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[摘要] 智慧教育平台是新型教育资源，经过长期实践，打造了智慧教育平台介导下的初中生物智慧课堂：智慧导学，关注学科关键能力的养成;智慧教育，着眼生物核心知识的活化，重在生物核心素养的落实。
[关键词] 生物学教学;实践能力;知识活化;核心素养
智慧课堂充分发挥教师的教育智慧，运用新技术环境下的各种高效教学手段，在教与学的互动中通过创新方法来展示智慧教育，以培养学生的学习智慧。扬州市智慧教育平台教学助手包括课前导学、同步备课、互动课堂、在线检测和课后作业这五个部分。为利用智慧教育平台打造初中生物智慧课堂，呈现探索实践。
一、从实践到能力——关注学科关键能力的养成
智慧是一种特殊的实践智力，实践智力是在人们面对困难时寻求应当“做什么”的答案，而智慧则是当人们面对困难和选择时寻求“如何做才更完美”的实践方式。课前导学就是传统课堂教学中的预习环节，但传统课堂的预习，教师只是课前布置一下，学生有没有完成，就没有办法检查了。智慧教育平台课前导学把预习落到实处：教师布置任务，学生可以用图片、语音、视频等各种形式作答，能有效激发学生学习的兴趣。如此，在课堂教学中就可以根据学情分析有针对性地采取差异教学，提高课堂教学效果。
（一）设疑导学，启动智慧探寻真相
在教学苏科版七年级上册第4章“绿色植物是有机物的生产者”第2节“绿色植物的生长需要水和无机盐”时，为了激发学生探究无机盐对植物生长发育的作用，笔者拍摄微课导学：土地常常被比喻为植物的“母亲”，因为无论是参天大树，还是幼嫩的小草，他们的根总是深深地扎入土壤之中。但是，在花鸟市场我们却见到各种各样的水培植物，植物离开土壤之后也能枝繁叶茂，繁花朵朵。奇迹是怎样产生的？
又如，教学七年级下册第10章第1节“水中的动物”过程中，学生以河蚌为例学习软体动物的知识，但对于软体动物了解得比较少。所以，我们提前一周布置一项预习作业，让学生拍摄一段寻找身边软体动物的微视频。教师筛选出两个学生的微视频，在上课时播放，并提出问题，激发学生探求知识的欲望。
成功的师生对话要给学生主动学习的安全感、宽松感。同时，良好的教学氛围，学生小疑小进，大疑大进，提出问题就是给自己一个超越的机会。课前导学设置的问题，在课堂教学中一定要引导学生得出正确的答案。这样，学生通过实验探究就真切地体验到了知识与能力的生成。
（二）素材导学，开阔学生视野，发展学生智慧
生物学科的预习，不能仅仅依靠书本，还需要学生检索资料。初中教材第1章第1节“生物与生物学”要求了解生物仿生学的有关内容：课本只有蜻蜓和直升机、海豚和潜水艇、鸟巢和国家体育馆三个示例。如本节另一个重点内容：现代生物科技的成果：克隆、试管婴儿、太空育种、人类基因组计划、生态农业和杂交水稻等只有六幅图，若直接放手让学生进行网上检索，学生很容易被过多的信息干扰，很难找到最有用的课程学习资源，导致注意力无法集中，这样就降低了学习的效率。
为了解决这一问题，在布置学生检索资料时，笔者都会上传资料到资源库，这些资料都是集体备课时大家一起收集的，精简、重难点突出，是课本的有效补充，适合大部分学生。对于少部分学有余力的学生，在资料中用斜体加粗标注出关键词，如果感兴趣可以点击链接进行搜索，以此让学生的课前导学目标更明确。而为了检测学生的预习效果，笔者会出五道选择题，然后根据学生答题情况，做出学情分析，预设本节课的教学目标，确定教学内容、方法、策略，设计教学流程，便于精准教学。如此，初中生物智慧课堂教学充分利用智慧教育平台，引导学生参与实践活动，培养学科关键能力。
二、从知识到智慧——着眼生物核心知识的活化
生物学科核心知识的活化与学科关键能力的形成需要一个“无界”课堂。课内、课外无界化意味着生物课堂没有边界，只有超越传统的仅由教师、学生和教材构成的封闭的教学系统，才能使教学从形式、內容、方法等各方面都摆脱单一孤立的困境，才能使课堂从时间上、空间上得到扩展和延伸，最终使学生的心灵得以开放、身心得以发展。微视频的拍摄极大地调动了学生的学习兴趣，创造了“无界”的初中生物课堂。智慧教育平台上传视频非常方便，无论是课前导学，还是互动课堂、课后作业，学生只要有一部手机就可以直接上传。而作答形式教师可以根据需要设置。
