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【摘 要】
作为小学写作教学的重要组成部分，教师在教学实践中培养学生的习作自改意识和能力，是十分必要的。为此，本文认为，在提高学生对习作自改的认识、赏识激励学生自改行为的同时，还要针对学生习作，找准问题所在并提供恰当的自改方法。
【关键词】
小学生 习作 自改能力 方法
小学生的写作，在取材、构思、起草、加工等环节之后，与其尚未达到一定高度的写作能力直接相关，对自我习作进行一定程度的修改，以完善其立意、结构、文笔等，是必要的。对此，写作教学实践中，教师要通过一定的方法采取，引导学生认识到自改习作的重要性，掌握相关方法并形成能力。
一、提高认识，赏识激励
要提高学生的习作自改能力，首先要提高学生对习作自改的认识。这主要是因为，思想决定意识，意识决定行动。学生的认识到位了，再辅以一定的趣味刺激和感知，就会愿意去修改自己的习作；久而久之，也就会在这一实践过程中，形成能力，养成习惯，这也是“教师必须采取提供学习者最后能自行矫正的机能”（布鲁纳语）。为此，第一，教师可采取各种为学生喜闻乐见、通俗易懂的方法来引导其认识到这一点。例如，课标引导，告诉学生课标中的相关规定，如“学习修改习作中有明显错误的词句”（第二学段）、“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”（第三学段）等，以该种权威性的表达来影响学生的认知；又如，大家指引，如“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”“文章不厌百回改”等，叶圣陶的“教育家”身份、写作俗语背后所隐藏的“经验”意味，都会影响到学生对习作自改的认知；次如，趣味激发与诱导，那些写作大家的修改故事，如贾岛的“推敲”故事、王安石的“绿”字故事等，都会使学生在感受故事“好玩”的意味下、在潜移默化中接受要自改习作的观念；再如，引导学生明白自己的事情自己做的道理，也易于理解习作要自己修改的道理，等等。第二，要引导学生在学以致用中感受到来自教师的赏识和激励。即便学生认识不到位，很多时候，也会按照教师的要求去做。这时，只要学生按要求做了，就应给予适当的肯定和表扬。例如，“这个句子，你这样一改，比原来通顺多了”“这次，你用上了比喻的修辞方法，句子就形象很多”等。如此，也会让学生感受到修改的价值，从而愿意做进一步的、或者后续其他习作的修改。
二、找准问题，教会方法
1.找准习作的问题所在
“最有价值的知识就是关于方法的知识”（达尔文语），但对学生的习作自改来说，教师的方法提供必要具备应有的针对性，方能达至“启发导引，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度”（叶圣陶语）的层次，这就需要教师在提供方法之前对学生的习作进行研究，找出其存在的问题。例如，学习完《北京的春节》一文后，要求学生模仿写作《春节记事》。虽多有学生会写到本地的春节习俗，却不能进行更深层次的文化背景或细节等描写；如为什么把腊月二十三当作小年、为什么这一天要大扫除等，这也是造成习作深度不足、文采欠缺的重要原因。找到根源，教师再指导学生进行习作的自改实践，也就有了努力的方向和明确的目标。
2.教给习作自改的方法
首先，总体浏览。清人刘熙载在谈到文学创作时曾说“古人意在笔先，故得举止闲暇”，个中之“意”即指作品的立意、主题，虽其应在创作之前即以明确，但对小学生写作来说，在文章完成之后，仍需结合写作提纲回视所写是否充分体现了写作本意。如是否贴合主题（没有跑题）、是否结构完整（观点与材料的组织合理）、是否条理清晰（符合正常的思维逻辑）、是否主次分明（重点要突出）等。将这些需要學生注意的自改事项一一罗列，并不意味着教师要在每一次习作修改时都要指导学生做到，但结合学生的学段、年级、能力等，有计划、有层次、有目的地对学生进行针对性指导，却是必需的。
