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摘 要：美育很早便受到人们的广泛关注，在美育教学中更重要的是对幼儿审美感知力的训练。信息技术的发展和进步推动了其在教育教学中的广泛应用，幼儿教学也不例外。尤其是在美术课堂的应用，利用信息技术视听结合的功能，可以增强课堂的趣味性，提升学生的参与度，可以让学生更全面的感知美术内容，并最终提升自身的感知能力。本文笔者结合自身的教学实践，分析了信息技术在幼儿审美感知力提升中的重要作用，仅供相关教育者研究参考。
关键词：幼儿审美;感知能力;信息技术作用
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0017-02
【Abstract】Aesthetic education has been widely concerned by people very early，in the teaching of aesthetic education is more to the training of children's aesthetic perception.The development and progress of information technology has promoted its wide application in education and teaching，and early childhood teaching is no exception.Especially in the art classroom application，the use of information technology audio-visual combination function，can enhance the interest of the classroom，enhance the participation of students，can make students more comprehensive perception of art content，and ultimately enhance their own perception ability.In this paper，the author analyzes the important role of information technology in the promotion of children's aesthetic perception，which is only for the reference of relevant educators.
【Keywords】Aesthetics of Young Children;Perception Ability;Role of Information Technology
1.前言
科技在发展，时代在进步，同样教学理念也在更迭，从儒家思想到现如今的以学生为中心，身为一名教师也要跟上时代的发展，及时更新自己的教学理念。特别是幼儿园的教师，更要明确这一观念：教师不仅是知识的讲授者，不能只是向学生灌输知识，要根据幼儿的发展情况，对其进行正确的引导，开展针对性教学，让每个幼儿的兴趣爱好发挥到最大，并积极鼓舞他们表达自己内心的想法。在这样的教学背景下，无论是学校还是家长，都希望能够根据孩子自身的特点进行施教。但处于幼儿时期的孩子们，教师不能训练他们的学习力，要根据这一阶段孩子特点和认知规律，引导他们通过感知來认识世界。为此，下面本文就以此为出发点对文章主题进行具体说明。
2.培养幼儿审美感知能力的重要性
早在1943年，心理学家马斯洛便将人类的需求排列成了五个层次，其中自我需求的实现是最难达到的层次。而且对于自我需求的实现，不同的人有不同的要求，马斯洛认为实现这一需求的一大前提便是：首先你想成为什么样的人，简单来讲就是选择的工作必须符合自身的特点，如此才能满足人的身、心这两方面的需求。但如若想要满足学生身心这两个方面的需求，必须获得对世界基本的感知和判断能力，不仅要能够明辨是非，更要能够感知美与丑。幼儿时期的孩子对世界的认识都是依靠感知来进行的，他们对冷热的感知是通过触摸实现的。而对审美的感知，是人存在这一世界最重要的能力之一，而在成年人的世界中，他们认为孩子只能对事物的美好进行直接的表现，不能深入的去感悟。这一说法完全错误，对孩子来讲，虽然他们没有大人的经验和阅历，但他们拥有丰富的想象力，而这正是培养感知力的最佳时期。当人接触了过多的知识之后，对于事物的审美便多了一份理性的看待，容易将他人的经验融入到自己的思想中，但孩子不同，他们可以完全依靠自己的感知去感知美。
3.多媒体信息技术在幼儿园美育活动中的应用特点
现代信息技术被不断应用到实践教学中，幼儿园美育活动开展也是在信息技术的基础上进行，科学合理地利用多媒体信息技术能够对幼儿园美育活动起到积极作用，其实际特点如下：
