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摘要：任务型教学时20世纪80年代外语教学研究者提出的一個具有重要影响的语言教学模式，得到了广大英语教育者和学习者的认可和推崇。本文试对任务型英语教学中课堂设计的三个环节和任务性教学中师生扮演的角色作一探讨。
关键词：任务型教学；课堂设计；自主互助学习
英语是我国中小学的一门核心学科课程，但一直以来，教师在教学中容易忽视学生主导地位和语言综合运用能力的培养。探索英语教学有效教学模式是英语教育者责无旁贷的重要课题。国家教育部颁布的《英语课程标准》中明确提出了倡导任务型的教学途径。任务型语言教学(task—based language teach—ing)以“语言习得”为理论基础，以学生完成任务为主线的，强调学生为语言学习主体，以提高学生综合运用语言能力为教学目的。是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的一种先进教学模式。任务型英语教学法中教师是教学的组织者，是任务的设计者。任务设计作为教学前奏和领旨，是整个教学成败的关键。在Jane Wills的任务型教学模式中，学生以完成任务活动为开始。任务完成后，教师才对学生任务活动中语言使用情况作适当的调整点评。JaneWills把她的任务型学习模式分为三个阶段：第一阶段，任务前的介绍：(Pre—task)一Introduction to thetopic and task．第二阶段，完成任务的活动：(理论纵横Task cycle)——Task planning and report．第三阶段，语言讲解：(Language focus)——Analysis and practice．结合Wills的任务教学模式，笔者以“保护动物”课程实践为例，对任务型英语教学模式的课堂各个程序设计内容作一探讨。
一、课程任务设计
任务型教学的课堂设计要符合学生生理和心理的特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，让学生吃得饱，差生跟得上。教师在教学设计中：首先，要鼓励学生大胆的使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。其次，要为学生提供自主学习和互相交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。再者，要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。最后，创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。这样的课堂设计就可以面向全体同学，为学生全面发展和终身发展奠定基础。以设计“保护动物”这堂课任务为例，我们可以针对学生对网络感兴趣的特点，把全班分为几个组，布置pre—task，让他们分组分任务去查“濒危动物”的相关知识。有的组搜集濒危动物种类，有的组了解动物现状，有的组分析成因研究对策。任务中学生或独立或合作收集资料、处理信息，完成课前任务。这样学生学习有具体目的，容易看到成就，体验成功，进而激发学习英语语言的积极性。
二、课程任务呈现
任务呈现是任务性的课堂教学所特有的教学环节。任务型教学课堂设计一开始就要呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动(task—drive)过程，有利于提高学生兴趣和强化学习动力，也有利于体现任务的真实性。教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务。教师在课程任务呈现时要注意：首先，要有明确的目的和可操作性。其次，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。再次，活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高实际语言应用能力。第四，要促进学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力。最后，不要受课堂限制，可以延伸到课堂以外的学习和生活之中。同样以设计“保护动物”这课的活动为例。我们一开始就可以引导学生思考保护动物的重要性，以及动物和环境的关系。课上各组先组内交流各自从网上、图书馆获得的“濒危动物”信息及图片，然后再各组派出代表在班上发言、汇报并展示成果。活动中还号召同学们结合学校“保护动物，爱护环境”的活动，把调研成果展示在橱窗内。任务呈现时，学生角色不同责任不同，需要全身心的投入，使学生任务英语环境的真实感提升，任务责任感强化，促进了语境语感的生成，有利于自然熟练的运用语言技能。任务呈现时，教师积极创造条件，引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。这样的形式，学生在学习中更容易获得的实践经验，更有利于向真实交际过度。
三、课程语言讲解
