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【摘 要】
在语文学习的过程中，教师要充分认识到学生的认知特点，尊重学生的个性差异，在学生解答问题的时候学会停下来耐心等待，让学生有足够的时间和空间去深入思考。这样的课堂更有利于学生学习能力的提高，帮助学生获得深刻的体验和感受。
【关键词】
小学语文 教学等待 无限精彩
在以往的课堂教学中，很多教师总是为了追赶教学进度而急于求成，学生们没有足够的时间去思考，只能被动地接受知识，这样的情况显然不利于教学任务的完成和学生能力的提高。作为语文教师，要学会教学等待，享受迟来的告白，让学生享受解读文本的精彩过程。
一、等待回答，尊重差异
在语文教学的过程中，教师要注意自己的教学应该面对全体学生。整个班级的学生，由于知识积累不一样，理解能力也不同，所以在学习过程中的表现也不同。面对这样各具特色的学生，教师要注意尊重学生的差异性，在学生回答问题的时候给学生留出足够的时间思考，让每一个学生都有回答问题的机会，尤其是在教学中注意等待一些后进生的回答，让全体学生都能享受参与课堂活动的乐趣。
例如：在学习《奇妙的国际互联网》这篇课文的时候，教师就采用了这样的教学方法。在具体的学习过程中，教师首先从文本的题目入手引导学生思考：“同学们，面对这样的题目，你的内心有什么感受或者疑惑？请你们将自己的想法展示出来，我们大家一起思考交流。”这样的问题具有很强的开放性，应该每一个学生都能有自己的认识，当教师的问题刚一提出，有的学生就迫不及待的展示自己的看法。例如，有的学生这样表述：“我知道互联网，现在我们家里的一些东西就是通过网购买的，这样非常方便，再也不用去超市排队了，你们看，今天我穿的衣服就是网购的。互联网给我们的生活带来了便利。”可以说这样的认识代表了小学生的心声，但是教师还发现有些同学始终没有发言，于是教师耐心等待他们，鼓励他们也说一说自己的想法。在教师的期待中，有一位学生这样表述：“我的爸爸妈妈在外地打工，我非常想念他们，我现在可以通过网络视频和他们联系，这样我就能看见他们的样子了。”
当教师的耐心等待换来学生的真情抒发的时候，教师给予了这位学生很高的评价，让这位学生享受到课堂回答问题的乐趣，在以后的学习过程中能够更加投入学习，积极参与课堂互动。由此可见，在引导学生解决问题的时候，教师要多一些等待，多一些鼓励，能够让学生更好的展示自己，更多的参与教学，有效提高教学的效率。
二、等待辨析，鼓励生成
在语文学习的过程中，教师的精心预设让课堂精彩不断，但是课堂活动中的动态生成更是让课堂教学高潮迭起。在课堂教学中出现不一样的声音的时候，教师不要急于进行评价或者评判，而是应该学会等待，让学生们自主思考和辨析，在学生自主探究的过程中，获得的知识和感受就会印象更加深刻，也能够有力促进学生对文本的深入思考。
例如：在教学《生命桥》这篇课文时，教师就在学生出现不同意见的时候进行等待，让学生在辨析的过程中深入理解文本内容。在具体的教学过程中，教师首先引导学生整体感知文本内容，让学生获得初步的感受，然后在这样的基础上教师引导学生走进文本阅读，教师采用的方式就是引导学生进行激情朗读，帮助学生体会文本情感。在学生朗读的过程中，有一位学生将“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”一句中的一座”读成了“一座座”，这时其他学生指出来这个错误，但是朗读的学生并没有认错，说是自己是特意这样读的。于是大家争论起来，面对这样的情况，教师及时引导学生分析“一座”和“一座座”的表达效果有什么不同，我们能不能这樣改动？经过学生的辨析，认识到“一座座”更能体现文本的主旨，这样的改动有一定的道理。
