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一、缘起：网络热帖，引发全民讨论
日前，一篇名为《我和爸爸的便当盒》在微博上被转发3万余次，文章是日本小学生片山悠贵德写的。他3岁的时候，爸爸因病去世了。3年后，这个孩子在作文中写下对爸爸的思念。这篇作文获得了朝日学生新闻社举办的第四届作文比赛最优秀奖。很多人在感动的同时思考：这样的作文，在语文老师眼里，会是最优秀的作文吗？
二、遭遇质问后的冷思考
（一）执著于深度的“挖井人”
通过近年来的教学改革，作文命题方面有了很大的进步，一般不会再出现《一件有意义的事》这样的题目。但花样翻新的作文要求，仍指向“意义”二字。写梅花，大多要联系其报春、傲霜的品性；写小草，必然写其顽强的生命力；写春游，最后一般都依依不舍地离开；写给母亲洗脚的事，一定联系《感恩的心》……著名特级教师黄玉峰说：“从小学生就被教育说要注意审题，要揣摩出题者的意图，不鼓励学生表达自己的感受和独立的思想，这不仅是作文的问题，更是一个做人的问题。”受传统教育观念的影响，学生像个挖井人，所写的作文充溢着“新八股”的味儿，缺少他们自己的语言。孩子毕竟是孩子，孩子应该要有孩子的语言，我们应该把“意义”暂放一边。
（二）留意长度的“拉面王”
上学期，六年级毕业考试的作文题是《嘘，保密！》。我参加了作文阅卷，浏览完所有六年级学生的作文后，我第一个感觉就是这次作文学生写得不错，不少作文写得很长，仿佛有说不完的心里话。接下来，我开始对学生的作文进行比较，并根据作文要求给出分数。在复审时，有人对我的评审提出异议，认为有的作文比较短，不应得满分。听到这样的意见，我并不感到奇怪。我看过一个报道，说阅卷教师在每年高考作文评分时，对短的作文一般都不会给最高分，原因很简单，怕引来争议。这让我想到每学期的期末考试，作文字数多得高分，字数少得低分，几乎成了规则。平时的习作更是如此，字数少被认为是态度不够认真的体现，因此一句话就能说明白的事情，学生非要兜几个圈子，把文章拉长，凑够字数。
（三）钟情于翻唱的“刻录机”
相信语文老师都布置学生写过《童年趣事》这一类的习作，对这样的习作开头，老师们也见怪不怪了：“童年，是欢乐的海洋。在回忆的海边，有无数的贝壳，有灰暗的，勾起一段伤心的往事；有灿烂的，使人想起童年的趣事。我在那回忆的海岸，寻觅着最美丽的贝壳……”第一次读到这样的开头时，觉得挺有美感，第二次读到就觉得有点不是滋味了。如果一个班上有好几个学生这样开头，老师就应该反思了。老师或许是想走捷径，帮助学生快速提高作文水平，因此要求学生摘抄甚至背诵好词、好句、好段，积累语言。著名作家赵丽宏也被这样要求过。他说，起初一段时间，似乎有点用处，写作文时就把好词好句用进去了，不久就发觉，这样就没了自己的个性。
（四）倾向于主观的“霸王弓”
我们每周都上作文课，由于受传统的写作训练序列的影响，学期伊始，我们往往会制订一个整体计划，如训练哪些文体，突出哪种能力，设计哪些内容等。而这些计划多半从教学的系统性和写作知识的完整性出发，很少从学生的欲望、需求、体验以及学习的规律出发，所以这种教学的实质是以强制的外部规定否定了学生的内在需求。“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要形式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”这是新课程标准对写作的概念的界定。语文教师常常有这样的体会：学生对老师要他写的文章紧皱眉头咬破笔杆才能勉强交差，写出来的东西言不由衷，套话连篇，但一旦有什么拨动了他的心弦，他往往下笔如有神，写出的作文童真烂漫，灵气飞扬，甚至会让老师拍案叫绝。因此教师要让学生在自由轻松的状态下写出自己的真情实感，用真心拥抱作文。写作一旦成了学生们生活的一部分，成了一种习惯，就会成为一种快乐，一种享受。
