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摘 要：中国传统文化博大精深、历史悠久。要想在小学时期的语文阅读教学中有效渗透传统文化，语文教师就需要意识到优秀传统文化中能快速对小学生产生教育引导作用的相关内容，然后将其融合延续在阅读课堂教学，实现基础阅读教学与传统文化教育的有机结合。而本文就是从传统文化在小学语文阅读教学中的价值以及教学现状入手，对应提出可优化建议，为后续的小学语文阅读教学指明融合教育方向。
关键词：小学语文;阅读教学;传统文化;渗透策略
小学阶段是学生成长的重要时期，这个阶段的学生通常对知识有着比较强烈的好奇心和求知欲。但是因为他们的年龄还比较小，注意力不容易集中，自制力较差，所以在学习时需要有更多的课堂乐趣来吸引他们。因此，如果教师想将中国传统文化渗透到小学语文阅读教学中去，就必须改变传统的教学方法，创造一个舒适愉快的阅读学习环境，帮助学生树立正确的学习观念，引发其强烈的学习兴趣。这样学生才会主动参与到相应教学活动中，为其今后在该领域的长期持续进步奠定坚实基础。
一、培养学生对传统文化教学的兴趣
老师要培养他们的阅读习惯，从而让他们对语文产生好奇的心理，这样才能更好培养学生的想象力。但学生一旦养成不好的学习习惯，这会对他们以后的人生产生很大的影响。学习语文就是要“多读、多听、多看”。老师可以给学生布置传统文化知识的作业，然后在阅读书中找一些传统文化知识给他们讲解，这样，学生可以在自己感兴趣的书本里体会到学习的快乐，从而也学习到了知识。课外书可以让学生的表达能力变得更好，在课堂上老师可以在课外书中找到优美的句子，然后让学生模仿造句，学习到造句的规则，这样做不僅吸引了学生的注意力，而且学生也可以参与到课堂中去，提高了学习效率，培养了学生的想象力。
二、提高小学生的传统文化认知
处于小学阶段的学生，针对传统文化，并没有一个明确的认知。教师提及何为传统文化，大部分学生潜意识中第一印象便是汉字、古诗词等较为现实的物质，而不知，传统文化是中华民族数千年以来遗留堆积的物质财富与精神财富，其中不单单包含学生自认为的传统文化，还有我国的传统节日、民族的各种礼仪和习俗等精神文化。学生对传统文化认知的缺失，使得其对传统文化的认知偏移，导致如今学生对传统文化的学习只是为满足语文学习要求而进行。
三、借助成语故事在阅读教学中渗透传统文化
教师可以在日常教学活动中引入一些寓言故事或者成语故事，这些故事一般都有特别深厚的历史背景，往往与传统文化非常接近，使人们能够更好地了解中华传统文化。此外，成语是指人们长期以来习惯运用的固定词组或者短语，它在我国的传统文化中也是比较重要的一个部分，小学生通过学习成语故事可以很好地理解其中所蕴含的深刻道理，并且在今后的阅读学习中也能将其有效应用，不断提高自己对传统知识的认识。
比如，闻鸡起舞、刻舟求剑、画龙点睛、邯郸学步等成语故事都可以有效地帮助小学生在提高阅读能力水平的基础上更好地掌握我国优秀传统文化，不仅丰富了他们的知识储备，而且为他们今后的阅读学习奠定了扎实的基础。教师要有序地引导学生积累一定的成语，久而久之其阅读能力会得到显著提升。
四、阅读“四大名著”，感受传统文化的魅力
“四大名著”是我国古代文学史中的经典作品，也是我国宝贵的文化遗产，学生在阅读“四大名著”的过程中可以学到许多传统文化知識，了解古代人们是如何生活、表达感情的。阅读《水浒传》可以让学生学习到英雄人物的品质与精神，约束自身的行为举止;阅读《西游记》可以让学生学习到孙悟空不畏恶势力，与其做斗争的精神品质;阅读《三国演义》可以让学生学习到各路英雄好汉不同的优秀品质，还有全文所表达的以德为先的精神;阅读《红楼梦》可以让学生了解到当时人们的礼仪以及人们因封建制度受到的影响。综上所述，阅读“四大名著”不仅能让学生的阅读能力得到提升，还可以让学生感受到传统文化的魅力，在传统文化的知识海洋中遨游。
五、优化阅读教学方法，实现阅读课程教学的多样化
