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每个学生对文本的理解、感悟都有其独特性，那么其在课堂上的表现也必然是多姿多彩的。要引导学生自主学习，必须让他们亲密接触文本语言，自主感悟，品出韵味，才能发展语言能力。
【案例一】
我在教学《三顾茅庐》第三小节时，一个男生突发奇想，举手发问，遂引出一段精彩的小高潮。
生：老师，大白天的，有人来拜访，诸葛亮怎么还会睡懒觉，他可能是故意装的。
师：这个想法有创意，你们认为呢？诸葛亮是有意考验刘备，还是确实不知道刘备在台阶下等候？读读课文或联系人物特点分析一下，也可以讨论讨论。
（课堂气氛活跃起来，几分钟后，小手如林）
师：认为诸葛亮是故意考验刘备的请举手，谈谈理由。
生：诸葛亮是个料事如神的人，他应该能算到刘备会来请他出山。
生：刘备前两次请诸葛亮都没见着，我想这也是对他的考验。如果他是诚心实意的，应该不会泄气。结果刘备经受住了考验，诸葛亮被他的诚心打动，才会助他一臂之力。
师：你真是个分析家，说得头头是道。听同学们分析起来确实很有道理。但王老师还想听听另一方的理由，为什么说诸葛亮不是故意的？
生：我觉得诸葛亮事先不知道刘备要来，就算他料到刘备会来，也不会知道他到底哪天来啊。他料事如神，还不至于真是神吧。
师：对，世上没有神仙。（此时，紧张的辩论气氛开始变得轻松起来）
生：文中说“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行”。他们没有大声喧哗，不会惊动诸葛亮。
生：诸葛亮也没有密探，不会事先探到刘备要来的消息。
师：是啊，诸葛亮虽然料事如神，但他也不至于会算到刘备哪时哪刻来吧。同学们各执己见，真让人难以判断。但王老师还是很高兴，因为在刚才的辩论中，你们的表现非常出色，善于思考，大胆设想。我们读书就应该这样，自己发现才会有真正的收获。
【反思】
在这个教学环节中，学生关于“诸葛亮是否故意考验刘备”这一话题提出了极富创意的想法，这是事先没有预料到的，但我没有回避或轻描淡写，而是抓住契机，关注学生的独特感受和体验，积极引导学生品读文本语言，展开丰富的想象。学生的激情被引发，他们从不同角度思考并表达了对文本的独特理解。正是因为他们富有个性的见解，才使课堂气氛达到了高潮。学习的过程往往比结果更重要。在这个过程中，学生的思维之门被打开，他们在认真倾听的同时各抒己见，在与别人思想的碰撞中，不断提升自己的感悟，从而深化了对文本主旨的理解，这就是一种自主学习的过程，这样的课堂才是真正有灵性的课堂。
【案例二】
于永正老师教学《祁黄羊》（苏教版第八册）时有一个精彩的片段：
师：当祁黄羊的亲朋好友听说他推荐杀父仇人解狐当中军尉时，纷纷登门，猜猜他们会说些什么？
生：他们肯定会大发雷霆，说：“你这个不孝的东西，难道你忘了杀父之仇不共戴天吗？”
师：看得出，火气真大。
生：你父亲知道了会死不瞑目的呀！你不替他报仇就罢了，还举荐仇人当中军尉，你可真糊涂啊！
师：是啊，祁黄羊怎么这么糊涂呢？但他们只有埋怨吗？有没有替他担心什么？
生：他们担心万一解狐恩将仇报，以后暗害祁黄羊。
师：是啊，祁黄羊举荐的可是杀父仇人啊！很多人都不理解他为什么这么做，难道全国上下就没有一个人懂他的心吗？
生：老师，我想会有人懂的。
师：你懂吗？说说看。
生：祁黄羊肯定没有忘记解狐的杀父之仇，他也不是不孝。但是，解狐肯定有很高的军事才能，他最适合当中军尉，所以，祁黄羊暂时抛弃了私人恩怨。
师：看来，你真是祁黄羊的知己啊，还有谁懂祁黄羊的心？