三、明确评价标准
习作评价不能搞得太复杂。有的老师制定的评价标准很多：内容具体、感情真实、语句通顺、无错别字、问题对应、标点正确、及时上交、书写整洁……这看起来很细，实际上没有一个着力点。有的老师专门设计了评价表格。这样的批改对大多数习作是不适用的。在两年多的课题研究中，我积累了一些经验，建立了“三棱镜”作文简约评价标准，即信、达、雅的习作评价标准。
信、达、雅是清末启蒙思想家严复提出的，本是翻译的评价标准。我把这个标准引进作文评价体系中，赋予了它切合小学生作文的时代内涵：信者，真也；真者，不伪也；达者，至也；至者，无过无不及也；雅者，文学性也。
（一）信，拥抱童真的回归
1.儿童习作必须较真
“抒写自己的感受，发表自己的见解，以和别人对话、交流，这是人之为人的天性，或者说是人之为人的基本需要。”从这个意义来说，小学生作文的关键就是回到基点——用童心，说童言。学生有自己的个性，有独特的生活经历，但在老师的“教育”下，鲜活的个性、对生活的体验和感悟被扼杀了，不敢越雷池一步，没有独立人格，没有怀疑精神，这与教育的目的是背道而驰的。小学生应该写“放胆文”，也就是自由写作。事实证明，学生们平常的练笔、日记、心情故事，远比课堂作文尤其是考场作文写得精彩。
儿童的作文，首先求一个“真”字，即写他们的真实生活。如清明节扫墓，成人是在感怀先人的音容笑貌，而对大多数没有经历过生离死别的孩子来说，扫墓更像是一次愉快的郊游，教师千万不要轻易地用“思想不健康”或者“跑题”来否定。语文教师要把保护学生的言语欲望放在最重要的位置，充分理解、尊重学生的个体言语冲动。
2.儿童习作必须“顶真”
写作文，决不能停留在表面的真实上。四年级上册的第一单元的习作要求是写一个自己想设立的节日。有个学生写了《自由节》：“哎，整天和书本打交道，真没劲。几乎每堂课老师都要拖延下课时间，使我们的课间时间大打折扣。好不容易熬到中午，没想到老师进教室比我还早。到了放晚学，又有一大堆作业跟我一起回家。为了看一会儿电视，也要大费周折。爸爸说：‘你被老师表扬了才可以看电视。’这对我来说比登天还难，不让我看电视就直说，何必绕一个圈子呢？都说童年是快乐的，可我觉得童年真苦！”著名教育家赞科夫认为，作文教学的一个重要目标是“使学生的个人特点及完整的个性得到充分发挥”。这些学生的习作虽然偏激，却很真实，说的是心里话。如果教师认为这类习作主题消极，学生可能就不敢再说真话了，言语尝试的冲动也会从此逐渐消失。失去言语的兴趣，这是非常可怕的。 （二）达，追寻童语的结构
1.让语言的小溪流淌
作文，本来是件简单的事情，就是把嘴上说的、心里想的话写下来。要想让别人看得懂，就要做到句子通顺。句子通顺，主要包括以下几方面：用词准确，句中词语排列的次序合理，符合现代人说话的习惯；词语搭配得当，让人读起来觉得顺口；句中各词语的意思前后一致，不矛盾；正确使用关联词。一个三年级学生写了一篇作文，题目叫《我想有一个卖丝袜的亲戚》：“一说到丝袜，妈妈就十分头疼。因为我家有一位‘丝袜破坏王’。哈哈，那就是我！丝袜遇到我，算它倒霉。因为我是穿一双，脏一双；穿一双，破一双。我真想有个卖丝袜的亲戚。亲戚嘛，总会送些东西，特别是做生意的。卖茶叶的送茶叶，卖文具的送文具……那么，卖丝袜的当然送丝袜喽。但是，我也要学会自己保护丝袜，因为我的梦想还没有成为现实。”读着这样的习作，我的眼前仿佛出现了一个精明可爱的孩子。