新的任务型教学并不是对传统的英语教学的彻底否定，而只是把我们在教学常规中所使用的那种PPP(presentation，practice，production)模式倒过来了。只是把语言点和词汇的讲解放在操练任务之后。这种教学的优势是：由于学生在任务完成，包括搜集、整理材料、小组讨论、汇报的整个过程中，已经对本课有了整体的把握和了解，甚至超过了课本知识的范围。在对本课的语法、词汇、句型讲解时，学生更易于理解和接受，有着画龙点睛的效果。这样语言讲解的过程也是对学生前面所学知识归纳、概括、总结的过程，有利于学生知识向能力升华。语言讲解是任务型教学的收尾环节，必须有它才能构成任务型教学的完整模式。我们在“保护动物”这一课的授课中，应重点讲解宾语从句、非谓语动词和一些重点动词、短语的用法。由于学生前面已经完成了两个任务，这些知识点的讲解也就顺理成章，水到渠成，学生理解的快，理解的深。
四、任务设计细节
任务教学在做好前面程序性环节设计的同时，还要注意任务分组、学生主体、教师定位方面的细节完善。在任务学习过程中，更多的是学生自我展示的过程。目前，学校普遍具有班额大学生多的特点，教师在有限的课堂45分钟难以让每个学生都有“说”的机会。小组活动(group work或pair work)则解决了这一难题。这种活动形式要求学生2～4人一组，围绕教师多给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案。这种活动不仅可以有效的加大学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人的合作能力。教师应针对学生的特点，选择更具新颖性和挑战性的活动，并让学生在活动中通过努力，领略成功的喜悦。我们在设计“保护动物”这课的小组活动时，就设计了这样一个话题：假如你是动物保护协会的一名工作者，你能否给大家提出一些保护动物的具体措施。由于动物保护是一热点话题，学生兴趣很高。他们从环境、资源等方面提出各自的看法。通过小组讨论，学生不仅掌握了课文中与动物保护有关的语言知识，还主动探究性学习了相关话题有关的词汇，弥补了课堂教学的不足，取得很好的课堂效果。
任务型教学中必须考虑到学生的主体性作用，倡导学生的自主、互助学习。兴趣是最好的老师，如果学生感到学习是一种需要、享受，在学习中就会体会到无穷的乐趣，就会自发的产生学习动机。所以，教师在课堂设计的过程中，必须注重对学生兴趣的开发，探讨一些学生感兴趣的问题。同时还要培养学生的成就感，也就是对个人成功的感受。它是一种内在推动力量，成就动机越强的学生，其学习积极性、自觉性、主动性、持续性就越强，任务的完成率也就越高。故课堂任务的设计还要发挥学生的主体性，是学生能够“跳一跳，摘果子”，不断产生成就感，推动任务完成。
关键词：任务型教学；课堂设计；自主互助学习
英语是我国中小学的一门核心学科课程，但一直以来，教师在教学中容易忽视学生主导地位和语言综合运用能力的培养。探索英语教学有效教学模式是英语教育者责无旁贷的重要课题。国家教育部颁布的《英语课程标准》中明确提出了倡导任务型的教学途径。任务型语言教学(task—based language teach—ing)以“语言习得”为理论基础，以学生完成任务为主线的，强调学生为语言学习主体，以提高学生综合运用语言能力为教学目的。是把语言应用的基本理念转化为具有实践意义的一种先进教学模式。任务型英语教学法中教师是教学的组织者，是任务的设计者。任务设计作为教学前奏和领旨，是整个教学成败的关键。在Jane Wills的任务型教学模式中，学生以完成任务活动为开始。任务完成后，教师才对学生任务活动中语言使用情况作适当的调整点评。JaneWills把她的任务型学习模式分为三个阶段：第一阶段，任务前的介绍：(Pre—task)一Introduction to thetopic and task．第二阶段，完成任务的活动：(理论纵横Task cycle)——Task planning and report．第三阶段，语言讲解：(Language focus)——Analysis and practice．结合Wills的任务教学模式，笔者以“保护动物”课程实践为例，对任务型英语教学模式的课堂各个程序设计内容作一探讨。
一、课程任务设计
任务型教学的课堂设计要符合学生生理和心理的特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，让学生吃得饱，差生跟得上。教师在教学设计中：首先，要鼓励学生大胆的使用英语，对他们学习过程中的失误和错误采取宽容的态度。其次，要为学生提供自主学习和互相交流的机会以及充分表现和自我发展的空间。再者，要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作、探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。最后，创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。这样的课堂设计就可以面向全体同学，为学生全面发展和终身发展奠定基础。以设计“保护动物”这堂课任务为例，我们可以针对学生对网络感兴趣的特点，把全班分为几个组，布置pre—task，让他们分组分任务去查“濒危动物”的相关知识。有的组搜集濒危动物种类，有的组了解动物现状，有的组分析成因研究对策。任务中学生或独立或合作收集资料、处理信息，完成课前任务。这样学生学习有具体目的，容易看到成就，体验成功，进而激发学习英语语言的积极性。