生：老师，去年我们学的朝代歌里说：春秋战国乱纷纷。当时各个大国争战，非常混乱，万一选错了中军尉，晋国就会灭亡，祁黄羊很爱国，他不想因为自己一个人的恩怨，害了整个国家。
师：是啊，在国家利益和个人利益有冲突时，我们应该顾全大局。
师：解狐去世后，祁黄羊又格外慎重地举荐了自己的儿子祁午。消息一传出，有些小人就开始说坏话了。他们会怎么说啊？
生：祁黄羊，你可真偏心，竟然好意思选自己的儿子。
生：祁黄羊肯定是想父子连心，图谋造反。
师：哇！说得可真难听，祁黄羊听了，会怎么想呢？
生：他会当作没听见，不跟这些卑鄙小人计较。
生：他会跟祁午说：“儿子，好好打一场漂亮仗，看他们还有什么好说的。”
师：对，用实力证明一切，事实胜于雄辩嘛。祁黄羊听了你们的话，一定会很高兴，还会说：“21世纪的小朋友真不简单，小小年纪就懂这么多道理。真不愧是我们龙的传人。”
师：祁黄羊夸你们了，你们也送个好词来夸夸他，或说句话来称赞这位了不起的晋国中军尉。
生：我觉得他清正廉明。
师：好词，请写到黑板上来。还有吗？
学生们纷纷举手回答，同时积累了一些词语，如爱国爱民、正大光明、为人正直、公私分明等等。
【反思】
教师要帮助学生冲破各种无形的束缚，释放自己的本真，在自由的空间里用自己的眼光看待世界，用自己的大脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，大胆表达虽带着稚气却充满想象、灵气的心声。这个教学片段是一段非常精彩的师生对话，在引导学生体会人物崇高的思想境界时，教师创设了一个非常有价值的问题情境，唤醒了学生的思维，激起了学生对话的欲望。在教师的引领下，学生们在愉悦的课堂氛围中无拘无束地交流着各自的感悟，同时发展了思维能力、表达能力，积累和内化了语言，实现了自我超越。教师在这个环节中适时引导，认真倾听，积极参与，起到了推波助澜、画龙点睛的作用。学生在对话中感悟，在交流中加深了对人物形象的认识，成了学习的主人，课堂也因此而展现出勃勃生机。
（责编侯艳星）
【案例一】
我在教学《三顾茅庐》第三小节时，一个男生突发奇想，举手发问，遂引出一段精彩的小高潮。
生：老师，大白天的，有人来拜访，诸葛亮怎么还会睡懒觉，他可能是故意装的。
师：这个想法有创意，你们认为呢？诸葛亮是有意考验刘备，还是确实不知道刘备在台阶下等候？读读课文或联系人物特点分析一下，也可以讨论讨论。
（课堂气氛活跃起来，几分钟后，小手如林）
师：认为诸葛亮是故意考验刘备的请举手，谈谈理由。
生：诸葛亮是个料事如神的人，他应该能算到刘备会来请他出山。
生：刘备前两次请诸葛亮都没见着，我想这也是对他的考验。如果他是诚心实意的，应该不会泄气。结果刘备经受住了考验，诸葛亮被他的诚心打动，才会助他一臂之力。
师：你真是个分析家，说得头头是道。听同学们分析起来确实很有道理。但王老师还想听听另一方的理由，为什么说诸葛亮不是故意的？
生：我觉得诸葛亮事先不知道刘备要来，就算他料到刘备会来，也不会知道他到底哪天来啊。他料事如神，还不至于真是神吧。
师：对，世上没有神仙。（此时，紧张的辩论气氛开始变得轻松起来）
生：文中说“离诸葛亮的住处还有半里多路，刘备就下马步行”。他们没有大声喧哗，不会惊动诸葛亮。
生：诸葛亮也没有密探，不会事先探到刘备要来的消息。
师：是啊，诸葛亮虽然料事如神，但他也不至于会算到刘备哪时哪刻来吧。同学们各执己见，真让人难以判断。但王老师还是很高兴，因为在刚才的辩论中，你们的表现非常出色，善于思考，大胆设想。我们读书就应该这样，自己发现才会有真正的收获。
【反思】
