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摘要：分享教育是幼儿园社会领域教育的重要组成部分，对幼儿的身心发展起着关键作用。本文将基于分享教育的意义，通过分析区域活动中幼儿存在的分享行为问题，提出有关幼儿分享教育的建议，进而促进幼儿分享教育的研究。
关键词：区域活动;分享教育;幼儿行为
社会领域作为幼儿园五大领域之一，对幼儿的社会化发展有着深远的影响，分享教育作为其中的重要组成部分，逐渐成为众多幼儿教师关注的重点[1]。学会分享对于幼儿的社会性发展具有重要意义，因此如何开展有效的分享教育，培养幼儿的分享行为，将是社会领域教育内容的重中之重。
一、分享教育的意义
（一）分享教育对幼儿发展的意义
分享是一种明显的亲社会行为，它主要表现在个体自愿与他人进行资源共享，并从中获得愉悦和满足。因此，对于幼儿的发展来说，该亲社会行为能有效促进其身心综合发展。
首先，从幼儿自身出发，分享教育能帮助幼儿有效摆脱自我中心意识，即“去自我中心化”。在分享的过程中，幼儿能够不再只满足自己所想，而是学会考虑他人的感受，因此，有效的分享教育能让幼儿建立良好的人际交往，树立正确的分享意识，逐渐克服以自我为中心的心理，使自身社会性成长趋于成熟。
其次，从人际交往出发，分享教育能满足幼儿的情感需要。与他人交往是幼儿的发展需要，他们渴望从他人处获得赞许和认可。分享教育能增加幼儿与他人的交往频次，创造练习语言交际的机会等，这些都能使幼儿学会与他人相处，满足他们被认可、被赞许等的情感需要。
最后，从社会性发展出发，分享激发了幼儿内心的热情。通过开展分享教育，幼儿能充分在与他人分享的过程中，获得身心愉悦和满足感，由此促进其社会化的发展。只有懂得分享、愿意分享，幼儿才能更加适应社会交往，收获友谊和快乐，逐步进行主动的分享行为，进而促进其自身的社会化进程。
（二）分享教育对社会发展的意义
社会是人生存的根本，人的发展推动社会的发展，二者相互依存。分享教育形成的良好分享习惯，是幼儿树立美好品德的基础。在中国的传统文化里，分享充分体现了中国人的民族品格。不论是家庭教育还是学校教育都十分重视对儿童进行分享教育，许多分享的故事至今仍被人传颂，足以证明我国传统文化对分享美德和分享教育的看重。
就目前社会发展的现状分析，独生子女将是未来社会发展的主力军。独生子女较非独生的孩子而言，与他人进行分享的机会略显不足，同时家庭成员倾注的爱和教育，也导致他们习惯于接受他人的分享，而不会主动分享，即自我中心倾向严重[2]。因此，在当前独生子女时代，分享教育的提倡能够让他们在成长过程中养成良好的行为习惯和道德品质，成为身心健康的成人，进而推动社会的发展。
二、区域活动中存在的幼儿分享问题
区域活动作为幼儿在园期间一日生活的组成部分，具有更强的自由性，能增加幼儿进行自主探索的机会，但在这其中就暴露出几点幼儿分享的行为问题。
（一）不愿分享
在区域活动中，常有幼儿发生冲突或争吵，很大一部分原因都是某些幼儿不愿分享导致的。面对有趣的玩具或材料，一些幼儿常表现出独占的行为，主要分为两种典型现象，一是已经拥有，不愿和他人分享，二是想要拥有，强行从他人处抢夺。这些都是幼儿缺乏分享精神的表现，也是分享行为问题的主要体现。
（二）被迫分享