（1）直观形象性。针对幼儿的身心特征开展日常教学是非常必要的，多媒体信息技术纳入日常教学中，可以实现互动性教学方式，将更加直观形象的美育知识传递给幼儿。教学情境的创设要综合考虑到幼儿的实际情况，建立在幼儿发展需求基础之上的情境创设才更加具有真实性，借助一定的情境，让幼儿在快速发展中以更加灵活的方式融入课堂学习中，通过直观形象的方式展现所学内容，幼儿自身的学习积极性和主动性能够得到强化，改进教学方式，提升教学质量。多媒体信息技术能够将美术知识具体化，有效地刺激和激发幼儿的想象和联想，促使幼儿的形象思维与抽象思维互动发展，将被动式的学习转变为主动式的学习，从而在更为全面有效的教育教学中进行适当的调整和改进，营造适合学前阶段幼儿需求的美育学习环境。学前美育的基本任务就是发展儿童美感素养，要发展儿童美感素养，直观的形象对于激发幼儿的实际思想认知是非常必要的，多媒体信息技术就能够实现这一目标。 （2）寓教于乐性。教学质量与幼儿的实际参与度和需求有着密切的关联，因此，要在一定范围内做好深入性的现代教育教学探索，从现阶段的美育活动发展情况来看，需要激发幼儿的积极性，才能够在全面的教学探索中获得成效。寓教于乐的美育活动最终的目的在于提高幼儿的兴趣，使其积极主动地参与到日常教学中，因此，教师要充分认识到在使用相关信息技术手段的同时，需要将所学以更加有趣的方式展现出来。在情境创设中需要联系日常生活，从日常生活中发现案例，并且纳入课堂教学中，这样幼儿的积极性和主动性可以更好地调动起来，参与学习的兴趣可以持续提高。
4.現代信息技术对于幼儿审美感知力提升的作用
审美感知力以五官、大脑感觉和知觉能力为生理机制，以审美经验为心理基础，通过幼儿感官、大脑对特定对象直觉、分析、接受，进而表现出审美的注意力、判断力。在信息技术还没有应用于教学之前，幼儿教师要想培养幼儿的感知能力非常困难，因为教学手段和工具不足，所有在美术教学中，更多的是依样画样，在传统的教学中即便是课堂逼真、生动，也难以激发学生的兴趣。
（1）利用信息技术，变教为导。在幼儿美术教学中，教师最难把控的不是课堂内容，而是效果。基于课时的限制，在为孩子展示完教材内容之后，教师并不能对每个孩子进行一一指导，但幼儿阶段的孩子理解和接受能力还很薄弱，所有孩子们经常会提出各种问题。为此，教师将信息技术融入到教学中来，可以将一些晦涩难懂的内容用动画的方式呈现在学生面前，让孩子在兴趣的引导下去完成学习。
（2）利用信息技术，变学为获得。将学到的内容消化吸收，以自己的理解表述出来，对幼儿时期的孩子来讲非常困难，也是教学的一大难点。而信息技术在美术教学中的应用，则可以有效的突破这一教学难点。幼儿园的孩子因表述能力和思维尚未成熟，无法将自己的内心想法去完整的表述出来，这就导致教师无法掌握他们是否理解和吸收了课堂内容。这一阶段的孩子对审美的表达都是以观察为主，并通过自己的想象和自身创意来实现的，而观察和分析便是基础，在教学中如若教师单纯的为学生讲，学生的基础则不牢固，进而导致教学效率低下，而信息技术的应用可以丰富学生的观察和分析，可以更好的促进他们的表达，进而有效的提升他们的审美感知力。
（3）利用信息技术，为学生构建良好的环境。教育不仅是教师的任务，对于幼儿时期的孩子来讲，他们需要的不是掌握和学习多少知识，更多的是塑造健全的人格。而在这一阶段，更多的是需要家长的正确引导，许多的教师都面临着这样一个困惑：幼儿在教学中获得的，回到家中，因为家长的错误引导便打回原形。幼儿时期的孩子不能有效的明辨是非，而家长也并未有意为之，那么如何将教学和学生的生活联系起来呢，而信息技术便是链接两者的一个桥梁。在上个学期，笔者曾布置过一个任务：用手机记录自己和家长做手工的过程，通过一个个小视频，笔者看到了家长的耐心，但也看到了家长的烦躁。为此，笔者组织家长开展了一次视频观察活动，从他人的视频中，也获得了更好的教育方法，并及时改正自己的不足，如此便能为学生构建一个良好、和谐的教学环境，以提升学生的审美感知力。
（4）多媒体技术要与应用实物联系在一起。在应用多媒体信息技术教学的过程中，老师要做好教具选择工作，利用多种教具对幼儿的能力和素质进行培养和创造，根据幼儿的反馈作出选择，并且能根据幼儿的需求临时调整，在预设的方案中开放地纳入弹性灵活的成分，从而彻底摈弃以线性、严密、机械的模式构筑起来的教学流程。老师能够敏捷地捕捉幼儿在活动时稍纵即逝的变化，不断捕捉、判断、重组从幼儿那里涌现出来的各种信息，适时调整活动过程和活动内容，形成新的教学步骤，使教学活动更贴近每个幼儿的实际状态，在教具的引导下，幼儿的能力和素质可以获得持久性的改进和完善，不断激发美育活动兴趣。
总而言之，培养学生的审美感知力要从幼儿的心理、生理等特点出发，并有效借助信息技术的教学作用，变传统的教为导，变学为获得，并注重为学生构建良好的学习环境，如此可以有效的提升幼儿的审美感知力。
参考文献
[1]吴娟.浅析现代信息技术对幼儿审美感知力提升的作用[J].才智，2019（16）
