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摘要：随着小学数学新课改的推进，新的教学理念要求培养学生的自主创新能力和逻辑思维能力。在小学数学的教学当中，不再是传统单纯的知识传授，而是注重学生的数学思维逻辑能力和创新能力的培养。教师要转变教学理念和改进教学手段，不再单纯的让学生死记硬背相关的数学公式，而是让学生在学习数学的过程中发现问题、找出问题并且解决问题。只有培养学生自主解决问题的能力，才能让学生在解题的过程中进行自我创新，提高学生的创新能力。 。
关键词：新课改；小学数学；创新意识；有效培养；实践思考
【中图分类号】G622.4
当代的小学数学教师就要以培养学生的创新意识为己任，激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生创新的思维品质，发展学生的探索、发现和初步的创造能力，最后培养学生的数学才智。下面，笔者将借鉴专家一些理论研究，结合学生的生活实践及自身几年来小学数学课堂实践经验，对新课改下小学生创新意识有效培养再思考。
一、营造积极氛围是培养学生创新意识的前提
创新意识作为一种高级型思维模式，實质上，创新意识的培养取决于学生的态度以及思想意识。而课堂氛围对培养小学生创新意识有着极为重要的影响。对小学生而言，教师的地位神圣不可侵犯，教师是“严肃”的化身，学生在课堂上容易感到紧张。此外，应试教育对小学数学课堂教学的影响，使得教师将培养学生知识技能作为主要目标。为达到该教学目标，数学教师充分利用课堂时间，教学节奏快，学生压力大。在这种压抑、紧张的教学氛围中，制约了小学生的创新思维。
例如：在一年级《比一比》的课堂教学过程中，数学教师让学生主动站到讲台上，比比体重、身高。利用这种活动形式，缓解学生的紧张压抑心理。我们在正视学生好问、多嘴的求知欲望，要充许学生“插嘴”，笔者认为“插嘴”是一种特殊的提问方式，在课堂实践教学中，教师在鼓励学生敢于“插嘴”。有效“插嘴”会给课堂带来浓厚学习氛围，大大提高课堂教学效率。因此，数学教师要营造积极的教学氛围，突破传统教学模式的限制，让学生在愉快、轻松的教学环境中，质疑、答疑，以此培养小学生的创新意识。
二、活用教、学法是培养学生创新意识的关键
在愉快、轻松的课堂氛围中，学生自身的思维被激活，而要培养小学生的创新思维，还要求数学教师进行正确的指导，在课堂教学中，灵活运用教学法，对学生进行有针对性地训练。以往的小学数学教学法比较单一，以教师讲授为主。这种传统的教学方式阻碍了学生的思维，也制约了学生主体作用的发挥。学生无法完全投入教学活动中，也难以激发自身的思维能力。所以数学教师要灵活运用教学方法，突破传统教学观念，针对不同数学教学内容，采取不同的教学法。
例如：在六年级下册《图形与变换》的课堂教学过程中，数学教师将课堂交给学生，利用小组学习讨论法，把所有学生分成n个小组，针对图形平移以及图形旋转这两个问题展开讨论。在课堂教学中，以小组为单位，将多名学生的学习观点与想法集合起来。在小组讨论中，学生能够了解到其他学生的想法，从不同层面与不同角度对同一个问题的看法，以此改变他们的思维方式，并在无形中培养学生的创新意识。
又如：五年级《分数加减法及简便运算》的课堂上，数学教师可以采取自主学习法。学生在掌握“在计算同分母的分数加减法中，分母不变，直接用分子相加减”这一知识点后，引导学生自主练习，积极思考、创新，并指导学生总结异分母的加减法规律。
三、巧借教学资料是培养学生创新意识的保障
数学教师要对教学资源进行充分研究，从教学内容中挖掘培养小学生创新意识的有力素材。从本质上而言，小学生数学创新意识的培养，即是要求学生突破被动思维模式，主动进行思考，从不同层面和不同角度，分析研究问题，利用不同方式解决该问题。在数学教学课堂上，教师应该积极改进教学材料中的练习题。
