:“为什么老爷爷说只有一个儿子?在三个儿子中你最喜欢哪一个?”有一位学生说:“我最喜欢第一个,因为他歌唱得好,说不定可以当歌唱家,可以赚很多钱。”学生的这种思考,无论是对文本的理解上,还是价值判断上,都是一个错误。面对这个错误,我没有避而不谈,也不是应付了事,而是运用追问的艺术,引导学生正确理解文本主旨,明辨是非。我说:“歌唱得好是一个优点,但歌唱得好就可以不帮助妈妈了吗?如果你是唱歌的儿子,看到妈妈拎水很吃力时,会不会去帮一下?老爷爷喜欢哪一个儿子?喜欢的理由是什么?”学生在一一回答了这些问题后,自然明白了作为儿子不管你有什么本领都不能忘记孝敬父母。为了深入体验老爷爷的话,我继续追问:“你分别想对三个儿子说什么?你想对三个妈妈分别说什么?你属于第几个儿子?你想对自己说什么?”这样的追问让学生一步步从认识误区中走出来,回归到课文所倡导的价值之中。
　　三、追问在关键点上,让对话更有价值
　　我们可以看到如今的小学语文课堂其实不是缺少追问,而是有太多的追问是无效的,因为没有抓住解读课文的要害处进行追问,使得教师追问下的师生对话成为废话。追问是在教师主导下师生进行对话的重要形式,要让对话更有价值,就必须抓住解读课文的关键点追问,这样才会有效。抓住关键词常常能够起到提纲挈领、纲举目张的作用。教师从某一个角度的关键词切入,进行追问,学生的思路就可以顺畅地沿着这一思路走进文本,达到对课文的深刻理解。如:教学《草船借箭》,我从题目中的一个“借”字切入,进行追问,引出借箭之趣。首先问:“诸葛亮为什么要借箭?”让学生从时间、材料、立军令状三个方面去体会,这箭是非“借”不可的。接着问:“诸葛亮是怎样借箭的呢?”引导学生从天时地利人和三个方面体会诸葛亮借箭之妙。再接着问:“诸葛亮借箭的结果怎样?这样的‘借’能不能算借?”师生对话紧紧围绕一个“借”字展开,有效地避免了无效对话和废话,使得师生对话更有价值。经过这三个层次的追问,课文的基本脉络也就清楚了。
　　从关键词切入进行追问的角度可以是多方面的,我们可以从题眼上去找,也可以从关键句中去寻找。不同的角度切入,其关键词是不同的,一篇文章由于我们的视角不同,可以从不同的关键词切入,从而形成不同的教学思路。
　　四、追问在发散点上,让思维得到训练
　　语言是思维的外壳,训练语言就必然要训练思维,反过来思维训练也可以促进语言的发展。发散性思维是创造性思维的一个重要特征,在小学语文教学中,注重学生的创新思维培养,就要从培养学生的发散性思维开始。教师在课堂上应抓住文章的发散点,从不同角度、不同途径、不同侧面来追问,引导学生去发现、寻找与此点有密切联系的知识点,深化对课文的把握、对知识的理解,以此来激活学生的思维、拓宽思维的广度。如学习课文《狼牙山五壮士》,我选取“壮”字作为发散点,从不同角度来诠释这个“壮”字,以此来拓展和训练学生的思维。先问:“题目中的‘壮士’一词有哪些近义词,你觉得可否用别的近义词来替代它?”让学生体会这个“壮”字用得精妙。接着以“壮”字为中心从不同角度和不同层次进行发散性追问:“根据课文说说,哪些地方分别表现了五壮士的壮心、壮志、壮举、壮语、壮气?这些表现为什么可以称为‘壮’?”这样的追问实际上是围绕“壮”字从不同的侧面形成了五个问题情境,为拓展学生的思维创造了条件,通过这样的教学,对于课文题目中“壮士”一词,相信学生是了解得比较透彻的。这种追问不仅能够很好地引领学生深入课文,领悟课文内蕴,而且能够有效地训练学生的思维。