阅读是学生获取语文知识、掌握阅读方法、提高阅读能力的有效途径。学生通过阅读，可以更好地认识世界、关注生活、提升自我。在传统的阅读教学中，有些教师会要求学生多记忆、多背诵，目的是让他们积累更多的语文知识，提高阅读能力，但这种做法却禁锢了学生的思想，无法培养他们的综合能力。这不符合新的教学理念。因此，笔者认为，高中语文教师要改变教学方式，帮助学生全面发展。本文介绍了两种有效的方法，希望能给大家带来帮助。
　　一、适时提问
　　通过提问，可以有效地激发学生的阅读兴趣，培养他们的阅读能力和思维能力。通过思考教师提出的问题，学生对文章的内容也会有个性化的理解。所以，在阅读教学中，教师要适时提问。
　　以杨绛所写的《老王》为例。《老王》是一篇回忆性散文，文章通过记述“我”和老王的日常交往，展示了平凡人生活中的几个片段，刻画出了一个穷苦卑微却老实厚道的底层劳动者的形象，表达出了作者对底层劳动人民的关心、尊重与同情。在阅读教学中，教师可以适时提出这样一个问题：“在文章的结尾，作者为什么要写‘那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍’？”
　　针对这个问题，有的学生说：“如果老王的家庭条件再好一些，说不定他就不会病死了。文中的老王可以说是一个不幸的可怜人。作者认为，每个人生来就是平等的，没有高低贵贱之分，受成长环境、家庭条件、意外因素等的影响，人才有了幸与不幸之分。作者认为，作为幸运者，我们不应歧视不幸者，而应该关心和爱护他们。但是，作者在老王生前没有关心、爱护他，因而心生愧怍。”有的学生说：“在现实社会中，不幸者与幸运者是同时存在的，作为社会的宠儿，幸运者应该承担起关心和帮助不幸者的责任，让他们可以生活得更好，以体现人道主义精神。老王死后，作者回想起之前的事，觉得自己没有给老王以足够的关怀和帮助，所以觉得愧怍。”
　　二、拓展延伸
　　在阅读教学中，教材是教师开展教学活动的主要依据。但是，想要提高学生的阅读能力，仅靠教材是远远不够的，教师还需要进行拓展延伸，以开阔他们的眼界，让他们更加深入地理解文章。
　　以鲁迅先生所写的《祝福》为例。在这篇文章中，一个离开家乡的知识分子在年底回到了久别的故乡，寄居在了四叔鲁四老爷家。在这个期间，他见证了祥林嫂的惨死。文章通过叙写祥林嫂的悲惨命运，抒发了作者对封建礼教的憎恶之情，同时批判了社会上像“我”一样的具有启蒙思想的知识分子的冷漠与无情。在阅读教学中，为了让学生更好地理解文章的内容，教师可以拓展延伸，补充相关资料。    1.創作背景
　　鲁迅先生拥护辛亥革命，欢呼辛亥革命的到来。辛亥革命后，虽然清朝的封建帝制政权被推翻了，但是社会民众特别是处于社会底层的农民，仍然处于水深火热之中，过着吃不饱、穿不暖的生活，他们的精神仍然被封建礼教、宗法观念禁锢着，依然遭受着封建官僚、军阀、地主阶级的压迫和统治。在这样的社会背景下，具有启蒙思想的知识分子鲁迅先生便创作了这篇小说。
　　2.读者评价
　　（1）《祝福》通过对祥林嫂悲惨命运的叙述，反映了推翻清朝封建统治后，中国社会突出的矛盾，揭露了封建地主阶层对农村以祥林嫂为典型的妇女的迫害与摧残，揭示了封建礼教吃人的本质，指出了反封建和彻底革命的重要性与必要性。
　　（2）这篇短篇小说是对美学特征的完美呈现。小说的三个要素――人物、情节、环境相当完美地融合在一起，很好地呈现出一般小说的审美特征，具有典范性。
　　结合作品的创作背景，学生就能更深入地理解作品的主题;参考其他读者的评价，学生就能打开思路，对作品获得更加全面的认识。
　　总之，在阅读教学中，教师要通过提问的方式带领学生走进作品，激发他们的阅读兴趣，提高他们的思维能力，还应根据教学的需要，适当地拓展延伸，补充相关资料，提高阅读教学的效率。
　　（作者单位：山东省东营市利津县高级中学）