论文部分内容阅读
[摘 要]读书，不仅可以提高读写能力，还可以净化心灵、升华人格，产生一种深远的道德境界。我们要营造氛围，激发学生的阅读兴趣；因势利导，重视阅读方法的指导；循序渐进，培养学生良好的阅读习惯；连读扩展，拓宽学生的阅读视野。这样，使学生真正“得法于课内，得益于课外”，既能“入乎其内”，更能“出乎其外”，达到阅读理解的新境界。
[关键词]阅读理解 境界 兴趣 方法 习惯 视野
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-022
阅读是获得知识的主要途径。温家宝同志说：“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人，不读书的民族，是没有希望的。”可见，阅读是一切创新的前提，是提高全民族文化素养的根本。那在这全民阅读的时代，如何才能有效提高学生的阅读理解能力呢？
一、营造氛围，激发学生的阅读兴趣
（一）悬念调动法
悬念调动法就是巧妙设置悬念，调动学生的阅读积极性。在《鲁滨逊漂流记》推荐课上，我先从鲁滨逊这一人物形象入手，充分激发学生的阅读兴趣：“你曾长期独处过吗？你能独自一人去航海吗？你能独自一人在荒无人烟的小岛上生活几十年吗？你能在一无所有的情况下创造美好的生活吗？”旋即话锋一转，“但是，有一个人却做到了。你们知道他是谁吗？他就是笛福笔下的鲁滨逊。”此时，一双双充满期待的眼睛正迫不及待地盯着我手中的《鲁滨逊漂流记》。我仿佛看到了课后他们三五成群，争相借阅的身影。
（二）经验唤醒法
学生对文本的阅读理解，需要生活经验的参与。因此，唤醒学生的生活经验非常重要。在教学《小草和大树》一课时，为了让学生理解小草和大树之间的关系，我设计了三步学习法：第一步，联系实际，说说对小草和大树的认识；第二步，阅读课文，找出小草和大树分别指的是谁；第三步，对比联系，寻找变化原因。其中第一步就是生活经验的唤醒。学生联系实际，畅谈小草和大树的区别。这样，为后续深入阅读理解文本奠定了基础。
（三）质疑探究法
“学源于思，思起于疑”。教师应抓住质疑的契机，小到对课题、词语、句段，大到联系上下文探究文中可能存在的问题和矛盾，引导学生质疑，培养学生发现问题的能力，激发他们的求知欲。在揭示《一本男孩子必读的书》的课题时，我让学生针对课题充分质疑：为什么这是一本男孩子必读的书？女孩子到底要不要读呢？学生们在质疑中探究，在探究中思考，在思考中成长。
（四）融情化意法
“文章不是无情物”。情感充沛、情景交融、情智相生是许多写人记事类文章的共同特点。在教学时，用文中的情感点燃学生的情感，拨动他们的心弦，可以达到“入境始与亲”的效果。如，在学习《在大海中永生》《永远的白衣战士》《大江保卫战》等文章之前，一句声情并茂的介绍、一个感人肺腑的画面、一段荡气回肠的音乐都会引起学生的阅读期待，让他们不知不觉地进入课文的情境中。
二、因势利导，重视阅读方法的指导
（一）紧扣文眼，整体把握
“文有文眼，诗有诗眼”。文眼是文章的画龙点睛之笔。通过它可以“窥一斑而知全豹”：了解文章内容，感悟文章中心，理清文章脉络，彰显文章形象，体会文章情感。如，《水》这篇文章就是紧扣“水，成了村子里最珍贵的东西”这句话展开的。找准它便可辐射全文，以简驭繁，具有“四两拨千斤”之功效。
（二）巧妙设疑，发展思维
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键。质疑让学生从听众变成演员，由被动接受的容器变成主动思考的探索者，有利于培养学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。在学习《司马迁发愤写<史记>》时，有学生这样质疑：“既然司马迁遭受了奇耻大辱，为何还要苟且偷生呢？”我引导他们对司马迁的生死抉择进行讨论。在讨论中，他们深刻地感悟到了“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”所蕴含的生命真谛。
（三）推敲字词，深化感悟
“语言有温度，字词知冷暖”。教学中，我们要善于发现和捕捉那些经过精心锤炼的词语，引导学生读文品词，在情境中揣摩品味，体会语言文字的温度，把握思想情感的深度。《水》一文中母亲说“你们真的饿坏了”，把“渴”说成“饿”，可见水是多么珍贵。这样，使学生思维的触角伸向文本语言的深层，对人物心灵和情感进行探究。
（四）突破难点，开启心智
难点是学生深入理解文本的绊脚石。我们要善于开掘难点，因势而导，使他们的智慧潜能充分释放。《螳螂捕蝉》这篇课文的难点不是告诉我们道理，而是少年在王宫花园里到底有没有看到螳螂捕蝉、黄雀在后的这一幕。我充分尊重学生的主体地位，点拨、启发、引导他们讨论、感受、发现，最终突破了难点。