比如，七年级下册第11章第1节“地面上的植物”，包括“被子植物”“裸子植物”“蕨类植物和苔藓植物”“水中的植物——藻类”四课时内容，学生学习五大类植物的时间跨度比较长，且教材也没有按照植物进化规律来编排。所以，这部分内容，知识比较凌乱，无法系统化。为此，笔者以“寻找身边的××植物”为主题，让学生去拍摄微视频。微视频录制好之后，教师通过扬州市智慧教育平台上传至课后作业，设置为公开，小组之间可以互相观看视频和教师评语，相互启发，共同进步。之后，我们会利用一节课的时间在课堂播放，在观看的过程中，给各个小组进行评分，评出“知识最全奖”“画面最美奖”“最具创意奖”等。其实，观看微视频的过程，就是学生整合知识的过程。学生亲身参与制作微课，把生活化的场景引入课堂，很容易实现知识系统化，从而突破教学难点。
知识的开端源于感官，智慧始于真正感知事物本身。生活化的视频打造无界化的智慧课堂，超越了时空的限制，实现了动态的信息互通交流，使得课前、课中、课后成为一体，从单一封闭的课堂教学转向多元化的开放式教学。它鼓励学生参与进来表达自己的见解，为学生激发潜能、发展智慧提供了有利的条件。
三、从情感到灵魂——重在生物核心素养的落实
教育活动就是要教会学生过美好的生活。情感态度与价值观目标强调培养人的生活品质，完善人的生活状态，提升人的生存能力，提高人的生活质量，使学生过上美好健康的生活。通过智慧教育平台，教师可以做到在生活中备课，在备课中生活：在生活中发现课程资源可以随时收集起来，把自己深入社会生活所体味出的人生带进课堂，从而呈现出生动有温度的生物课。
比如，“合理膳食”是七年级上册第5章“人体的物质和能量来源于食物”的内容，本章活动很多，如“今日我当家：安排全家的三餐饮食”“分析食品包装上的成分表”“反思你的一日食谱”等，旨在让学生学会合理膳食，养成良好的饮食习惯，做到食物多样、荤素搭配、营养全面、粗细结合、三餐合理。为了检验学生学习效果，笔者让学生回家利用周末拍摄一段微视频：评价我家的一餐饭菜。例如，周六中午，妈妈为了犒劳我烧了一桌子好吃的：盐水虾、红烧肉、炒青菜、西红柿蛋汤，你们看丰富吧。但是这一桌子的饭菜有没有做到合理膳食呢？给妈妈提些意见吧！我的生活我做主，每个人都是小主播，微视频点亮学生生活。
情境教学作为沟通学生所学知识符号、个人情感与现实生活的重要方式，在各年段与学科中均被广泛使用。有效的情境设计应当让情境贯穿整个教学始终，并促进生物学知识的生活化、真实化与具身化。扬州市智慧教育平台创设了多样化的学习情境，让教学“动”起来，让学生在实践中学习知识，在实践中掌握技能。初中生物智慧课堂通过对生活经验的唤醒、激活、参与及反思，引导学生参与实践活动，养成良好的生活习惯。
[关键词] 生物学教学;实践能力;知识活化;核心素养
智慧课堂充分发挥教师的教育智慧，运用新技术环境下的各种高效教学手段，在教与学的互动中通过创新方法来展示智慧教育，以培养学生的学习智慧。扬州市智慧教育平台教学助手包括课前导学、同步备课、互动课堂、在线检测和课后作业这五个部分。为利用智慧教育平台打造初中生物智慧课堂，呈现探索实践。
一、从实践到能力——关注学科关键能力的养成
智慧是一种特殊的实践智力，实践智力是在人们面对困难时寻求应当“做什么”的答案，而智慧则是当人们面对困难和选择时寻求“如何做才更完美”的实践方式。课前导学就是传统课堂教学中的预习环节，但传统课堂的预习，教师只是课前布置一下，学生有没有完成，就没有办法检查了。智慧教育平台课前导学把预习落到实处：教师布置任务，学生可以用图片、语音、视频等各种形式作答，能有效激发学生学习的兴趣。如此，在课堂教学中就可以根据学情分析有针对性地采取差异教学，提高课堂教学效果。
（一）设疑导学，启动智慧探寻真相
在教学苏科版七年级上册第4章“绿色植物是有机物的生产者”第2节“绿色植物的生长需要水和无机盐”时，为了激发学生探究无机盐对植物生长发育的作用，笔者拍摄微课导学：土地常常被比喻为植物的“母亲”，因为无论是参天大树，还是幼嫩的小草，他们的根总是深深地扎入土壤之中。但是，在花鸟市场我们却见到各种各样的水培植物，植物离开土壤之后也能枝繁叶茂，繁花朵朵。奇迹是怎样产生的？
又如，教学七年级下册第10章第1节“水中的动物”过程中，学生以河蚌为例学习软体动物的知识，但对于软体动物了解得比较少。所以，我们提前一周布置一项预习作业，让学生拍摄一段寻找身边软体动物的微视频。教师筛选出两个学生的微视频，在上课时播放，并提出问题，激发学生探求知识的欲望。
成功的师生对话要给学生主动学习的安全感、宽松感。同时，良好的教学氛围，学生小疑小进，大疑大进，提出问题就是给自己一个超越的机会。课前导学设置的问题，在课堂教学中一定要引导学生得出正确的答案。这样，学生通过实验探究就真切地体验到了知识与能力的生成。