在学生们的认识出现分歧的时候，教师没有直接评判，而是耐心等待学生们自己辨析，通过辨析的过程让学生们对文本的主旨内涵有更加深刻的体会，从而实现了深度解读文本的目标。
三、等待交流，合作探究
在新课标的指导下，语文课堂提倡使用“自主、合作、探究”的学习方式，每一个学生在解读文本的时候都会产生自己的个性化认识，而作为语文教师就要鼓励学生的个性化解读，让学生在学习的过程中和同学们进行充分的交流。这样的教学等待能够让学生们碰撞出智慧的火花，让学生们对于文本从不同角度进行认识，实现多元化解读的目标。
例如：在教学《学与问》这篇课文的时候，教师就抓住文本内容设计小组合作交流的任务，等待学生以合作探究的方式完成对文本内容的解读。教师设计的交流题目是这样的：你怎样看待学与问的关系呢？对于这样的问题，很多学生都陷入了思考之中，而教师也没有急于让学生给出答案，而是引导学生在小组内部进行交流探究。大家对于学习的要求进行讨论，认识到学习不仅在于勤奋和坚持，而且抓住自己的疑惑提出问题、和他人进行交流，借助他人的意见解决自己的疑惑都是有效的学习方法，所以说学和问是相辅相成、相互促进的关系。
在语文学习的过程中，教师要给学生交流的机会和时间，让学生在合作探究的过程中获得自己的感受，这样的教学更加活泼生动，有助于学生整体能力的提升。
总之，所谓教学等待，指的是在教学过程中教师留出足够的时间和空间引导学生思考、感悟和回味，让学生在仔细品味的过程中获得深刻的体验，最终实现提高教学效率的目标。教学等待，就是迟来的告白，能够带给语文课堂无限精彩。
【参考文献】
【1】王小波.课堂等待，需要勇气和智慧【J】.教育观察（下半月），2015（17）
【2】杨玉莲.小学语文课堂教学中等待的价值【J】.新课程（上），2015（04）
【3】党玉信.小学语文课堂教学效率影响因素分析【J】.基础教育研究，2017（02）
在语文学习的过程中，教师要充分认识到学生的认知特点，尊重学生的个性差异，在学生解答问题的时候学会停下来耐心等待，让学生有足够的时间和空间去深入思考。这样的课堂更有利于学生学习能力的提高，帮助学生获得深刻的体验和感受。
【关键词】
小学语文 教学等待 无限精彩
在以往的课堂教学中，很多教师总是为了追赶教学进度而急于求成，学生们没有足够的时间去思考，只能被动地接受知识，这样的情况显然不利于教学任务的完成和学生能力的提高。作为语文教师，要学会教学等待，享受迟来的告白，让学生享受解读文本的精彩过程。
一、等待回答，尊重差异
在语文教学的过程中，教师要注意自己的教学应该面对全体学生。整个班级的学生，由于知识积累不一样，理解能力也不同，所以在学习过程中的表现也不同。面对这样各具特色的学生，教师要注意尊重学生的差异性，在学生回答问题的时候给学生留出足够的时间思考，让每一个学生都有回答问题的机会，尤其是在教学中注意等待一些后进生的回答，让全体学生都能享受参与课堂活动的乐趣。
例如：在学习《奇妙的国际互联网》这篇课文的时候，教师就采用了这样的教学方法。在具体的学习过程中，教师首先从文本的题目入手引导学生思考：“同学们，面对这样的题目，你的内心有什么感受或者疑惑？请你们将自己的想法展示出来，我们大家一起思考交流。”这样的问题具有很强的开放性，应该每一个学生都能有自己的认识，当教师的问题刚一提出，有的学生就迫不及待的展示自己的看法。例如，有的学生这样表述：“我知道互联网，现在我们家里的一些东西就是通过网购买的，这样非常方便，再也不用去超市排队了，你们看，今天我穿的衣服就是网购的。互联网给我们的生活带来了便利。”可以说这样的认识代表了小学生的心声，但是教师还发现有些同学始终没有发言，于是教师耐心等待他们，鼓励他们也说一说自己的想法。在教师的期待中，有一位学生这样表述：“我的爸爸妈妈在外地打工，我非常想念他们，我现在可以通过网络视频和他们联系，这样我就能看见他们的样子了。”