其次，精雕细琢。做好这一点，一般的，教师应先指导学生对个人习作进行朗读，以便借语感的作用，让学生自己感受到习作中需要修改的地方。如句子读起来拗口，则意味着句子不通畅，即需要修改表达；又如朗读过程中感觉没有能够顺利实现表达愿望，则意味着用词欠缺或失当，抑或文章材料使用有问题等，都需要进行修改。这里，需要注意的是，与“当局者迷旁观者清”有关，如果学生自读不能发现问题，教师就要指导学生进行彼此习作的互读，以借助他人的差异化视角来发现自己习作中的问题。这也会产生另外一个重要作用，即学生会在相互阅读过程中，进行一定的讨论、交流，从而实现学生习作自改中的取他人之长以补自己之短。
再次，习惯养成。如叶圣陶先生所言，作文教学的最终目标是学生“自能作文，不待老师改”。这涉及到至少两方面的问题，一是自改意识的培养，二是自改能力的建立。无论前者还是后者，显然均非一时之功，亦不能毕之于一役。所以，在日常写作教学中，教师应时时着眼这两方面，通过具体的事例、反复的训练和思想的引导等，来培养学生养成习作自改的习惯。如学习《少年闰土》一文，结合教材要求学生背诵的、首段文字的精美，就可以讲讲鲁迅先生修改文章的故事；讲评学生习作，即可借助修改前后的文字对比，来引导学生认识到修改的作用；通过具体的修改方法示范，帮助学生掌握相关的修改方法等。唯其有所坚持，则必金石可镂，学生自改能力的提升亦必可期。
总之，“作文教学要重在培养学生的自改能力”。正是学生自改意识的培养和自改能力的建立，学生的习作能力才会日渐提升，习作本身才会日渐精美。
【参考文献】
【1】上官亮荣.如何培养小学生的自改习作能力【J】.西部素质教育，2017（01）
【2】李林英.文章不厌百回改 雕璞琢玉方器成——浅谈小学生习作自改能力的培养【J】.黑河教育，2015（09）
作为小学写作教学的重要组成部分，教师在教学实践中培养学生的习作自改意识和能力，是十分必要的。为此，本文认为，在提高学生对习作自改的认识、赏识激励学生自改行为的同时，还要针对学生习作，找准问题所在并提供恰当的自改方法。
【关键词】
小学生 习作 自改能力 方法
小学生的写作，在取材、构思、起草、加工等环节之后，与其尚未达到一定高度的写作能力直接相关，对自我习作进行一定程度的修改，以完善其立意、结构、文笔等，是必要的。对此，写作教学实践中，教师要通过一定的方法采取，引导学生认识到自改习作的重要性，掌握相关方法并形成能力。
一、提高认识，赏识激励
要提高学生的习作自改能力，首先要提高学生对习作自改的认识。这主要是因为，思想决定意识，意识决定行动。学生的认识到位了，再辅以一定的趣味刺激和感知，就会愿意去修改自己的习作；久而久之，也就会在这一实践过程中，形成能力，养成习惯，这也是“教师必须采取提供学习者最后能自行矫正的机能”（布鲁纳语）。为此，第一，教师可采取各种为学生喜闻乐见、通俗易懂的方法来引导其认识到这一点。例如，课标引导，告诉学生课标中的相关规定，如“学习修改习作中有明显错误的词句”（第二学段）、“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”（第三学段）等，以该种权威性的表达来影响学生的认知；又如，大家指引，如“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”“文章不厌百回改”等，叶圣陶的“教育家”身份、写作俗语背后所隐藏的“经验”意味，都会影响到学生对习作自改的认知；次如，趣味激发与诱导，那些写作大家的修改故事，如贾岛的“推敲”故事、王安石的“绿”字故事等，都会使学生在感受故事“好玩”的意味下、在潜移默化中接受要自改习作的观念；再如，引导学生明白自己的事情自己做的道理，也易于理解习作要自己修改的道理，等等。