2.让每一条支流欢唱
潘新和教授指出：“从总体来看，文章评改的重点首先是思维和思路上的问题，最需要纠正的是条理混乱、思路不清的问题，这是写作的最大毛病，在作文评改中务必要下大力气。”今天的作文评价，仍存在着重文字、修辞，轻思维、思路的倾向。因为文字、修辞这些文章表层的现象，容易被发现，而思维、思路隐藏于文章深层，评改和纠正起来比较困难。多数教师当然不会舍易求难，在梳理、调整学生的作文思路上多费工夫。这种舍本逐末的评价方法，对学生的写作极为不利。
做文章，必须要有结构意识。头脑中有了结构意识，必然会考虑开头、展开、收尾等内容。整篇文章的框架搭起来，必须有具体的“填充物”，这逼着作者搜寻素材，言之无物的弊端比较容易避免。结构意识有助于文章的条理性、层次感。注意文章的结构，从整体着眼，必然要考虑组织材料的问题，如先写什么，后写什么，重点写什么等，这样想过以后，文章的思路就明晰了，行文的顺序就明朗了，内容安排不合理的问题也就迎刃而解了。如果无视结构问题，信笔写来，乱扯乱凑，结果不是胡说八道，就是杂乱无章。如果教师只教学生堆砌一些华丽的辞藻，不重视引导学生动脑思考，不强调作文要写自己的感受、感想和感情，那么只能教出一批高级的“鹦鹉”，到处拾人牙慧。
（三）雅，激发童言的灵性
1.拒绝平庸
有的学生作文写得很长，但老师的评价写得不够具体。“具体”究竟是什么？我认为是细节。优秀的文学作品中，能震撼我们的心灵，令我们刻骨铭心的常常是精彩、有趣的细节。小学生的作文大多数是粗线条地勾勒、朦胧化地讲述。为此，我们要特别注意学生语言敏感力的培养，即对熟悉的事物进行陌生化发现，以生成一种新的情趣。管建刚老师说：“一片叶子在他面前飘然坠地，他弯下腰，拾起来把玩一番，这人不是小孩就是作家。”三年级上学期的一篇作文是《秋天的树叶》，我布置学生在校园里捡树叶，学生们一个个像探险家、寻宝者，在校园里来回奔走，不时发出阵阵欢呼。他们兴高采烈地呼朋唤友，热情地交流着自己的“宝贝”。课堂上，我安排了一个展示树叶的环节，“藏宝者们”恨不得冲上讲台。“藏宝者们”兴高采烈地介绍自己的“宝贝”。我看时机已经成熟，就让大家把自己的宝贝写下来，用文字的方式跟其他同学交流。“忽然，一片竹叶从我眼前飘过，它很长，像一把宝剑，再长一点的话拿在手里一定很有骑士的风范。我还发现一个秘密，它在太阳下晒一会儿就会失去水分卷起来。因为发现了这个小秘密，我更加喜欢这神奇的树叶了。”多么富有童趣的表达！
2.张扬个性
王栋生老师说自己的孩子在外面玩，叫他回家，他不愿意，冒出一句“我有我的随便”。王老师说：“他不知道‘自由’这个词，可是你看，他有办法表达自己的意见。”个性化的语言才是最好的，最有自己的温度。作文的目的，是发展学生的语言，而不是改变学生的语言。潘新和教授说，每一个学生都是语文天才，要善于发现、顺应、养护他们的言语天性与个性、潜能和才情，让他们的言语能力得到发展，从而找到归属感和尊严感。许多时候，小学生的个性思维往往会跑到他们所能掌握的语文能力的前面，这种思维是极为可贵的。某些看似不怎么正确的语言，却包含着丰富的理性色彩和奇特瑰丽的想象。但是由于词汇贫乏，学生掌握的现有句子又不足以表达，于是就出现了词不达意的现象。这些错误，其实是学生力图打破一般的表达方式，尝试自认为最新颖的表达所致。如果教师在学生进行这种努力时不是给予理解和鼓励，而是给予批评，会扼杀学生的言语创造力。
每一篇习作都隐藏着丰富的意味，作文评价的“三棱镜”折射出了儿童习作的七色光谱。让模糊的作文评价逐渐清晰起来，一定能开辟出作文教学的有效途径。