三、循序渐进，培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯可以使学生受益终身。
（一）明确目的
明确阅读目的是阅读的第一要务。目的，既增强了阅读的动力，又给计划的制订、读物的选择、方法的采用等一系列问题找到了出发点。
（二）精选读物
鲁迅提倡的蜜蜂式读书法启示我们：读书内容要杂，范围要广，数量要多。在这个信息爆炸的时代，有着丰富的阅读资源，我们不可能穷尽所有知识，所以要指导学生去粗取精，有选择地阅读。
（三）方法灵活
阿普斯曾指出：“学生和其他读者所具有的普遍错误之一，就是他们都以同一种阅读方法去阅读不同的资料。”我们要引导学生养成灵活运用泛读、精读、通读、跳读、速读、略读等不同阅读方法的良好习惯，阅读前在想“为什么读”的同时，也要想一想“怎样读”“采取何种方法读更恰当”这个问题。
（四）读写结合
“不动笔墨不读书”。读书学习要做到读写结合，重视运用迁移，这样才能真正提高阅读能力。如，《把我的心脏带回祖国》中环境描写的作用，《姥姥的剪纸》中侧面描写的好处等。我引导学生在阅读的同时进行思考、感悟，及时消化吸收并内化为自己的语言，运用于平时的写作中。
四、连读扩展，拓宽学生的阅读视野
课外阅读是课内阅读的延伸。我们应引导学生不仅要读课内的书，更要读课外的书，以开拓学生的视野，增长他们的见识。可以从以下角度选择课外读物。
（一）作者角度
教材选文不乏名家经典之作，如《只拣儿童多处行》《我和祖父的园子》等。在精读这类名家名篇时，推荐学生阅读该作家其他的作品，从而使学生感受作家的语言风格、积淀语感、陶冶情操。
（二）题材角度
相同的题材，由于作家各自不同的感受反映出不同的主题。教学中，可拓展阅读不同作家相同题材的作品，比较其语言风格、思想情感的异同。如，学完毛泽东的《卜算子·咏梅》，可以补充陆游的《卜算子·咏梅》、王安石的《梅花》等。这样既积累了语言，又培养了学生思维的广度和深度。
（三）选文角度
有一类课文是根据名著中的有关篇目改写的，如《林冲棒打洪教头》《三顾茅庐》等。在教学这类课文时，可把原著与课文进行对比阅读，引导学生课后读整部名著。这样以点带面，通过阅读整本的书，既使学生对课文有了更全面深刻的认识，又充分汲取了名著的营养。
总而言之，阅读是一个不断探索、不断学习、不断付出的过程。我们要通过各种方法引导学生深入阅读，以提高他们的阅读能力。
（责编 韦 雄）
[关键词]阅读理解 境界 兴趣 方法 习惯 视野
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）28-022
阅读是获得知识的主要途径。温家宝同志说：“读书决定一个人的修养和境界，关系一个民族的素质和力量，影响一个国家的前途和命运。一个不读书的人，不读书的民族，是没有希望的。”可见，阅读是一切创新的前提，是提高全民族文化素养的根本。那在这全民阅读的时代，如何才能有效提高学生的阅读理解能力呢？
一、营造氛围，激发学生的阅读兴趣
（一）悬念调动法
悬念调动法就是巧妙设置悬念，调动学生的阅读积极性。在《鲁滨逊漂流记》推荐课上，我先从鲁滨逊这一人物形象入手，充分激发学生的阅读兴趣：“你曾长期独处过吗？你能独自一人去航海吗？你能独自一人在荒无人烟的小岛上生活几十年吗？你能在一无所有的情况下创造美好的生活吗？”旋即话锋一转，“但是，有一个人却做到了。你们知道他是谁吗？他就是笛福笔下的鲁滨逊。”此时，一双双充满期待的眼睛正迫不及待地盯着我手中的《鲁滨逊漂流记》。我仿佛看到了课后他们三五成群，争相借阅的身影。
（二）经验唤醒法
学生对文本的阅读理解，需要生活经验的参与。因此，唤醒学生的生活经验非常重要。在教学《小草和大树》一课时，为了让学生理解小草和大树之间的关系，我设计了三步学习法：第一步，联系实际，说说对小草和大树的认识；第二步，阅读课文，找出小草和大树分别指的是谁；第三步，对比联系，寻找变化原因。其中第一步就是生活经验的唤醒。学生联系实际，畅谈小草和大树的区别。这样，为后续深入阅读理解文本奠定了基础。
（三）质疑探究法
“学源于思，思起于疑”。教师应抓住质疑的契机，小到对课题、词语、句段，大到联系上下文探究文中可能存在的问题和矛盾，引导学生质疑，培养学生发现问题的能力，激发他们的求知欲。在揭示《一本男孩子必读的书》的课题时，我让学生针对课题充分质疑：为什么这是一本男孩子必读的书？女孩子到底要不要读呢？学生们在质疑中探究，在探究中思考，在思考中成长。