除了上文所说的抢夺型被迫分享外，还有一种分享是幼儿在家长或教师等的强迫下，将自己的物品让给他人[3]。而这种物品所有权的变更，不具有分享的意义，因为分享并不意味着牺牲和奉献。可见，在现实生活中，刻意地追求分享行为，迫使幼儿进行不自愿的分享，不仅会阻碍幼儿的社会性发展，还会导致其情感受伤害，产生压抑自我的不良情绪。
（三）“伪”分享
在初步進行分享教育后，部分幼儿建立了分享的意识，但是在实际中却无法做出相应的分享行为。有的幼儿口头上说要与他人分享，但依旧表现出明显的独占行为;有的幼儿只愿意接受“被分享”，不愿去分享。这两种“伪”分享，深究其里，都是幼儿无法联结分享的理念和行为，因此教师需要进一步的引导。
三、区域中幼儿分享的教育建议
针对上文出现的分享问题，教师可以利用对区域中环境的创设，对幼儿的正确指导等途径，进行问题的解决。
（一）环境创设
环境的创设能够给幼儿的发展带去潜移默化的影响，教师可以利用环境的创设让幼儿逐渐学会分享。在创设环境时，物质环境和精神环境应该同步进行。教师可以通过布置区域环境、设计区域主题、投放区域材料的措施，在物质和精神两方面融入分享教育的正确理念。多样化的环境创设，不仅能够强化幼儿的分享行为，还能让其深入了解分享的意义。
（二）正确指导
教师作为教育的主导，要充分发挥榜样的作用，这就要求教师自身对分享要有正确的认识。在进行区域活动时，教师可以通过自身的行为去影响幼儿，也可以通过制定相应的分享规则，让幼儿树立分享意识。
结束语
综上所述，分享教育是幼儿成长的重要教育内容，巧妙结合区域活动对幼儿进行分享教育，促进幼儿的社会化进程，不仅有利于幼儿的身心发展，也有利于社会的进步。
参考文献
[1]张燕.幼儿分享行为的教育价值探微[J].文化创新比较研究，2018，235：134-135.
[2]徐东，张艳.独生子女学前教育中的分享教育[J].商丘师范学院学报，2016，3204：92-94.
[3]颜日媛.幼儿“伪分享”教育现状及其对策——兼议家庭幼儿分享教育误区[J].亚太教育，2016，19：9.
关键词：区域活动;分享教育;幼儿行为
社会领域作为幼儿园五大领域之一，对幼儿的社会化发展有着深远的影响，分享教育作为其中的重要组成部分，逐渐成为众多幼儿教师关注的重点[1]。学会分享对于幼儿的社会性发展具有重要意义，因此如何开展有效的分享教育，培养幼儿的分享行为，将是社会领域教育内容的重中之重。
一、分享教育的意义
（一）分享教育对幼儿发展的意义
分享是一种明显的亲社会行为，它主要表现在个体自愿与他人进行资源共享，并从中获得愉悦和满足。因此，对于幼儿的发展来说，该亲社会行为能有效促进其身心综合发展。
首先，从幼儿自身出发，分享教育能帮助幼儿有效摆脱自我中心意识，即“去自我中心化”。在分享的过程中，幼儿能够不再只满足自己所想，而是学会考虑他人的感受，因此，有效的分享教育能让幼儿建立良好的人际交往，树立正确的分享意识，逐渐克服以自我为中心的心理，使自身社会性成长趋于成熟。
其次，从人际交往出发，分享教育能满足幼儿的情感需要。与他人交往是幼儿的发展需要，他们渴望从他人处获得赞许和认可。分享教育能增加幼儿与他人的交往频次，创造练习语言交际的机会等，这些都能使幼儿学会与他人相处，满足他们被认可、被赞许等的情感需要。
最后，从社会性发展出发，分享激发了幼儿内心的热情。通过开展分享教育，幼儿能充分在与他人分享的过程中，获得身心愉悦和满足感，由此促进其社会化的发展。只有懂得分享、愿意分享，幼儿才能更加适应社会交往，收获友谊和快乐，逐步进行主动的分享行为，进而促进其自身的社会化进程。