日前，一篇名为《我和爸爸的便当盒》在微博上被转发3万余次，文章是日本小学生片山悠贵德写的。他3岁的时候，爸爸因病去世了。3年后，这个孩子在作文中写下对爸爸的思念。这篇作文获得了朝日学生新闻社举办的第四届作文比赛最优秀奖。很多人在感动的同时思考：这样的作文，在语文老师眼里，会是最优秀的作文吗？
二、遭遇质问后的冷思考
（一）执著于深度的“挖井人”
通过近年来的教学改革，作文命题方面有了很大的进步，一般不会再出现《一件有意义的事》这样的题目。但花样翻新的作文要求，仍指向“意义”二字。写梅花，大多要联系其报春、傲霜的品性；写小草，必然写其顽强的生命力；写春游，最后一般都依依不舍地离开；写给母亲洗脚的事，一定联系《感恩的心》……著名特级教师黄玉峰说：“从小学生就被教育说要注意审题，要揣摩出题者的意图，不鼓励学生表达自己的感受和独立的思想，这不仅是作文的问题，更是一个做人的问题。”受传统教育观念的影响，学生像个挖井人，所写的作文充溢着“新八股”的味儿，缺少他们自己的语言。孩子毕竟是孩子，孩子应该要有孩子的语言，我们应该把“意义”暂放一边。
（二）留意长度的“拉面王”
上学期，六年级毕业考试的作文题是《嘘，保密！》。我参加了作文阅卷，浏览完所有六年级学生的作文后，我第一个感觉就是这次作文学生写得不错，不少作文写得很长，仿佛有说不完的心里话。接下来，我开始对学生的作文进行比较，并根据作文要求给出分数。在复审时，有人对我的评审提出异议，认为有的作文比较短，不应得满分。听到这样的意见，我并不感到奇怪。我看过一个报道，说阅卷教师在每年高考作文评分时，对短的作文一般都不会给最高分，原因很简单，怕引来争议。这让我想到每学期的期末考试，作文字数多得高分，字数少得低分，几乎成了规则。平时的习作更是如此，字数少被认为是态度不够认真的体现，因此一句话就能说明白的事情，学生非要兜几个圈子，把文章拉长，凑够字数。
（三）钟情于翻唱的“刻录机”
相信语文老师都布置学生写过《童年趣事》这一类的习作，对这样的习作开头，老师们也见怪不怪了：“童年，是欢乐的海洋。在回忆的海边，有无数的贝壳，有灰暗的，勾起一段伤心的往事；有灿烂的，使人想起童年的趣事。我在那回忆的海岸，寻觅着最美丽的贝壳……”第一次读到这样的开头时，觉得挺有美感，第二次读到就觉得有点不是滋味了。如果一个班上有好几个学生这样开头，老师就应该反思了。老师或许是想走捷径，帮助学生快速提高作文水平，因此要求学生摘抄甚至背诵好词、好句、好段，积累语言。著名作家赵丽宏也被这样要求过。他说，起初一段时间，似乎有点用处，写作文时就把好词好句用进去了，不久就发觉，这样就没了自己的个性。
（四）倾向于主观的“霸王弓”
我们每周都上作文课，由于受传统的写作训练序列的影响，学期伊始，我们往往会制订一个整体计划，如训练哪些文体，突出哪种能力，设计哪些内容等。而这些计划多半从教学的系统性和写作知识的完整性出发，很少从学生的欲望、需求、体验以及学习的规律出发，所以这种教学的实质是以强制的外部规定否定了学生的内在需求。“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要形式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。”这是新课程标准对写作的概念的界定。语文教师常常有这样的体会：学生对老师要他写的文章紧皱眉头咬破笔杆才能勉强交差，写出来的东西言不由衷，套话连篇，但一旦有什么拨动了他的心弦，他往往下笔如有神，写出的作文童真烂漫，灵气飞扬，甚至会让老师拍案叫绝。因此教师要让学生在自由轻松的状态下写出自己的真情实感，用真心拥抱作文。写作一旦成了学生们生活的一部分，成了一种习惯，就会成为一种快乐，一种享受。