（二）素材导学，开阔学生视野，发展学生智慧
生物学科的预习，不能仅仅依靠书本，还需要学生检索资料。初中教材第1章第1节“生物与生物学”要求了解生物仿生学的有关内容：课本只有蜻蜓和直升机、海豚和潜水艇、鸟巢和国家体育馆三个示例。如本节另一个重点内容：现代生物科技的成果：克隆、试管婴儿、太空育种、人类基因组计划、生态农业和杂交水稻等只有六幅图，若直接放手让学生进行网上检索，学生很容易被过多的信息干扰，很难找到最有用的课程学习资源，导致注意力无法集中，这样就降低了学习的效率。
为了解决这一问题，在布置学生检索资料时，笔者都会上传资料到资源库，这些资料都是集体备课时大家一起收集的，精简、重难点突出，是课本的有效补充，适合大部分学生。对于少部分学有余力的学生，在资料中用斜体加粗标注出关键词，如果感兴趣可以点击链接进行搜索，以此让学生的课前导学目标更明确。而为了检测学生的预习效果，笔者会出五道选择题，然后根据学生答题情况，做出学情分析，预设本节课的教学目标，确定教学内容、方法、策略，设计教学流程，便于精准教学。如此，初中生物智慧课堂教学充分利用智慧教育平台，引导学生参与实践活动，培养学科关键能力。
二、从知识到智慧——着眼生物核心知识的活化
生物学科核心知识的活化与学科关键能力的形成需要一个“无界”课堂。课内、课外无界化意味着生物课堂没有边界，只有超越传统的仅由教师、学生和教材构成的封闭的教学系统，才能使教学从形式、內容、方法等各方面都摆脱单一孤立的困境，才能使课堂从时间上、空间上得到扩展和延伸，最终使学生的心灵得以开放、身心得以发展。微视频的拍摄极大地调动了学生的学习兴趣，创造了“无界”的初中生物课堂。智慧教育平台上传视频非常方便，无论是课前导学，还是互动课堂、课后作业，学生只要有一部手机就可以直接上传。而作答形式教师可以根据需要设置。
比如，七年级下册第11章第1节“地面上的植物”，包括“被子植物”“裸子植物”“蕨类植物和苔藓植物”“水中的植物——藻类”四课时内容，学生学习五大类植物的时间跨度比较长，且教材也没有按照植物进化规律来编排。所以，这部分内容，知识比较凌乱，无法系统化。为此，笔者以“寻找身边的××植物”为主题，让学生去拍摄微视频。微视频录制好之后，教师通过扬州市智慧教育平台上传至课后作业，设置为公开，小组之间可以互相观看视频和教师评语，相互启发，共同进步。之后，我们会利用一节课的时间在课堂播放，在观看的过程中，给各个小组进行评分，评出“知识最全奖”“画面最美奖”“最具创意奖”等。其实，观看微视频的过程，就是学生整合知识的过程。学生亲身参与制作微课，把生活化的场景引入课堂，很容易实现知识系统化，从而突破教学难点。
知识的开端源于感官，智慧始于真正感知事物本身。生活化的视频打造无界化的智慧课堂，超越了时空的限制，实现了动态的信息互通交流，使得课前、课中、课后成为一体，从单一封闭的课堂教学转向多元化的开放式教学。它鼓励学生参与进来表达自己的见解，为学生激发潜能、发展智慧提供了有利的条件。
三、从情感到灵魂——重在生物核心素养的落实
教育活动就是要教会学生过美好的生活。情感态度与价值观目标强调培养人的生活品质，完善人的生活状态，提升人的生存能力，提高人的生活质量，使学生过上美好健康的生活。通过智慧教育平台，教师可以做到在生活中备课，在备课中生活：在生活中发现课程资源可以随时收集起来，把自己深入社会生活所体味出的人生带进课堂，从而呈现出生动有温度的生物课。
比如，“合理膳食”是七年级上册第5章“人体的物质和能量来源于食物”的内容，本章活动很多，如“今日我当家：安排全家的三餐饮食”“分析食品包装上的成分表”“反思你的一日食谱”等，旨在让学生学会合理膳食，养成良好的饮食习惯，做到食物多样、荤素搭配、营养全面、粗细结合、三餐合理。为了检验学生学习效果，笔者让学生回家利用周末拍摄一段微视频：评价我家的一餐饭菜。例如，周六中午，妈妈为了犒劳我烧了一桌子好吃的：盐水虾、红烧肉、炒青菜、西红柿蛋汤，你们看丰富吧。但是这一桌子的饭菜有没有做到合理膳食呢？给妈妈提些意见吧！我的生活我做主，每个人都是小主播，微视频点亮学生生活。
情境教学作为沟通学生所学知识符号、个人情感与现实生活的重要方式，在各年段与学科中均被广泛使用。有效的情境设计应当让情境贯穿整个教学始终，并促进生物学知识的生活化、真实化与具身化。扬州市智慧教育平台创设了多样化的学习情境，让教学“动”起来，让学生在实践中学习知识，在实践中掌握技能。初中生物智慧课堂通过对生活经验的唤醒、激活、参与及反思，引导学生参与实践活动，养成良好的生活习惯。