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【摘要】在当前我国的教育形势下，在教育中渗透核心素养，对学生进行相关学科核心素养的培养是教学工作者的主要课题和教学目标。特别是在我国素质教育以及当前新课程改革背景下，在教学中落实核心素养教育更是教育领域的迫切任务。在农村，由于地势偏远、信息闭塞，导致新时期的教育理念和教学创新不能够及时地渗透，导致农村地区的教学工作出现滞后状态。农村初中数学教学作为我国教学系统的重要学科，基于当前农村的形势和特点，更应该要加强核心素养在数学学科中的落实，从而满足新时期课程改革的需要以及农村学生的数学学习需求。因此，本篇文章主要针对如何把学科核心素养的培养落实在农村初中数学教学中进行相应的探究，以期通过正确的教学理念和教学方式的创新，不断在农村初中数学教学中渗透核心教素养。
【关键词】农村初中 初中数学 核心素养 教学方式
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0064-02
早在2015年的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”这一概念，奠定了核心素养在各个科目中的地位和凸显了核心素养的重要作用。在当前的农村教育背景下，不管是教育理念还是教学方式都亟需创新和改革，要最大程度上保障农村地区的初中数学教学，满足我国教育改革的需求，并且能够完成教学目标。由此可见，在农村初中数学教学中实施核心素养的渗透和落实是非常重要和必要的。
一、核心素养的概念探究
在2015年的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》出台以来，陆续又出台了许多关于在教育中实施和凸显“核心素养”教育的意见和相关条文。包括在《义务教育教学课程标准》标准中也对数学教学中的核心素养渗透提出了要求。那么核心素养作为新时期的一种新的教学理念和教学指向标，什么是核心素养呢？
所谓核心素养就是在初中数学教学中，不仅要让学生全面和深入地掌握数学实施，将数学知识转化成为学生自身思维的一部分。而且还要求学生能够在生活中、学习中充分地应用数学知识解决问题，将数学知识进行实践，当学生遇到问题的时候能够用数学思维、站在数学的角度去看待问题和分析问题，有逻辑、有条理地解决问题，让数学知识真正服务于学生的生活，也让学生能够真正地应用数学知识，让学生的思维能力、逻辑能力、探究能力、实践能力得到综合提高。
及农村初中数学教学而言，核心素养不仅对学生的学习具有非常重要的作用，而且对数学教学本身也有积极的导向作用，是农村初中数学教学指明灯，更是农村数学教学实现现代化的领航者。所以，要想农村数学教学得到切实发展，就必须要在实际教学过程中注重数学核心素养的落实和渗透[1]。
二、当前农村数学教学存在的问题
前文说过，由于农相对来说地理位置偏远、信息不发达，导致农村地区的信息和城市相比及其不对称，导致农村的数学教学理念和方式落后，不能够满足新时期课程发展的需要以及新时期数学教学目标的实现。但是，农村数学教学也有很多主观上的问题，限制了农村数学教学的发展。
（一）教师缺乏学习新知识和提高自身职业能力的精神
农村地区的初中数学教师通常自身不具备较高的创新能力和提升自身职业能力的意识。很多教师在实际教学过程中都是“吃老本”，也就是自己的教学理念和教学方式一致都是老一套。尽管新课程改革的教学要求摆在那里，很多教师也不会发挥自身的主观积极性主动地进行数学教学新理念的学习。比如在核心素养教学要求下，很多农村初中数学教师都不愿意或是不主动学习核心素养的要求以及在初中数学教学中渗透核心素养的教学方式，从而直接导致农村初中数学教学不能够符合新时期的教学需要，使得农村初中数学教学效果落后。
（二）教学方式死板
教学方式是将教学效果表出现的一种途径，有什么样的教学方式就会出现什么样的教学效果。在大多数的农村初中数学教师的教学中，所使用的教学方式仍旧是传统的、死板的教学，甚至还有很多农村教师采取“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，让学生在教师的信息“封锁”下学习，不能够让学生发挥自身的学习积极性和主观意识，只是跟随教师的思维进行数学答案的记忆，最终只记得数学答案，而至于答案怎么来的，有多少种解题方式，怎样将这些数学知识转化为学生的数学思维应用到数学中却完全忽略。在这样的教学方式和教学局面下，导致学生在学习数学知识的知识，只能掌握表面知识，也只能满足应试的需求，不能够将知识活学活用。教师的教学方式和教学理念也违背了新课程改革的教学初衷。
三、如何把學科核心素养的培养落实在农村初中数学教学中
在新时期，不管是城市还是农村，在学科教育中进行核心素养的教育和培养都是教育界的头等大事，都是当前相关教育工作者在实际教学工作中必须要亲历达成和实现的教学目标。那么在农村地区，如何充分利用农村的特点以及充分意识到农村当前的数学教学问题进行农村学科核心素养的培养呢？