三、明确评价标准
习作评价不能搞得太复杂。有的老师制定的评价标准很多：内容具体、感情真实、语句通顺、无错别字、问题对应、标点正确、及时上交、书写整洁……这看起来很细，实际上没有一个着力点。有的老师专门设计了评价表格。这样的批改对大多数习作是不适用的。在两年多的课题研究中，我积累了一些经验，建立了“三棱镜”作文简约评价标准，即信、达、雅的习作评价标准。
信、达、雅是清末启蒙思想家严复提出的，本是翻译的评价标准。我把这个标准引进作文评价体系中，赋予了它切合小学生作文的时代内涵：信者，真也；真者，不伪也；达者，至也；至者，无过无不及也；雅者，文学性也。
（一）信，拥抱童真的回归
1.儿童习作必须较真
“抒写自己的感受，发表自己的见解，以和别人对话、交流，这是人之为人的天性，或者说是人之为人的基本需要。”从这个意义来说，小学生作文的关键就是回到基点——用童心，说童言。学生有自己的个性，有独特的生活经历，但在老师的“教育”下，鲜活的个性、对生活的体验和感悟被扼杀了，不敢越雷池一步，没有独立人格，没有怀疑精神，这与教育的目的是背道而驰的。小学生应该写“放胆文”，也就是自由写作。事实证明，学生们平常的练笔、日记、心情故事，远比课堂作文尤其是考场作文写得精彩。
儿童的作文，首先求一个“真”字，即写他们的真实生活。如清明节扫墓，成人是在感怀先人的音容笑貌，而对大多数没有经历过生离死别的孩子来说，扫墓更像是一次愉快的郊游，教师千万不要轻易地用“思想不健康”或者“跑题”来否定。语文教师要把保护学生的言语欲望放在最重要的位置，充分理解、尊重学生的个体言语冲动。
2.儿童习作必须“顶真”
写作文，决不能停留在表面的真实上。四年级上册的第一单元的习作要求是写一个自己想设立的节日。有个学生写了《自由节》：“哎，整天和书本打交道，真没劲。几乎每堂课老师都要拖延下课时间，使我们的课间时间大打折扣。好不容易熬到中午，没想到老师进教室比我还早。到了放晚学，又有一大堆作业跟我一起回家。为了看一会儿电视，也要大费周折。爸爸说：‘你被老师表扬了才可以看电视。’这对我来说比登天还难，不让我看电视就直说，何必绕一个圈子呢？都说童年是快乐的，可我觉得童年真苦！”著名教育家赞科夫认为，作文教学的一个重要目标是“使学生的个人特点及完整的个性得到充分发挥”。这些学生的习作虽然偏激，却很真实，说的是心里话。如果教师认为这类习作主题消极，学生可能就不敢再说真话了，言语尝试的冲动也会从此逐渐消失。失去言语的兴趣，这是非常可怕的。 （二）达，追寻童语的结构
1.让语言的小溪流淌
作文，本来是件简单的事情，就是把嘴上说的、心里想的话写下来。要想让别人看得懂，就要做到句子通顺。句子通顺，主要包括以下几方面：用词准确，句中词语排列的次序合理，符合现代人说话的习惯；词语搭配得当，让人读起来觉得顺口；句中各词语的意思前后一致，不矛盾；正确使用关联词。一个三年级学生写了一篇作文，题目叫《我想有一个卖丝袜的亲戚》：“一说到丝袜，妈妈就十分头疼。因为我家有一位‘丝袜破坏王’。哈哈，那就是我！丝袜遇到我，算它倒霉。因为我是穿一双，脏一双；穿一双，破一双。我真想有个卖丝袜的亲戚。亲戚嘛，总会送些东西，特别是做生意的。卖茶叶的送茶叶，卖文具的送文具……那么，卖丝袜的当然送丝袜喽。但是，我也要学会自己保护丝袜，因为我的梦想还没有成为现实。”读着这样的习作，我的眼前仿佛出现了一个精明可爱的孩子。