例如：“AB两人驾车从同一地点向相反的方向行驶，A下午六时出发，每小时行驶4千米，B第二天上午四时出发，10小时后两人相距1080千米。A的时速是多少千米？”，针对这道应用题，数学教师应该指导学生从不同角度分析，利用不同的方法解答问题。
解答方法的不同，思维的角度也会不相同，小学生在思考分析、解答问题的过程中，经过反复练习，无形中养成了从多个角度思考问题的好习惯。这也是创新意识培养的有力表现。
四、联系生活实际是培养学生创新思维的灵魂
数学作为一门和生活密切相关的学科，培养小学生创新意识要求通过实践来完成，在生活实践中，加强创新意识。
第一，数学教师要激发学生对学习数学的兴趣，让学生能够主动参与到教学活动中，并从中发现问题，对问题认真进行思考，提出解决问题的有效方法。这就要求数学教师要实现教学的生活化，让学生感受到生活与数学的密切联系，从而产生探索欲。
例如：在北师大版小学三年级数学《搭配中的学问》的教学过程中，“配菜”作为课堂的主情境，通过深入开展情境活动，对学生的创新意识进行训练。教师可以询问“一份盒饭含有一个素菜与一个荤菜，学生星期一的菜谱有：肉丸、青菜、萝卜、鱼。那星期一有多少种配菜方式？”学生解答问题后，数学教师应该告知他们在生活中要注意的数学问题。
第二，数学教师可以通过组织有关课堂活动的方式，培养学生的创新意识。例如：定期组织学生讲述在日常生活中发现的数学问题，然后知道学生针对该问题进行讨论。
综上所述，对小学生创新思维的培养，是目前小学数学课堂教学过程中的一项重要工作。要求数学教师从不同角度组织教学活动，在实践中，逐步培养小学生发现数学问题、研究思考数学问题、解决数学问题的能力，提升他们的思维能力，让小学生养成勤于思考的良好习惯，并在无形中培养学生的创新意识，从而达到小学数学教学要求。
参考文献：
[1]李恒.小学数学教学中学生自主创新意识的培养[J].基础教育研究，2014，03（25）.
[2]方琴.在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].数学学习与研究，2010，04（05）.
[3]王丽鸿.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新能力[J].数学教学通讯，2015，01（20）.
关键词：新课改；小学数学；创新意识；有效培养；实践思考
【中图分类号】G622.4
当代的小学数学教师就要以培养学生的创新意识为己任，激发学生的好奇心、求知欲和想象力，培养学生创新的思维品质，发展学生的探索、发现和初步的创造能力，最后培养学生的数学才智。下面，笔者将借鉴专家一些理论研究，结合学生的生活实践及自身几年来小学数学课堂实践经验，对新课改下小学生创新意识有效培养再思考。
一、营造积极氛围是培养学生创新意识的前提
创新意识作为一种高级型思维模式，實质上，创新意识的培养取决于学生的态度以及思想意识。而课堂氛围对培养小学生创新意识有着极为重要的影响。对小学生而言，教师的地位神圣不可侵犯，教师是“严肃”的化身，学生在课堂上容易感到紧张。此外，应试教育对小学数学课堂教学的影响，使得教师将培养学生知识技能作为主要目标。为达到该教学目标，数学教师充分利用课堂时间，教学节奏快，学生压力大。在这种压抑、紧张的教学氛围中，制约了小学生的创新思维。
例如：在一年级《比一比》的课堂教学过程中，数学教师让学生主动站到讲台上，比比体重、身高。利用这种活动形式，缓解学生的紧张压抑心理。我们在正视学生好问、多嘴的求知欲望，要充许学生“插嘴”，笔者认为“插嘴”是一种特殊的提问方式，在课堂实践教学中，教师在鼓励学生敢于“插嘴”。有效“插嘴”会给课堂带来浓厚学习氛围，大大提高课堂教学效率。因此，数学教师要营造积极的教学氛围，突破传统教学模式的限制，让学生在愉快、轻松的教学环境中，质疑、答疑，以此培养小学生的创新意识。