二、课程任务呈现
任务呈现是任务性的课堂教学所特有的教学环节。任务型教学课堂设计一开始就要呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动(task—drive)过程，有利于提高学生兴趣和强化学习动力，也有利于体现任务的真实性。教师依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，完成学习任务。教师在课程任务呈现时要注意：首先，要有明确的目的和可操作性。其次，要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。再次，活动要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高实际语言应用能力。第四，要促进学生获取处理和使用信息、用英语与他人交流、发展用英语解决实际问题的能力。最后，不要受课堂限制，可以延伸到课堂以外的学习和生活之中。同样以设计“保护动物”这课的活动为例。我们一开始就可以引导学生思考保护动物的重要性，以及动物和环境的关系。课上各组先组内交流各自从网上、图书馆获得的“濒危动物”信息及图片，然后再各组派出代表在班上发言、汇报并展示成果。活动中还号召同学们结合学校“保护动物，爱护环境”的活动，把调研成果展示在橱窗内。任务呈现时，学生角色不同责任不同，需要全身心的投入，使学生任务英语环境的真实感提升，任务责任感强化，促进了语境语感的生成，有利于自然熟练的运用语言技能。任务呈现时，教师积极创造条件，引导学生结合语境，采用推测、查阅或询问等方法进行学习；设计探究式的学习活动，促进学生实践能力和创新思维的发展；引导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法，学习语言知识，感悟语言功能。这样的形式，学生在学习中更容易获得的实践经验，更有利于向真实交际过度。
三、课程语言讲解
新的任务型教学并不是对传统的英语教学的彻底否定，而只是把我们在教学常规中所使用的那种PPP(presentation，practice，production)模式倒过来了。只是把语言点和词汇的讲解放在操练任务之后。这种教学的优势是：由于学生在任务完成，包括搜集、整理材料、小组讨论、汇报的整个过程中，已经对本课有了整体的把握和了解，甚至超过了课本知识的范围。在对本课的语法、词汇、句型讲解时，学生更易于理解和接受，有着画龙点睛的效果。这样语言讲解的过程也是对学生前面所学知识归纳、概括、总结的过程，有利于学生知识向能力升华。语言讲解是任务型教学的收尾环节，必须有它才能构成任务型教学的完整模式。我们在“保护动物”这一课的授课中，应重点讲解宾语从句、非谓语动词和一些重点动词、短语的用法。由于学生前面已经完成了两个任务，这些知识点的讲解也就顺理成章，水到渠成，学生理解的快，理解的深。
四、任务设计细节
任务教学在做好前面程序性环节设计的同时，还要注意任务分组、学生主体、教师定位方面的细节完善。在任务学习过程中，更多的是学生自我展示的过程。目前，学校普遍具有班额大学生多的特点，教师在有限的课堂45分钟难以让每个学生都有“说”的机会。小组活动(group work或pair work)则解决了这一难题。这种活动形式要求学生2～4人一组，围绕教师多给的话题进行语言活动，或操练语言知识，或发表个人见解，或通过讨论获得某个问题的答案。这种活动不仅可以有效的加大学生语言的实践量，还能够培养学生在群体中与他人的合作能力。教师应针对学生的特点，选择更具新颖性和挑战性的活动，并让学生在活动中通过努力，领略成功的喜悦。我们在设计“保护动物”这课的小组活动时，就设计了这样一个话题：假如你是动物保护协会的一名工作者，你能否给大家提出一些保护动物的具体措施。由于动物保护是一热点话题，学生兴趣很高。他们从环境、资源等方面提出各自的看法。通过小组讨论，学生不仅掌握了课文中与动物保护有关的语言知识，还主动探究性学习了相关话题有关的词汇，弥补了课堂教学的不足，取得很好的课堂效果。
任务型教学中必须考虑到学生的主体性作用，倡导学生的自主、互助学习。兴趣是最好的老师，如果学生感到学习是一种需要、享受，在学习中就会体会到无穷的乐趣，就会自发的产生学习动机。所以，教师在课堂设计的过程中，必须注重对学生兴趣的开发，探讨一些学生感兴趣的问题。同时还要培养学生的成就感，也就是对个人成功的感受。它是一种内在推动力量，成就动机越强的学生，其学习积极性、自觉性、主动性、持续性就越强，任务的完成率也就越高。故课堂任务的设计还要发挥学生的主体性，是学生能够“跳一跳，摘果子”，不断产生成就感，推动任务完成。