在这个教学环节中，学生关于“诸葛亮是否故意考验刘备”这一话题提出了极富创意的想法，这是事先没有预料到的，但我没有回避或轻描淡写，而是抓住契机，关注学生的独特感受和体验，积极引导学生品读文本语言，展开丰富的想象。学生的激情被引发，他们从不同角度思考并表达了对文本的独特理解。正是因为他们富有个性的见解，才使课堂气氛达到了高潮。学习的过程往往比结果更重要。在这个过程中，学生的思维之门被打开，他们在认真倾听的同时各抒己见，在与别人思想的碰撞中，不断提升自己的感悟，从而深化了对文本主旨的理解，这就是一种自主学习的过程，这样的课堂才是真正有灵性的课堂。
【案例二】
于永正老师教学《祁黄羊》（苏教版第八册）时有一个精彩的片段：
师：当祁黄羊的亲朋好友听说他推荐杀父仇人解狐当中军尉时，纷纷登门，猜猜他们会说些什么？
生：他们肯定会大发雷霆，说：“你这个不孝的东西，难道你忘了杀父之仇不共戴天吗？”
师：看得出，火气真大。
生：你父亲知道了会死不瞑目的呀！你不替他报仇就罢了，还举荐仇人当中军尉，你可真糊涂啊！
师：是啊，祁黄羊怎么这么糊涂呢？但他们只有埋怨吗？有没有替他担心什么？
生：他们担心万一解狐恩将仇报，以后暗害祁黄羊。
师：是啊，祁黄羊举荐的可是杀父仇人啊！很多人都不理解他为什么这么做，难道全国上下就没有一个人懂他的心吗？
生：老师，我想会有人懂的。
师：你懂吗？说说看。
生：祁黄羊肯定没有忘记解狐的杀父之仇，他也不是不孝。但是，解狐肯定有很高的军事才能，他最适合当中军尉，所以，祁黄羊暂时抛弃了私人恩怨。
师：看来，你真是祁黄羊的知己啊，还有谁懂祁黄羊的心？
生：老师，去年我们学的朝代歌里说：春秋战国乱纷纷。当时各个大国争战，非常混乱，万一选错了中军尉，晋国就会灭亡，祁黄羊很爱国，他不想因为自己一个人的恩怨，害了整个国家。
师：是啊，在国家利益和个人利益有冲突时，我们应该顾全大局。
师：解狐去世后，祁黄羊又格外慎重地举荐了自己的儿子祁午。消息一传出，有些小人就开始说坏话了。他们会怎么说啊？
生：祁黄羊，你可真偏心，竟然好意思选自己的儿子。
生：祁黄羊肯定是想父子连心，图谋造反。
师：哇！说得可真难听，祁黄羊听了，会怎么想呢？
生：他会当作没听见，不跟这些卑鄙小人计较。
生：他会跟祁午说：“儿子，好好打一场漂亮仗，看他们还有什么好说的。”
师：对，用实力证明一切，事实胜于雄辩嘛。祁黄羊听了你们的话，一定会很高兴，还会说：“21世纪的小朋友真不简单，小小年纪就懂这么多道理。真不愧是我们龙的传人。”
师：祁黄羊夸你们了，你们也送个好词来夸夸他，或说句话来称赞这位了不起的晋国中军尉。
生：我觉得他清正廉明。
师：好词，请写到黑板上来。还有吗？
学生们纷纷举手回答，同时积累了一些词语，如爱国爱民、正大光明、为人正直、公私分明等等。
【反思】
教师要帮助学生冲破各种无形的束缚，释放自己的本真，在自由的空间里用自己的眼光看待世界，用自己的大脑思考问题，用自己的智慧大胆质疑，大胆表达虽带着稚气却充满想象、灵气的心声。这个教学片段是一段非常精彩的师生对话，在引导学生体会人物崇高的思想境界时，教师创设了一个非常有价值的问题情境，唤醒了学生的思维，激起了学生对话的欲望。在教师的引领下，学生们在愉悦的课堂氛围中无拘无束地交流着各自的感悟，同时发展了思维能力、表达能力，积累和内化了语言，实现了自我超越。教师在这个环节中适时引导，认真倾听，积极参与，起到了推波助澜、画龙点睛的作用。学生在对话中感悟，在交流中加深了对人物形象的认识，成了学习的主人，课堂也因此而展现出勃勃生机。
（责编侯艳星）