（一）加强对学生数学思维的培养
数学思维可以说是数学的主要目标，是核心素养的核心所在。在实际教学中，只有让学生具备完善的数学思维，能够利用数学思维想问题、解决问题，就证明数学教学是有效的，符合教学要求和目标的[2]。因此，尽管在农村初中数学教学中，也要加强对学生数学思维的培养，从而实现在数学中核心素养的培养。同时，初中阶段的学生正是思维发育和培养的关键时期，也是对学生思维进行系统化构建的最佳时期。因此，在实际数学教学中，相关数学教学工作者要充分抓住学生的特点以及数学知识的特点和内容，进行有效的数学思维的培养。比如在进行练习的时候，教师要求学生对某一个题目实现一题多解，一题多解能够让学生的思维能力得到有效提升，用不同的方式对同样一个问题进行解答，能培养学生发散思维能力和探究能力以及信息的收集、总结、处理能力。同时，还可以培养学生的数学总结能力，让学生在总结数学知识的时候进行思维的锻炼。比如在总结的时候查缺补漏、自我检讨，找到知识的漏洞，积极的和同学、教师沟通、更加准确地掌握数学知识，从而实现对学生数学思维能力的培养。
（二）培养学生的逻辑推理能力
逻辑推理能力是数学科目的重要教学目标，也是核心素养的重要组成部分。逻辑推理能力就是通过对一些感性的资料和对周边环境的观察，找出其中的内在联系和本质，从而使得事物的本质显示出来，将事物与事物之间的关系更加紧密地联系在一起，达到探究真相的目的。所以，教师在实际教学中要注重学生逻辑能力的培养。
比如在教学“两直线平行，同位角相等”这一知识点的时候，教师可以再此基础上对学生的思维进行引导，进一步根据已知条件推理出“两直线平行、内错角相等”和“两直线平行，同旁内角相等”等知识点，让学生的推理更加深入，也让学生循序渐进地掌握更深层次的数学知识。
（三）利用多媒体培养学生的直观想象能力
在农村地区，相关数学教学工作者要不断提高自身的职业能力和素养，能够充分掌握现代化教学设备，实施现代化教学。利用多媒体教学是培养学生直观想象能力的最佳方式。比如在教学“几何”和“空间”这类似的知识时，教师可以利用多媒体构建模型，将一个空间几何体现更加直观地展现在学生面前，让学生对知识的接触更加直观，在此基础上引导学生对其进行想象，从而培养学生的核心素养。
四、结语
总的来说，要想在农村初中数学教学中落实核心素养，必须要在教学中实现教学方式的创新和教学理念的更新，包括对学生数学思维能力的培养、逻辑推理能力的培养以及利用多媒体对学生直观想象能力的培养等，才能够更好地在农村初中数学教学中落实核心素养。
参考文献：
[1]孙娟.核心素养，初中数学课堂教学的新焦点——刍议初中数学教学中学生核心素养培养策略[J].新课程（中），2017.
[2]周毅.浅谈初中数学核心素养有效培养策略——基于核心素养培养的科学性、适用性视角[J].数学教学通讯，2017.
【关键词】农村初中 初中数学 核心素养 教学方式
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）02-0064-02
早在2015年的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了“核心素养”这一概念，奠定了核心素养在各个科目中的地位和凸显了核心素养的重要作用。在当前的农村教育背景下，不管是教育理念还是教学方式都亟需创新和改革，要最大程度上保障农村地区的初中数学教学，满足我国教育改革的需求，并且能够完成教学目标。由此可见，在农村初中数学教学中实施核心素养的渗透和落实是非常重要和必要的。
一、核心素养的概念探究
在2015年的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》出台以来，陆续又出台了许多关于在教育中实施和凸显“核心素养”教育的意见和相关条文。包括在《义务教育教学课程标准》标准中也对数学教学中的核心素养渗透提出了要求。那么核心素养作为新时期的一种新的教学理念和教学指向标，什么是核心素养呢？
所谓核心素养就是在初中数学教学中，不仅要让学生全面和深入地掌握数学实施，将数学知识转化成为学生自身思维的一部分。而且还要求学生能够在生活中、学习中充分地应用数学知识解决问题，将数学知识进行实践，当学生遇到问题的时候能够用数学思维、站在数学的角度去看待问题和分析问题，有逻辑、有条理地解决问题，让数学知识真正服务于学生的生活，也让学生能够真正地应用数学知识，让学生的思维能力、逻辑能力、探究能力、实践能力得到综合提高。
及农村初中数学教学而言，核心素养不仅对学生的学习具有非常重要的作用，而且对数学教学本身也有积极的导向作用，是农村初中数学教学指明灯，更是农村数学教学实现现代化的领航者。所以，要想农村数学教学得到切实发展，就必须要在实际教学过程中注重数学核心素养的落实和渗透[1]。
二、当前农村数学教学存在的问题