语文教师可以通过不断的优化阅读教学手段，对语文阅读课程教学的内涵进行深度探索，可以有效的拉近语文课堂和传统文化知识教学的距离，让学生可以更容易、更准确、更迅速的掌握和理解传统文化知识，深刻体会传统文化的丰富内涵，语文教师还要结合时代特色进行传统文化教学，为文章增添更新颖、更丰富的时代内涵。语文教师可以引用多媒体教学手段加以辅助传统文化教学，为学生多角度的呈现语文教学内容，播放相关的传统文化知识的图文、动画、视频，对学生从多个角度进行启发，让学生可以从生动的语文课堂感受到更深刻的传统文化内涵。
六、引导小学生联想传统文化内涵
傳统文化蕴含非常丰富的语文阅读资源与素材，语文教师对于宝贵的传统文化素材必须要做到正确加以利用，帮助小学生积累语文学习资料，引导小学生展开针对阅读内容的迁移联想过程。小学生对于课堂阅读内容达到透彻理解程度的情况下，语文教师应当为学生呈现更多的关联阅读内容，启发小学生联想丰富多彩的传统文化内涵。
例如，在对《静夜思》的语文阅读内容进行迁移联想的过程中，语文教师应当要求小学生阅读思念家乡为主题的古诗词，启发学生自主探索与寻找上述古诗词的共同思想主旨。小学生在自主阅读与联想的实践过程中，学生的语文思维能力就会得到全面的提升。语文教师应当为小学生保留自由选择阅读对象与内容的机会，避免直接为小学生指定阅读对象。小学生在允许范围内应当能做到自由进行阅读对象的筛选与整合，训练学生的自主阅读意识。
中国传统文化博大精深，悠悠中华上下五千年，历史渊远流长。语文作为学习中国传统文化的基础学科，是民族传统文化得以传承的重要途径，其意义特别重大。阅读作为中国语文学习中的重要构成部分，小学语文教师应在充分认识到当前小学语文阅读教学中中国传统文化渗透问题的基础上，结合新课改教学要求，因地制宜地采取有效措施，培养学生对传统文化文献的阅读兴趣，以身作则，在潜移默化中培养学生的民族自豪感，吸納中华传统文化精髓，将传统文化发扬光大，代代相传。
参考文献：
[1]孙巧娜，殷丽群.小学语文阅读教学中的传统文化教育分析[J].课程教育研究，2019（2）：99-100.
[2]曲波.小学语文阅读教学中的传统文化教育分析[J].科学咨询（教育科研），2018（5）：107.
[3]刘景.小学语文阅读教学中的传统文化教育分析[J].课程教育研究，2017（46）：96-97.
关键词：小学语文;阅读教学;传统文化;渗透策略
小学阶段是学生成长的重要时期，这个阶段的学生通常对知识有着比较强烈的好奇心和求知欲。但是因为他们的年龄还比较小，注意力不容易集中，自制力较差，所以在学习时需要有更多的课堂乐趣来吸引他们。因此，如果教师想将中国传统文化渗透到小学语文阅读教学中去，就必须改变传统的教学方法，创造一个舒适愉快的阅读学习环境，帮助学生树立正确的学习观念，引发其强烈的学习兴趣。这样学生才会主动参与到相应教学活动中，为其今后在该领域的长期持续进步奠定坚实基础。
一、培养学生对传统文化教学的兴趣
老师要培养他们的阅读习惯，从而让他们对语文产生好奇的心理，这样才能更好培养学生的想象力。但学生一旦养成不好的学习习惯，这会对他们以后的人生产生很大的影响。学习语文就是要“多读、多听、多看”。老师可以给学生布置传统文化知识的作业，然后在阅读书中找一些传统文化知识给他们讲解，这样，学生可以在自己感兴趣的书本里体会到学习的快乐，从而也学习到了知识。课外书可以让学生的表达能力变得更好，在课堂上老师可以在课外书中找到优美的句子，然后让学生模仿造句，学习到造句的规则，这样做不僅吸引了学生的注意力，而且学生也可以参与到课堂中去，提高了学习效率，培养了学生的想象力。
二、提高小学生的传统文化认知
处于小学阶段的学生，针对传统文化，并没有一个明确的认知。教师提及何为传统文化，大部分学生潜意识中第一印象便是汉字、古诗词等较为现实的物质，而不知，传统文化是中华民族数千年以来遗留堆积的物质财富与精神财富，其中不单单包含学生自认为的传统文化，还有我国的传统节日、民族的各种礼仪和习俗等精神文化。学生对传统文化认知的缺失，使得其对传统文化的认知偏移，导致如今学生对传统文化的学习只是为满足语文学习要求而进行。
