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摘 要：随着教育整体水平的提升，在高中英语的教学中，教师更为重视学生的学习参与程度，通过交互式教学模式的应用，学生能够更为主动的参与到英语的学习中去。同时，对不同内容的英语学习来说，应用交互式的教学方式教师可以更为了解学生在学习中存在的问题，进而采取适应于学生实际状况的教学引导方式。基于此，本文对高中英语交互式教学模式展开研究。
关键词：高中英语;交互式教学模式;应用研究
引言
高中阶段的英语学习具有一定的特殊性，教师既需要引导学生学习基础的英语知识，还需要引导学生掌握正确的英语应用方式，提升自己的应用水平，应对于各种英语考试以及高考。为此，在英语教学中，学生的主动参与对教学水平的提升有着积极的影响，教师要对互动教学模式给予重视。
一、高中英语教学中存在的普遍问题
1、学生的学习参与兴趣不足
高中阶段的英语学习内容，无论是从需要记忆的内容上，还是从学生的练习量上，整体学习任务较为繁重。在这种情况下，许多学生失去了对英语学习的兴趣，在课堂的教学中，多数属于教师的引导，学生被动的参与到课堂中去。在这种情况下，容易出现学生思想不集中，教学效果有限的状况。一些学生受到学习打击较多，甚至会出现对英语的厌学心理。
2、学生的英语实际应用能力有限
高中阶段的学生，经历过多年的英语学习，许多学生的实际英语应用能力极为有限。在许多情况下，学生不能根据自己的实际应用需求，对已经学习完成的知识进行应用。例如，学生在学习单词与语法知识后，仍旧在长难句的阅读中存在困难，最终导致理解的错误。另外，应用能力有限最为明显的表现在于，学生的英语作文写作能力普遍较差，对于高中阶段学习的较为高级的英语词汇应用频率低，在作文中更多的应用简单英语词汇。这种情况表明，学生的英语词汇掌握程度有限，也没有树立相应的英语应用意识。
二、应用互动式教学模式的优化教学策略
1、重视学生与学生之间的互动
对于高中阶段的学生来说，学生与学生之间的互动，在某种程度上，可以说是最为重要的。高中阶段学生的英语水平处于一个特殊的阶段，教师通常接受过专业的英语学习，对于学生的特殊英语水平不能深入的理解，看待问题的角度不同，一些情况下学生学习中存在的问题，教师是无法解决的。应用学生与学生的互动，能够有效应用其知识结构的相似性，结合英语学习存在的问题。教师要鼓励学生的互动，为学生之间的问题探讨提供空间[1]。
例如，在英语的教学中，教师可以应用小组合作学习的模式，引导学生对自己存在的英语学习问题进行探讨。要在课文学习或者是题目讲解的过程中，固定的应用这种互动交流的模式。学生就自己存在的问题，在小组中进行提出与探讨，对于小组中不能解决的问题，可以在大组中探讨。一些问题超出了学生的能力范围，因此是不能解决的。然而，英语的学习是一种语言的学习，学生已经积累了一定的知识经验，根据现有的知识能够做出一定的推测。这种情况下，学生就可以在互动中完成自己的主动思考过程，对于学生不能解决的问题，教师可以集中学生的思考结果，对问题进行再度的分析，并且给出引导。
2、重视学生与教师之间的互动
在高中阶段的英语学习中，教师与学生的互动可以让教师发现学生学习中存在的问题，同时，由于学生存在的向师性，在互动中与教师建立融洽的关系，也有利于学生的学习热情提升。
例如，高中阶段的单词背记，对于学生来说具有一定的难度，教师就单词记忆方式这一问题展开互动与探讨。在课堂中，要求学生集中的说明自己的单词记忆方式。事实上，互动中教师可以得知，在目前的情况下，许多学生有着单词记忆方面的问题。包括应用拼读与抄写的方式记忆单词，不重视对单词的复习等等。面对这种情况，教师需要应用正确的单词记忆方式指导学生，包括应用自然拼读法、艾斯浩宾记忆曲线记忆单词等等方法，改变习惯。通过在互动中，对学生学习习惯与学习方法的引导，可以达成提升学生学习效率的目的[2]。
在教师与学生的交流中，学生能够对教师产生更多的了解。事实上，即使是在高中这一阶段中，学生的独立感受能力仍旧是有限的，许多情况下学生对教师的感受与学生对英语学科的感受相关。教师与学生关系的融洽，可以使得学生更为主动的配合教师的教学行为，更多的就自己存在的问题提出疑问，从而促进英语学习成绩的提升，形成一种良性的循环。
3、重視学生与自我的互动
由于自我互动的概念传播较为有限，在许多情况下，教师都未能给重视在教学中对学生自我互动行为的应用。
自我互动与学生的学习主体地位之间存在一定的联系，在自我的互动中，学生更为倾向于选择自己较为感兴趣的内容进行学习与研究。对于英语学习来说，自我互动能提升学生的学习研究深刻性，对于综合英语文化素质的提升具有帮助。例如，在目前的英语课本中，涉及到文化历史的课文内容较多，学生对此通常抱有兴趣。然而，不同学生的兴趣点有所不同，应用小组合作探讨的模式，不利于学生自我意愿的发挥。这种情况下，引导学生进行自我的互动，学生就可以选择自己感兴趣的内容，进行深度的学习研究，提升英语学习的趣味性[3]。
结束语
教师要根据学生的学习需求，积极应用互动式的英语教学模式，促进学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动，以及学生的自我互动，提升教学水平。
参考文献
[1]崔艳秋.高中英语写作课与慕课交互式教学探究[J].基础教育研究，2016（24）：15-16.