（二）分享教育对社会发展的意义
社会是人生存的根本，人的发展推动社会的发展，二者相互依存。分享教育形成的良好分享习惯，是幼儿树立美好品德的基础。在中国的传统文化里，分享充分体现了中国人的民族品格。不论是家庭教育还是学校教育都十分重视对儿童进行分享教育，许多分享的故事至今仍被人传颂，足以证明我国传统文化对分享美德和分享教育的看重。
就目前社会发展的现状分析，独生子女将是未来社会发展的主力军。独生子女较非独生的孩子而言，与他人进行分享的机会略显不足，同时家庭成员倾注的爱和教育，也导致他们习惯于接受他人的分享，而不会主动分享，即自我中心倾向严重[2]。因此，在当前独生子女时代，分享教育的提倡能够让他们在成长过程中养成良好的行为习惯和道德品质，成为身心健康的成人，进而推动社会的发展。
二、区域活动中存在的幼儿分享问题
区域活动作为幼儿在园期间一日生活的组成部分，具有更强的自由性，能增加幼儿进行自主探索的机会，但在这其中就暴露出几点幼儿分享的行为问题。
（一）不愿分享
在区域活动中，常有幼儿发生冲突或争吵，很大一部分原因都是某些幼儿不愿分享导致的。面对有趣的玩具或材料，一些幼儿常表现出独占的行为，主要分为两种典型现象，一是已经拥有，不愿和他人分享，二是想要拥有，强行从他人处抢夺。这些都是幼儿缺乏分享精神的表现，也是分享行为问题的主要体现。
（二）被迫分享
除了上文所说的抢夺型被迫分享外，还有一种分享是幼儿在家长或教师等的强迫下，将自己的物品让给他人[3]。而这种物品所有权的变更，不具有分享的意义，因为分享并不意味着牺牲和奉献。可见，在现实生活中，刻意地追求分享行为，迫使幼儿进行不自愿的分享，不仅会阻碍幼儿的社会性发展，还会导致其情感受伤害，产生压抑自我的不良情绪。
（三）“伪”分享
在初步進行分享教育后，部分幼儿建立了分享的意识，但是在实际中却无法做出相应的分享行为。有的幼儿口头上说要与他人分享，但依旧表现出明显的独占行为;有的幼儿只愿意接受“被分享”，不愿去分享。这两种“伪”分享，深究其里，都是幼儿无法联结分享的理念和行为，因此教师需要进一步的引导。
三、区域中幼儿分享的教育建议
针对上文出现的分享问题，教师可以利用对区域中环境的创设，对幼儿的正确指导等途径，进行问题的解决。
（一）环境创设
环境的创设能够给幼儿的发展带去潜移默化的影响，教师可以利用环境的创设让幼儿逐渐学会分享。在创设环境时，物质环境和精神环境应该同步进行。教师可以通过布置区域环境、设计区域主题、投放区域材料的措施，在物质和精神两方面融入分享教育的正确理念。多样化的环境创设，不仅能够强化幼儿的分享行为，还能让其深入了解分享的意义。
（二）正确指导
教师作为教育的主导，要充分发挥榜样的作用，这就要求教师自身对分享要有正确的认识。在进行区域活动时，教师可以通过自身的行为去影响幼儿，也可以通过制定相应的分享规则，让幼儿树立分享意识。
结束语
综上所述，分享教育是幼儿成长的重要教育内容，巧妙结合区域活动对幼儿进行分享教育，促进幼儿的社会化进程，不仅有利于幼儿的身心发展，也有利于社会的进步。
参考文献
[1]张燕.幼儿分享行为的教育价值探微[J].文化创新比较研究，2018，235：134-135.
[2]徐东，张艳.独生子女学前教育中的分享教育[J].商丘师范学院学报，2016，3204：92-94.
[3]颜日媛.幼儿“伪分享”教育现状及其对策——兼议家庭幼儿分享教育误区[J].亚太教育，2016，19：9.