二、活用教、学法是培养学生创新意识的关键
在愉快、轻松的课堂氛围中，学生自身的思维被激活，而要培养小学生的创新思维，还要求数学教师进行正确的指导，在课堂教学中，灵活运用教学法，对学生进行有针对性地训练。以往的小学数学教学法比较单一，以教师讲授为主。这种传统的教学方式阻碍了学生的思维，也制约了学生主体作用的发挥。学生无法完全投入教学活动中，也难以激发自身的思维能力。所以数学教师要灵活运用教学方法，突破传统教学观念，针对不同数学教学内容，采取不同的教学法。
例如：在六年级下册《图形与变换》的课堂教学过程中，数学教师将课堂交给学生，利用小组学习讨论法，把所有学生分成n个小组，针对图形平移以及图形旋转这两个问题展开讨论。在课堂教学中，以小组为单位，将多名学生的学习观点与想法集合起来。在小组讨论中，学生能够了解到其他学生的想法，从不同层面与不同角度对同一个问题的看法，以此改变他们的思维方式，并在无形中培养学生的创新意识。
又如：五年级《分数加减法及简便运算》的课堂上，数学教师可以采取自主学习法。学生在掌握“在计算同分母的分数加减法中，分母不变，直接用分子相加减”这一知识点后，引导学生自主练习，积极思考、创新，并指导学生总结异分母的加减法规律。
三、巧借教学资料是培养学生创新意识的保障
数学教师要对教学资源进行充分研究，从教学内容中挖掘培养小学生创新意识的有力素材。从本质上而言，小学生数学创新意识的培养，即是要求学生突破被动思维模式，主动进行思考，从不同层面和不同角度，分析研究问题，利用不同方式解决该问题。在数学教学课堂上，教师应该积极改进教学材料中的练习题。
例如：“AB两人驾车从同一地点向相反的方向行驶，A下午六时出发，每小时行驶4千米，B第二天上午四时出发，10小时后两人相距1080千米。A的时速是多少千米？”，针对这道应用题，数学教师应该指导学生从不同角度分析，利用不同的方法解答问题。
解答方法的不同，思维的角度也会不相同，小学生在思考分析、解答问题的过程中，经过反复练习，无形中养成了从多个角度思考问题的好习惯。这也是创新意识培养的有力表现。
四、联系生活实际是培养学生创新思维的灵魂
数学作为一门和生活密切相关的学科，培养小学生创新意识要求通过实践来完成，在生活实践中，加强创新意识。
第一，数学教师要激发学生对学习数学的兴趣，让学生能够主动参与到教学活动中，并从中发现问题，对问题认真进行思考，提出解决问题的有效方法。这就要求数学教师要实现教学的生活化，让学生感受到生活与数学的密切联系，从而产生探索欲。
例如：在北师大版小学三年级数学《搭配中的学问》的教学过程中，“配菜”作为课堂的主情境，通过深入开展情境活动，对学生的创新意识进行训练。教师可以询问“一份盒饭含有一个素菜与一个荤菜，学生星期一的菜谱有：肉丸、青菜、萝卜、鱼。那星期一有多少种配菜方式？”学生解答问题后，数学教师应该告知他们在生活中要注意的数学问题。
第二，数学教师可以通过组织有关课堂活动的方式，培养学生的创新意识。例如：定期组织学生讲述在日常生活中发现的数学问题，然后知道学生针对该问题进行讨论。
综上所述，对小学生创新思维的培养，是目前小学数学课堂教学过程中的一项重要工作。要求数学教师从不同角度组织教学活动，在实践中，逐步培养小学生发现数学问题、研究思考数学问题、解决数学问题的能力，提升他们的思维能力，让小学生养成勤于思考的良好习惯，并在无形中培养学生的创新意识，从而达到小学数学教学要求。
参考文献：
[1]李恒.小学数学教学中学生自主创新意识的培养[J].基础教育研究，2014，03（25）.
[2]方琴.在小学数学教学中培养学生的创新意识[J].数学学习与研究，2010，04（05）.
[3]王丽鸿.浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创新能力[J].数学教学通讯，2015，01（20）.