2.让每一条支流欢唱
潘新和教授指出：“从总体来看，文章评改的重点首先是思维和思路上的问题，最需要纠正的是条理混乱、思路不清的问题，这是写作的最大毛病，在作文评改中务必要下大力气。”今天的作文评价，仍存在着重文字、修辞，轻思维、思路的倾向。因为文字、修辞这些文章表层的现象，容易被发现，而思维、思路隐藏于文章深层，评改和纠正起来比较困难。多数教师当然不会舍易求难，在梳理、调整学生的作文思路上多费工夫。这种舍本逐末的评价方法，对学生的写作极为不利。
做文章，必须要有结构意识。头脑中有了结构意识，必然会考虑开头、展开、收尾等内容。整篇文章的框架搭起来，必须有具体的“填充物”，这逼着作者搜寻素材，言之无物的弊端比较容易避免。结构意识有助于文章的条理性、层次感。注意文章的结构，从整体着眼，必然要考虑组织材料的问题，如先写什么，后写什么，重点写什么等，这样想过以后，文章的思路就明晰了，行文的顺序就明朗了，内容安排不合理的问题也就迎刃而解了。如果无视结构问题，信笔写来，乱扯乱凑，结果不是胡说八道，就是杂乱无章。如果教师只教学生堆砌一些华丽的辞藻，不重视引导学生动脑思考，不强调作文要写自己的感受、感想和感情，那么只能教出一批高级的“鹦鹉”，到处拾人牙慧。
（三）雅，激发童言的灵性
1.拒绝平庸
有的学生作文写得很长，但老师的评价写得不够具体。“具体”究竟是什么？我认为是细节。优秀的文学作品中，能震撼我们的心灵，令我们刻骨铭心的常常是精彩、有趣的细节。小学生的作文大多数是粗线条地勾勒、朦胧化地讲述。为此，我们要特别注意学生语言敏感力的培养，即对熟悉的事物进行陌生化发现，以生成一种新的情趣。管建刚老师说：“一片叶子在他面前飘然坠地，他弯下腰，拾起来把玩一番，这人不是小孩就是作家。”三年级上学期的一篇作文是《秋天的树叶》，我布置学生在校园里捡树叶，学生们一个个像探险家、寻宝者，在校园里来回奔走，不时发出阵阵欢呼。他们兴高采烈地呼朋唤友，热情地交流着自己的“宝贝”。课堂上，我安排了一个展示树叶的环节，“藏宝者们”恨不得冲上讲台。“藏宝者们”兴高采烈地介绍自己的“宝贝”。我看时机已经成熟，就让大家把自己的宝贝写下来，用文字的方式跟其他同学交流。“忽然，一片竹叶从我眼前飘过，它很长，像一把宝剑，再长一点的话拿在手里一定很有骑士的风范。我还发现一个秘密，它在太阳下晒一会儿就会失去水分卷起来。因为发现了这个小秘密，我更加喜欢这神奇的树叶了。”多么富有童趣的表达！
2.张扬个性
王栋生老师说自己的孩子在外面玩，叫他回家，他不愿意，冒出一句“我有我的随便”。王老师说：“他不知道‘自由’这个词，可是你看，他有办法表达自己的意见。”个性化的语言才是最好的，最有自己的温度。作文的目的，是发展学生的语言，而不是改变学生的语言。潘新和教授说，每一个学生都是语文天才，要善于发现、顺应、养护他们的言语天性与个性、潜能和才情，让他们的言语能力得到发展，从而找到归属感和尊严感。许多时候，小学生的个性思维往往会跑到他们所能掌握的语文能力的前面，这种思维是极为可贵的。某些看似不怎么正确的语言，却包含着丰富的理性色彩和奇特瑰丽的想象。但是由于词汇贫乏，学生掌握的现有句子又不足以表达，于是就出现了词不达意的现象。这些错误，其实是学生力图打破一般的表达方式，尝试自认为最新颖的表达所致。如果教师在学生进行这种努力时不是给予理解和鼓励，而是给予批评，会扼杀学生的言语创造力。
每一篇习作都隐藏着丰富的意味，作文评价的“三棱镜”折射出了儿童习作的七色光谱。让模糊的作文评价逐渐清晰起来，一定能开辟出作文教学的有效途径。