（四）融情化意法
“文章不是无情物”。情感充沛、情景交融、情智相生是许多写人记事类文章的共同特点。在教学时，用文中的情感点燃学生的情感，拨动他们的心弦，可以达到“入境始与亲”的效果。如，在学习《在大海中永生》《永远的白衣战士》《大江保卫战》等文章之前，一句声情并茂的介绍、一个感人肺腑的画面、一段荡气回肠的音乐都会引起学生的阅读期待，让他们不知不觉地进入课文的情境中。
二、因势利导，重视阅读方法的指导
（一）紧扣文眼，整体把握
“文有文眼，诗有诗眼”。文眼是文章的画龙点睛之笔。通过它可以“窥一斑而知全豹”：了解文章内容，感悟文章中心，理清文章脉络，彰显文章形象，体会文章情感。如，《水》这篇文章就是紧扣“水，成了村子里最珍贵的东西”这句话展开的。找准它便可辐射全文，以简驭繁，具有“四两拨千斤”之功效。
（二）巧妙设疑，发展思维
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。引导学生学会质疑问难，是自主探究学习的关键。质疑让学生从听众变成演员，由被动接受的容器变成主动思考的探索者，有利于培养学生主动学习、独立学习和学会学习的良好素质。在学习《司马迁发愤写<史记>》时，有学生这样质疑：“既然司马迁遭受了奇耻大辱，为何还要苟且偷生呢？”我引导他们对司马迁的生死抉择进行讨论。在讨论中，他们深刻地感悟到了“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”所蕴含的生命真谛。
（三）推敲字词，深化感悟
“语言有温度，字词知冷暖”。教学中，我们要善于发现和捕捉那些经过精心锤炼的词语，引导学生读文品词，在情境中揣摩品味，体会语言文字的温度，把握思想情感的深度。《水》一文中母亲说“你们真的饿坏了”，把“渴”说成“饿”，可见水是多么珍贵。这样，使学生思维的触角伸向文本语言的深层，对人物心灵和情感进行探究。
（四）突破难点，开启心智
难点是学生深入理解文本的绊脚石。我们要善于开掘难点，因势而导，使他们的智慧潜能充分释放。《螳螂捕蝉》这篇课文的难点不是告诉我们道理，而是少年在王宫花园里到底有没有看到螳螂捕蝉、黄雀在后的这一幕。我充分尊重学生的主体地位，点拨、启发、引导他们讨论、感受、发现，最终突破了难点。
三、循序渐进，培养良好的阅读习惯
良好的阅读习惯可以使学生受益终身。
（一）明确目的
明确阅读目的是阅读的第一要务。目的，既增强了阅读的动力，又给计划的制订、读物的选择、方法的采用等一系列问题找到了出发点。
（二）精选读物
鲁迅提倡的蜜蜂式读书法启示我们：读书内容要杂，范围要广，数量要多。在这个信息爆炸的时代，有着丰富的阅读资源，我们不可能穷尽所有知识，所以要指导学生去粗取精，有选择地阅读。
（三）方法灵活
阿普斯曾指出：“学生和其他读者所具有的普遍错误之一，就是他们都以同一种阅读方法去阅读不同的资料。”我们要引导学生养成灵活运用泛读、精读、通读、跳读、速读、略读等不同阅读方法的良好习惯，阅读前在想“为什么读”的同时，也要想一想“怎样读”“采取何种方法读更恰当”这个问题。
（四）读写结合
“不动笔墨不读书”。读书学习要做到读写结合，重视运用迁移，这样才能真正提高阅读能力。如，《把我的心脏带回祖国》中环境描写的作用，《姥姥的剪纸》中侧面描写的好处等。我引导学生在阅读的同时进行思考、感悟，及时消化吸收并内化为自己的语言，运用于平时的写作中。
四、连读扩展，拓宽学生的阅读视野
课外阅读是课内阅读的延伸。我们应引导学生不仅要读课内的书，更要读课外的书，以开拓学生的视野，增长他们的见识。可以从以下角度选择课外读物。
（一）作者角度
教材选文不乏名家经典之作，如《只拣儿童多处行》《我和祖父的园子》等。在精读这类名家名篇时，推荐学生阅读该作家其他的作品，从而使学生感受作家的语言风格、积淀语感、陶冶情操。
（二）题材角度
相同的题材，由于作家各自不同的感受反映出不同的主题。教学中，可拓展阅读不同作家相同题材的作品，比较其语言风格、思想情感的异同。如，学完毛泽东的《卜算子·咏梅》，可以补充陆游的《卜算子·咏梅》、王安石的《梅花》等。这样既积累了语言，又培养了学生思维的广度和深度。
（三）选文角度
有一类课文是根据名著中的有关篇目改写的，如《林冲棒打洪教头》《三顾茅庐》等。在教学这类课文时，可把原著与课文进行对比阅读，引导学生课后读整部名著。这样以点带面，通过阅读整本的书，既使学生对课文有了更全面深刻的认识，又充分汲取了名著的营养。
总而言之，阅读是一个不断探索、不断学习、不断付出的过程。我们要通过各种方法引导学生深入阅读，以提高他们的阅读能力。
（责编 韦 雄）