三、借助成语故事在阅读教学中渗透传统文化
教师可以在日常教学活动中引入一些寓言故事或者成语故事，这些故事一般都有特别深厚的历史背景，往往与传统文化非常接近，使人们能够更好地了解中华传统文化。此外，成语是指人们长期以来习惯运用的固定词组或者短语，它在我国的传统文化中也是比较重要的一个部分，小学生通过学习成语故事可以很好地理解其中所蕴含的深刻道理，并且在今后的阅读学习中也能将其有效应用，不断提高自己对传统知识的认识。
比如，闻鸡起舞、刻舟求剑、画龙点睛、邯郸学步等成语故事都可以有效地帮助小学生在提高阅读能力水平的基础上更好地掌握我国优秀传统文化，不仅丰富了他们的知识储备，而且为他们今后的阅读学习奠定了扎实的基础。教师要有序地引导学生积累一定的成语，久而久之其阅读能力会得到显著提升。
四、阅读“四大名著”，感受传统文化的魅力
“四大名著”是我国古代文学史中的经典作品，也是我国宝贵的文化遗产，学生在阅读“四大名著”的过程中可以学到许多传统文化知識，了解古代人们是如何生活、表达感情的。阅读《水浒传》可以让学生学习到英雄人物的品质与精神，约束自身的行为举止;阅读《西游记》可以让学生学习到孙悟空不畏恶势力，与其做斗争的精神品质;阅读《三国演义》可以让学生学习到各路英雄好汉不同的优秀品质，还有全文所表达的以德为先的精神;阅读《红楼梦》可以让学生了解到当时人们的礼仪以及人们因封建制度受到的影响。综上所述，阅读“四大名著”不仅能让学生的阅读能力得到提升，还可以让学生感受到传统文化的魅力，在传统文化的知识海洋中遨游。
五、优化阅读教学方法，实现阅读课程教学的多样化
语文教师可以通过不断的优化阅读教学手段，对语文阅读课程教学的内涵进行深度探索，可以有效的拉近语文课堂和传统文化知识教学的距离，让学生可以更容易、更准确、更迅速的掌握和理解传统文化知识，深刻体会传统文化的丰富内涵，语文教师还要结合时代特色进行传统文化教学，为文章增添更新颖、更丰富的时代内涵。语文教师可以引用多媒体教学手段加以辅助传统文化教学，为学生多角度的呈现语文教学内容，播放相关的传统文化知识的图文、动画、视频，对学生从多个角度进行启发，让学生可以从生动的语文课堂感受到更深刻的传统文化内涵。
六、引导小学生联想传统文化内涵
傳统文化蕴含非常丰富的语文阅读资源与素材，语文教师对于宝贵的传统文化素材必须要做到正确加以利用，帮助小学生积累语文学习资料，引导小学生展开针对阅读内容的迁移联想过程。小学生对于课堂阅读内容达到透彻理解程度的情况下，语文教师应当为学生呈现更多的关联阅读内容，启发小学生联想丰富多彩的传统文化内涵。
例如，在对《静夜思》的语文阅读内容进行迁移联想的过程中，语文教师应当要求小学生阅读思念家乡为主题的古诗词，启发学生自主探索与寻找上述古诗词的共同思想主旨。小学生在自主阅读与联想的实践过程中，学生的语文思维能力就会得到全面的提升。语文教师应当为小学生保留自由选择阅读对象与内容的机会，避免直接为小学生指定阅读对象。小学生在允许范围内应当能做到自由进行阅读对象的筛选与整合，训练学生的自主阅读意识。
中国传统文化博大精深，悠悠中华上下五千年，历史渊远流长。语文作为学习中国传统文化的基础学科，是民族传统文化得以传承的重要途径，其意义特别重大。阅读作为中国语文学习中的重要构成部分，小学语文教师应在充分认识到当前小学语文阅读教学中中国传统文化渗透问题的基础上，结合新课改教学要求，因地制宜地采取有效措施，培养学生对传统文化文献的阅读兴趣，以身作则，在潜移默化中培养学生的民族自豪感，吸納中华传统文化精髓，将传统文化发扬光大，代代相传。
参考文献：
[1]孙巧娜，殷丽群.小学语文阅读教学中的传统文化教育分析[J].课程教育研究，2019（2）：99-100.
[2]曲波.小学语文阅读教学中的传统文化教育分析[J].科学咨询（教育科研），2018（5）：107.
[3]刘景.小学语文阅读教学中的传统文化教育分析[J].课程教育研究，2017（46）：96-97.