前文说过，由于农相对来说地理位置偏远、信息不发达，导致农村地区的信息和城市相比及其不对称，导致农村的数学教学理念和方式落后，不能够满足新时期课程发展的需要以及新时期数学教学目标的实现。但是，农村数学教学也有很多主观上的问题，限制了农村数学教学的发展。
（一）教师缺乏学习新知识和提高自身职业能力的精神
农村地区的初中数学教师通常自身不具备较高的创新能力和提升自身职业能力的意识。很多教师在实际教学过程中都是“吃老本”，也就是自己的教学理念和教学方式一致都是老一套。尽管新课程改革的教学要求摆在那里，很多教师也不会发挥自身的主观积极性主动地进行数学教学新理念的学习。比如在核心素养教学要求下，很多农村初中数学教师都不愿意或是不主动学习核心素养的要求以及在初中数学教学中渗透核心素养的教学方式，从而直接导致农村初中数学教学不能够符合新时期的教学需要，使得农村初中数学教学效果落后。
（二）教学方式死板
教学方式是将教学效果表出现的一种途径，有什么样的教学方式就会出现什么样的教学效果。在大多数的农村初中数学教师的教学中，所使用的教学方式仍旧是传统的、死板的教学，甚至还有很多农村教师采取“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，让学生在教师的信息“封锁”下学习，不能够让学生发挥自身的学习积极性和主观意识，只是跟随教师的思维进行数学答案的记忆，最终只记得数学答案，而至于答案怎么来的，有多少种解题方式，怎样将这些数学知识转化为学生的数学思维应用到数学中却完全忽略。在这样的教学方式和教学局面下，导致学生在学习数学知识的知识，只能掌握表面知识，也只能满足应试的需求，不能够将知识活学活用。教师的教学方式和教学理念也违背了新课程改革的教学初衷。
三、如何把學科核心素养的培养落实在农村初中数学教学中
在新时期，不管是城市还是农村，在学科教育中进行核心素养的教育和培养都是教育界的头等大事，都是当前相关教育工作者在实际教学工作中必须要亲历达成和实现的教学目标。那么在农村地区，如何充分利用农村的特点以及充分意识到农村当前的数学教学问题进行农村学科核心素养的培养呢？
（一）加强对学生数学思维的培养
数学思维可以说是数学的主要目标，是核心素养的核心所在。在实际教学中，只有让学生具备完善的数学思维，能够利用数学思维想问题、解决问题，就证明数学教学是有效的，符合教学要求和目标的[2]。因此，尽管在农村初中数学教学中，也要加强对学生数学思维的培养，从而实现在数学中核心素养的培养。同时，初中阶段的学生正是思维发育和培养的关键时期，也是对学生思维进行系统化构建的最佳时期。因此，在实际数学教学中，相关数学教学工作者要充分抓住学生的特点以及数学知识的特点和内容，进行有效的数学思维的培养。比如在进行练习的时候，教师要求学生对某一个题目实现一题多解，一题多解能够让学生的思维能力得到有效提升，用不同的方式对同样一个问题进行解答，能培养学生发散思维能力和探究能力以及信息的收集、总结、处理能力。同时，还可以培养学生的数学总结能力，让学生在总结数学知识的时候进行思维的锻炼。比如在总结的时候查缺补漏、自我检讨，找到知识的漏洞，积极的和同学、教师沟通、更加准确地掌握数学知识，从而实现对学生数学思维能力的培养。
（二）培养学生的逻辑推理能力
逻辑推理能力是数学科目的重要教学目标，也是核心素养的重要组成部分。逻辑推理能力就是通过对一些感性的资料和对周边环境的观察，找出其中的内在联系和本质，从而使得事物的本质显示出来，将事物与事物之间的关系更加紧密地联系在一起，达到探究真相的目的。所以，教师在实际教学中要注重学生逻辑能力的培养。
比如在教学“两直线平行，同位角相等”这一知识点的时候，教师可以再此基础上对学生的思维进行引导，进一步根据已知条件推理出“两直线平行、内错角相等”和“两直线平行，同旁内角相等”等知识点，让学生的推理更加深入，也让学生循序渐进地掌握更深层次的数学知识。
（三）利用多媒体培养学生的直观想象能力
在农村地区，相关数学教学工作者要不断提高自身的职业能力和素养，能够充分掌握现代化教学设备，实施现代化教学。利用多媒体教学是培养学生直观想象能力的最佳方式。比如在教学“几何”和“空间”这类似的知识时，教师可以利用多媒体构建模型，将一个空间几何体现更加直观地展现在学生面前，让学生对知识的接触更加直观，在此基础上引导学生对其进行想象，从而培养学生的核心素养。
四、结语
总的来说，要想在农村初中数学教学中落实核心素养，必须要在教学中实现教学方式的创新和教学理念的更新，包括对学生数学思维能力的培养、逻辑推理能力的培养以及利用多媒体对学生直观想象能力的培养等，才能够更好地在农村初中数学教学中落实核心素养。
参考文献：
[1]孙娟.核心素养，初中数学课堂教学的新焦点——刍议初中数学教学中学生核心素养培养策略[J].新课程（中），2017.
[2]周毅.浅谈初中数学核心素养有效培养策略——基于核心素养培养的科学性、适用性视角[J].数学教学通讯，2017.