摘要：在语文课堂教学中，新课的导入形式尤为重要，好的导入语能像磁铁，把学生分散的思维一下子聚集起来;好的导入语又是思想的电光火石，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。

关键词：高中语文;导入语;语言设计

究竟怎样设计导入语能够更好地吸引学生呢？我们就语文必修1-5的课文进行一个讨论。

情景导入法

所谓情景导入，就是教师通过创设一种与教学内容相关的情感意境，让学生产生共鸣，从而形成一种与教材相应的情感意境。教師通过创设意境，能够让学生更好的进入角色，这对提高课堂效率起到很好的效果。在语文必修1-5中，很多课文都适合设计情景导入，但是我们觉得诗歌和散文是最适合的，因为诗歌和散文本身就具有画面感，使用情景导入会收到很好的效果。例如《再别康桥》，这是徐志摩的一首诗，徐志摩本身就是个浪漫的人，他的这首《再别康桥》也有很美的画面感，比如“夕阳下的新娘”“彩虹似的梦”。所以在设计导入语的时候我们找了班得瑞的纯音乐作为背景音乐，设计如下：

“有一座桥，风景秀丽，遐迩闻名;有一个人，风流倜傥，才名远播;有一首诗，清新空灵，诗坛奇葩。他是一个生来就为追求感动的浪漫诗人，是中国现代文学史上一颗耀眼的流行。他才华横溢，文笔洒脱;他感情丰富，风度翩翩;他谈话是诗，举动是诗，毕生都是诗。他轻轻地走来，又悄悄地离开，不曾带走人世间的一片云彩，却永远投影在读者的波心”

这种浓浓的语言可以拨动学生的心弦。又如陆蠡的《囚绿记》，全文讲述的是一抹绿色给作者带来的希望之感，在文章中这抹绿色有象征意义，象征着希望，象征着生命，象征着顽强的精神。因此在导入语中我们这样设计：

“绿，是生命的舞蹈者;是大自然的天使;是濒临绝境的希望。绿，使人迷醉，让人向往”。话语虽短，却把绿色种植在了学生的心里。

悬念导入法

设置悬念，能唤起学生的注意力，拓展学生的思维跨度。学生的思维一旦被激发出来，就会产生探求欲。同样，在语文必修1-5中，我们也选取了一些课文做悬念导入的设计。例如，《烛之武退秦师》：“我们都知道‘三十六计’是兵家常用之计，预习完这篇文章，同学们发现这篇文章烛之武主要用了‘三十六计’中的哪一计吗？”这样的提问勾起了学生想要去课文内寻找答案的想法。又如《套中人》：“1898年的秋天，俄罗斯一所男子中学的教师宿舍里，希腊文教师别里科夫死了，人们内心却感到了轻松，这是为什么呢？咱们一起去小说中寻找答案吧”像《套中人》这样的悬念导入不仅仅是一个悬念，更重要的是贴近学生所喜爱的悬疑小说法，这样，学生很容易就跟着教师进入到文本中来，同时也可以活跃课堂的气氛

故事导入法

学生都很爱听课外的东西，哪怕是一个小故事，都能引起他们的兴趣，而故事导入法正是用与课文相关的故事来导入课文，从而引起学生学习文本的兴趣。在语文必修1-5中，我们选取了《声声慢》和《京口北固亭怀古》做故事导入设计。

《声声慢》：“有一个女子，年轻时家境优越，父母宠爱，丈夫怜惜，集万千宠爱于一身;年老时，国破家亡，只身一人伴着黄叶孤灯，她，就是李清照。让我们走进《声声慢》去体味她晚年的悲苦愁情。”

《京口北固亭怀古》辛弃疾从40岁到62岁一直过着“隐居”的生活，得不到朝廷的重用。1203年65岁的稼轩再次被执政当权的韩侂胄启用，任浙江东路安抚使，第二年改任浙江知府。1204年，韩侂胄为了巩固自己的地位，草率北伐。

辛弃疾到任后做了大量准备工作，但是韩侂胄不愿认真准备，看到韩侂胄好大喜功，急躁冒进，妄图侥幸获胜，猎名固位，觉得终非自己同调，而韩侂胄对他也并非完全信任。韩侂胄后来把辛弃疾调离了镇江。这时，辛弃疾登上北固亭，满怀悲愤而写下《京口北固亭怀古》！

这样娓娓道来的故事，能留学生留下更加深刻的印象。

温故导入法

温故导入法是我们常见的导入法，但是温故导入法有其自身的优势——可以让学生“温故而知新”，这在学习中也是必要的。在语文必修1-5中文言文最适合用这种导入法，因为文言需要不断的温习，但是高中的诗歌和初中学习的有着千丝万缕的联系，很多诗人的诗歌在初中是学过，所以进行“温故而知新”很有必要。我们选取了《游褒禅山记》和《诗经 氓》作为例子。

《游褒禅山记》：

子在川上曰“逝者如斯夫，不舍昼夜！”

苏轼在《赤壁赋》中感叹：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷！”

王羲之在《兰亭集序》中悟出：“固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。”

古人都在山水之中悟出了自己的人生道理，今天我们一起来看看王安石在游褒禅山后悟出了什么样的人生道理。

《诗经 氓》：

还记得《关雎》吗？——关关雎鸠，在河之洲，窈窕淑女，君子好逑。

还记得《蒹葭》吗？——蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方。

今天，就让我们再一次领悟三千年前《诗经》的魅力，来学习——《诗经 氓》。

导入语的方式很多，但目的都是为了激发学生的学习兴趣，提高学生的学生效率，保持学生的思维活力。一篇课文不是只有一种导入法，但只要能够扣合课文内容，达到预定目标，因地制宜，都可以是一个好的导入。

参考文献：

[1]曹新玲，王新聪.高中语文作文教学导入设计的方法探析[J].读写算，2020（01）：112.

[2]于彩梅.高中语文课堂导入设计研究[J].新课程（下），2018（06）：20.

[3]周毅.高中语文教学的导入设计与实践[J].语文天地，2017（22）：29-30.