第二，要引导学生在学以致用中感受到来自教师的赏识和激励。即便学生认识不到位，很多时候，也会按照教师的要求去做。这时，只要学生按要求做了，就应给予适当的肯定和表扬。例如，“这个句子，你这样一改，比原来通顺多了”“这次，你用上了比喻的修辞方法，句子就形象很多”等。如此，也会让学生感受到修改的价值，从而愿意做进一步的、或者后续其他习作的修改。
二、找准问题，教会方法
1.找准习作的问题所在
“最有价值的知识就是关于方法的知识”（达尔文语），但对学生的习作自改来说，教师的方法提供必要具备应有的针对性，方能达至“启发导引，使学生逐步增益其智能，展卷而自能通解，执笔而自能合度”（叶圣陶语）的层次，这就需要教师在提供方法之前对学生的习作进行研究，找出其存在的问题。例如，学习完《北京的春节》一文后，要求学生模仿写作《春节记事》。虽多有学生会写到本地的春节习俗，却不能进行更深层次的文化背景或细节等描写；如为什么把腊月二十三当作小年、为什么这一天要大扫除等，这也是造成习作深度不足、文采欠缺的重要原因。找到根源，教师再指导学生进行习作的自改实践，也就有了努力的方向和明确的目标。
2.教给习作自改的方法
首先，总体浏览。清人刘熙载在谈到文学创作时曾说“古人意在笔先，故得举止闲暇”，个中之“意”即指作品的立意、主题，虽其应在创作之前即以明确，但对小学生写作来说，在文章完成之后，仍需结合写作提纲回视所写是否充分体现了写作本意。如是否贴合主题（没有跑题）、是否结构完整（观点与材料的组织合理）、是否条理清晰（符合正常的思维逻辑）、是否主次分明（重点要突出）等。将这些需要學生注意的自改事项一一罗列，并不意味着教师要在每一次习作修改时都要指导学生做到，但结合学生的学段、年级、能力等，有计划、有层次、有目的地对学生进行针对性指导，却是必需的。
其次，精雕细琢。做好这一点，一般的，教师应先指导学生对个人习作进行朗读，以便借语感的作用，让学生自己感受到习作中需要修改的地方。如句子读起来拗口，则意味着句子不通畅，即需要修改表达；又如朗读过程中感觉没有能够顺利实现表达愿望，则意味着用词欠缺或失当，抑或文章材料使用有问题等，都需要进行修改。这里，需要注意的是，与“当局者迷旁观者清”有关，如果学生自读不能发现问题，教师就要指导学生进行彼此习作的互读，以借助他人的差异化视角来发现自己习作中的问题。这也会产生另外一个重要作用，即学生会在相互阅读过程中，进行一定的讨论、交流，从而实现学生习作自改中的取他人之长以补自己之短。
再次，习惯养成。如叶圣陶先生所言，作文教学的最终目标是学生“自能作文，不待老师改”。这涉及到至少两方面的问题，一是自改意识的培养，二是自改能力的建立。无论前者还是后者，显然均非一时之功，亦不能毕之于一役。所以，在日常写作教学中，教师应时时着眼这两方面，通过具体的事例、反复的训练和思想的引导等，来培养学生养成习作自改的习惯。如学习《少年闰土》一文，结合教材要求学生背诵的、首段文字的精美，就可以讲讲鲁迅先生修改文章的故事；讲评学生习作，即可借助修改前后的文字对比，来引导学生认识到修改的作用；通过具体的修改方法示范，帮助学生掌握相关的修改方法等。唯其有所坚持，则必金石可镂，学生自改能力的提升亦必可期。
总之，“作文教学要重在培养学生的自改能力”。正是学生自改意识的培养和自改能力的建立，学生的习作能力才会日渐提升，习作本身才会日渐精美。
【参考文献】
【1】上官亮荣.如何培养小学生的自改习作能力【J】.西部素质教育，2017（01）
【2】李林英.文章不厌百回改 雕璞琢玉方器成——浅谈小学生习作自改能力的培养【J】.黑河教育，2015（09）