当教师的耐心等待换来学生的真情抒发的时候，教师给予了这位学生很高的评价，让这位学生享受到课堂回答问题的乐趣，在以后的学习过程中能够更加投入学习，积极参与课堂互动。由此可见，在引导学生解决问题的时候，教师要多一些等待，多一些鼓励，能够让学生更好的展示自己，更多的参与教学，有效提高教学的效率。
二、等待辨析，鼓励生成
在语文学习的过程中，教师的精心预设让课堂精彩不断，但是课堂活动中的动态生成更是让课堂教学高潮迭起。在课堂教学中出现不一样的声音的时候，教师不要急于进行评价或者评判，而是应该学会等待，让学生们自主思考和辨析，在学生自主探究的过程中，获得的知识和感受就会印象更加深刻，也能够有力促进学生对文本的深入思考。
例如：在教学《生命桥》这篇课文时，教师就在学生出现不同意见的时候进行等待，让学生在辨析的过程中深入理解文本内容。在具体的教学过程中，教师首先引导学生整体感知文本内容，让学生获得初步的感受，然后在这样的基础上教师引导学生走进文本阅读，教师采用的方式就是引导学生进行激情朗读，帮助学生体会文本情感。在学生朗读的过程中，有一位学生将“那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥”一句中的一座”读成了“一座座”，这时其他学生指出来这个错误，但是朗读的学生并没有认错，说是自己是特意这样读的。于是大家争论起来，面对这样的情况，教师及时引导学生分析“一座”和“一座座”的表达效果有什么不同，我们能不能这樣改动？经过学生的辨析，认识到“一座座”更能体现文本的主旨，这样的改动有一定的道理。
在学生们的认识出现分歧的时候，教师没有直接评判，而是耐心等待学生们自己辨析，通过辨析的过程让学生们对文本的主旨内涵有更加深刻的体会，从而实现了深度解读文本的目标。
三、等待交流，合作探究
在新课标的指导下，语文课堂提倡使用“自主、合作、探究”的学习方式，每一个学生在解读文本的时候都会产生自己的个性化认识，而作为语文教师就要鼓励学生的个性化解读，让学生在学习的过程中和同学们进行充分的交流。这样的教学等待能够让学生们碰撞出智慧的火花，让学生们对于文本从不同角度进行认识，实现多元化解读的目标。
例如：在教学《学与问》这篇课文的时候，教师就抓住文本内容设计小组合作交流的任务，等待学生以合作探究的方式完成对文本内容的解读。教师设计的交流题目是这样的：你怎样看待学与问的关系呢？对于这样的问题，很多学生都陷入了思考之中，而教师也没有急于让学生给出答案，而是引导学生在小组内部进行交流探究。大家对于学习的要求进行讨论，认识到学习不仅在于勤奋和坚持，而且抓住自己的疑惑提出问题、和他人进行交流，借助他人的意见解决自己的疑惑都是有效的学习方法，所以说学和问是相辅相成、相互促进的关系。
在语文学习的过程中，教师要给学生交流的机会和时间，让学生在合作探究的过程中获得自己的感受，这样的教学更加活泼生动，有助于学生整体能力的提升。
总之，所谓教学等待，指的是在教学过程中教师留出足够的时间和空间引导学生思考、感悟和回味，让学生在仔细品味的过程中获得深刻的体验，最终实现提高教学效率的目标。教学等待，就是迟来的告白，能够带给语文课堂无限精彩。
【参考文献】
【1】王小波.课堂等待，需要勇气和智慧【J】.教育观察（下半月），2015（17）
【2】杨玉莲.小学语文课堂教学中等待的价值【J】.新课程（上），2015（04）
【3】党玉信.小学语文课堂教学效率影响因素分析【J】.基础教育研究，2017（02）