动画片等儿童影视作品以其故事性强、表达浅显易懂、语言诙谐幽默、故事结构简单、符合儿童的认知水平等特点，能够极大地激起学生的学习兴趣，哪我们将如何以此开展教学，提高学生阅读的有效性呢？
　　一、凭趣选材，高效备课
　　兴趣的形成有内在因素与外在因素。从影响因素来看，内在因素由学生的个体需求决定，而外在因素是指满足学生个体需求的人或物所具有的价值；从教学角度来看，就是借用教材选用、教学手段两大外力。教师通过兴趣牵引，使学生实现了自主探究式学习，并在学习中体验到获取知识的乐趣。可见，教师在备课中，要依据学生的兴趣选取教学材料，提高备课效率，提升课堂教学的有效性。
　　《小英雄雨来》载入中小学教材已有半个多世纪，鼓舞了一代又一代学子。由于该作品被拍摄成影视作品，在教学材料的选取中，教师可直接引用影视作品，作为课前导入和辅助教学手段，以满足学生对于影视作品的热衷。在整个教学设计中，围绕“雨来”的个人经历展开设计：（1）展现其游泳技艺高超；（2）补习文化知识；（3）掩护李大叔，与鬼子斗智斗勇；（4）运用游泳技艺脱险。这样增加课堂教学的连贯性，提升学生的阅读兴趣。在教学手段的运用中，除影视作品外，还可运用图片、剪贴画、音乐等感官冲击手段，使人物鲜活起来；同时增加课堂沟通，鼓励学生开口抒发自己对“雨来”的看法和感悟，体现学生的自主探究性。
　　二、以问代教，激发学趣
　　“问”更能突出教育的引导性和启发性。在教学活动中，教师多问，学生则会多想；教师不问，学生则不想，因为未经思考，则不会留下深刻的记忆。问是在给下一环节的教学做铺垫，问是一门艺术，既要承前，还要启后，始终牵引着学生的兴趣。
　　如上面课例，开篇通过设问给主人公定位：“从题目中看出主人公具有什么特点？”启发学生将阅读的重点落在“小英雄”三个字上。首先，启发学生意识到“小”是雨来的年龄表征，拉近了他与学生之间的距离感，使学生产生“同龄人”的亲切感。其次，“英雄”是“雨来”的形象表征，学生不禁想问这位“同龄人”到底做了什么“惊天地泣鬼神”的事？
　　接下来，进入正文中，教师再次设问：“‘雨来’具有什么特殊技能？”这一问指向性很强，且为后文解读“雨来”顺利脱险埋下伏笔。接着再问：“‘雨来’在夜校中学到了什么？”将“雨来”的爱国主义精神单独提出来，仍然是为后文解读做铺垫，用爱国精神诠释“雨来”英雄行为的合理性。接下来，根据情节的推衍转折，教师提出：“‘雨来’是怎样被捕的？他凭借什么经受住了鬼子的严刑拷打？”这一问题直接将学生引向“雨来”在夜校中学到的那两句话，“雨来”在心中默念的同时，通过重复阅读，不断刺激着学生的大脑，加深了学生的记忆。最后，教师再问：“‘雨来’是怎样脱险的？”将学生的思绪带回了阅读的初始，学生体会到作者在开篇讲述“雨来”游泳技艺高超的用意。整个课堂教学形成了一个完整的环节，节奏紧凑，一气呵成。
　　三、多元解读，“评”意近人
　　设问的目的在于启发学生的思维，鼓励学生个性化阅读，并阐发不同观点，这样既提高了学生的口语能力和对课文的解读程度，又提升了教师的教学反思能力。《小英雄雨来》中，尽管主人公“雨来”的生活与当前小学生的生活相去甚远，但凭其语言之诙谐、情节之跌宕，仍有很高的可塑性与阅读价值。
　　如文中写“雨来”掩护“李大叔”脱险的一段，为什么让一个十一二岁的孩子去移动笨重的缸呢？万一“雨来”力气不济，没能及时将缸移回原位，那么“李大叔”的脱险计划岂不泡汤了？况且“李大叔”难道没有想过“雨来”仅仅是名儿童，以儿童的心智与狡猾的鬼子周旋，难道不会有生命危险吗？这些疑问说明学生在认真阅读，从不同的角度多元解读课文。教师听到这样的问题，首先是感动，其次是肯定，最后才是评价与解释：不得不承认，“李大叔”让“雨来”掩护自己，的确存在一定的侥幸心理，认为鬼子不会为难一个小孩子；但从“李大叔”的角度来分析，他对“雨来”的机智与勇敢是有所了解的，他并没有料到鬼子追得如此神速。作者运用了这样的情节错位，才塑造出“雨来”光辉的英雄形象。这一评价，既肯定了学生的疑问，又深化了作者的初衷，一语双关。
　　儿童的思维充满了感性，所以才会对影视作品、动画片这些视觉效果冲击较强的表现形式产生兴趣，抓住这一特点进行教学设计，便抓住了使学生产生快乐的源泉；在教学中，教师尽量少讲多问，甚至以问代教，启发学生自主挖掘阅读的兴趣点；另外，教师从多角度、多视野解读课文，给学生不同的思考方向和充分的选择空间，有利于激发学生的想象力和创造力；在课堂评价中，教师多给予学生肯定、多鼓励，帮助学生树立阅读自信，在愉快的状态下，在潜移默化中习得知识。可见，要提高阅读的有效性，关键在于“凭趣而学、依学而教”，使学生学得乐在其中，教师教得有的放矢。◆（作者单位：福建省安溪县第三实验小学）
　　□责任编辑：甘 甜