[2]张微.英语课堂“交互式”教学模式的构建探究[J].科技信息，2019（32）：137.
[3]徐淑娟.交互式教学模式在高中英语教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（14）：226.
关键词：高中英语;交互式教学模式;应用研究
引言
高中阶段的英语学习具有一定的特殊性，教师既需要引导学生学习基础的英语知识，还需要引导学生掌握正确的英语应用方式，提升自己的应用水平，应对于各种英语考试以及高考。为此，在英语教学中，学生的主动参与对教学水平的提升有着积极的影响，教师要对互动教学模式给予重视。
一、高中英语教学中存在的普遍问题
1、学生的学习参与兴趣不足
高中阶段的英语学习内容，无论是从需要记忆的内容上，还是从学生的练习量上，整体学习任务较为繁重。在这种情况下，许多学生失去了对英语学习的兴趣，在课堂的教学中，多数属于教师的引导，学生被动的参与到课堂中去。在这种情况下，容易出现学生思想不集中，教学效果有限的状况。一些学生受到学习打击较多，甚至会出现对英语的厌学心理。
2、学生的英语实际应用能力有限
高中阶段的学生，经历过多年的英语学习，许多学生的实际英语应用能力极为有限。在许多情况下，学生不能根据自己的实际应用需求，对已经学习完成的知识进行应用。例如，学生在学习单词与语法知识后，仍旧在长难句的阅读中存在困难，最终导致理解的错误。另外，应用能力有限最为明显的表现在于，学生的英语作文写作能力普遍较差，对于高中阶段学习的较为高级的英语词汇应用频率低，在作文中更多的应用简单英语词汇。这种情况表明，学生的英语词汇掌握程度有限，也没有树立相应的英语应用意识。
二、应用互动式教学模式的优化教学策略
1、重视学生与学生之间的互动
对于高中阶段的学生来说，学生与学生之间的互动，在某种程度上，可以说是最为重要的。高中阶段学生的英语水平处于一个特殊的阶段，教师通常接受过专业的英语学习，对于学生的特殊英语水平不能深入的理解，看待问题的角度不同，一些情况下学生学习中存在的问题，教师是无法解决的。应用学生与学生的互动，能够有效应用其知识结构的相似性，结合英语学习存在的问题。教师要鼓励学生的互动，为学生之间的问题探讨提供空间[1]。
例如，在英语的教学中，教师可以应用小组合作学习的模式，引导学生对自己存在的英语学习问题进行探讨。要在课文学习或者是题目讲解的过程中，固定的应用这种互动交流的模式。学生就自己存在的问题，在小组中进行提出与探讨，对于小组中不能解决的问题，可以在大组中探讨。一些问题超出了学生的能力范围，因此是不能解决的。然而，英语的学习是一种语言的学习，学生已经积累了一定的知识经验，根据现有的知识能够做出一定的推测。这种情况下，学生就可以在互动中完成自己的主动思考过程，对于学生不能解决的问题，教师可以集中学生的思考结果，对问题进行再度的分析，并且给出引导。
2、重视学生与教师之间的互动
在高中阶段的英语学习中，教师与学生的互动可以让教师发现学生学习中存在的问题，同时，由于学生存在的向师性，在互动中与教师建立融洽的关系，也有利于学生的学习热情提升。
例如，高中阶段的单词背记，对于学生来说具有一定的难度，教师就单词记忆方式这一问题展开互动与探讨。在课堂中，要求学生集中的说明自己的单词记忆方式。事实上，互动中教师可以得知，在目前的情况下，许多学生有着单词记忆方面的问题。包括应用拼读与抄写的方式记忆单词，不重视对单词的复习等等。面对这种情况，教师需要应用正确的单词记忆方式指导学生，包括应用自然拼读法、艾斯浩宾记忆曲线记忆单词等等方法，改变习惯。通过在互动中，对学生学习习惯与学习方法的引导，可以达成提升学生学习效率的目的[2]。
在教师与学生的交流中，学生能够对教师产生更多的了解。事实上，即使是在高中这一阶段中，学生的独立感受能力仍旧是有限的，许多情况下学生对教师的感受与学生对英语学科的感受相关。教师与学生关系的融洽，可以使得学生更为主动的配合教师的教学行为，更多的就自己存在的问题提出疑问，从而促进英语学习成绩的提升，形成一种良性的循环。
3、重視学生与自我的互动
由于自我互动的概念传播较为有限，在许多情况下，教师都未能给重视在教学中对学生自我互动行为的应用。
自我互动与学生的学习主体地位之间存在一定的联系，在自我的互动中，学生更为倾向于选择自己较为感兴趣的内容进行学习与研究。对于英语学习来说，自我互动能提升学生的学习研究深刻性，对于综合英语文化素质的提升具有帮助。例如，在目前的英语课本中，涉及到文化历史的课文内容较多，学生对此通常抱有兴趣。然而，不同学生的兴趣点有所不同，应用小组合作探讨的模式，不利于学生自我意愿的发挥。这种情况下，引导学生进行自我的互动，学生就可以选择自己感兴趣的内容，进行深度的学习研究，提升英语学习的趣味性[3]。
结束语
教师要根据学生的学习需求，积极应用互动式的英语教学模式，促进学生与教师之间的互动、学生与学生之间的互动，以及学生的自我互动，提升教学水平。
参考文献
[1]崔艳秋.高中英语写作课与慕课交互式教学探究[J].基础教育研究，2016（24）：15-16.
[2]张微.英语课堂“交互式”教学模式的构建探究[J].科技信息，2019（32）：137.
[3]徐淑娟.交互式教学模式在高中英语教学中的运用[J].西部素质教育，2018，4（14）：226.