[2]杨静.运用现代信息技术提升幼儿美术教学活动的水平[J].新校园旬刊，2013（08）：223
关键词：幼儿审美;感知能力;信息技术作用
【中图分类号】G614 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）32-0017-02
【Abstract】Aesthetic education has been widely concerned by people very early，in the teaching of aesthetic education is more to the training of children's aesthetic perception.The development and progress of information technology has promoted its wide application in education and teaching，and early childhood teaching is no exception.Especially in the art classroom application，the use of information technology audio-visual combination function，can enhance the interest of the classroom，enhance the participation of students，can make students more comprehensive perception of art content，and ultimately enhance their own perception ability.In this paper，the author analyzes the important role of information technology in the promotion of children's aesthetic perception，which is only for the reference of relevant educators.
【Keywords】Aesthetics of Young Children;Perception Ability;Role of Information Technology
1.前言
科技在发展，时代在进步，同样教学理念也在更迭，从儒家思想到现如今的以学生为中心，身为一名教师也要跟上时代的发展，及时更新自己的教学理念。特别是幼儿园的教师，更要明确这一观念：教师不仅是知识的讲授者，不能只是向学生灌输知识，要根据幼儿的发展情况，对其进行正确的引导，开展针对性教学，让每个幼儿的兴趣爱好发挥到最大，并积极鼓舞他们表达自己内心的想法。在这样的教学背景下，无论是学校还是家长，都希望能够根据孩子自身的特点进行施教。但处于幼儿时期的孩子们，教师不能训练他们的学习力，要根据这一阶段孩子特点和认知规律，引导他们通过感知來认识世界。为此，下面本文就以此为出发点对文章主题进行具体说明。
2.培养幼儿审美感知能力的重要性
早在1943年，心理学家马斯洛便将人类的需求排列成了五个层次，其中自我需求的实现是最难达到的层次。而且对于自我需求的实现，不同的人有不同的要求，马斯洛认为实现这一需求的一大前提便是：首先你想成为什么样的人，简单来讲就是选择的工作必须符合自身的特点，如此才能满足人的身、心这两方面的需求。但如若想要满足学生身心这两个方面的需求，必须获得对世界基本的感知和判断能力，不仅要能够明辨是非，更要能够感知美与丑。幼儿时期的孩子对世界的认识都是依靠感知来进行的，他们对冷热的感知是通过触摸实现的。而对审美的感知，是人存在这一世界最重要的能力之一，而在成年人的世界中，他们认为孩子只能对事物的美好进行直接的表现，不能深入的去感悟。这一说法完全错误，对孩子来讲，虽然他们没有大人的经验和阅历，但他们拥有丰富的想象力，而这正是培养感知力的最佳时期。当人接触了过多的知识之后，对于事物的审美便多了一份理性的看待，容易将他人的经验融入到自己的思想中，但孩子不同，他们可以完全依靠自己的感知去感知美。
3.多媒体信息技术在幼儿园美育活动中的应用特点
现代信息技术被不断应用到实践教学中，幼儿园美育活动开展也是在信息技术的基础上进行，科学合理地利用多媒体信息技术能够对幼儿园美育活动起到积极作用，其实际特点如下：
（1）直观形象性。针对幼儿的身心特征开展日常教学是非常必要的，多媒体信息技术纳入日常教学中，可以实现互动性教学方式，将更加直观形象的美育知识传递给幼儿。教学情境的创设要综合考虑到幼儿的实际情况，建立在幼儿发展需求基础之上的情境创设才更加具有真实性，借助一定的情境，让幼儿在快速发展中以更加灵活的方式融入课堂学习中，通过直观形象的方式展现所学内容，幼儿自身的学习积极性和主动性能够得到强化，改进教学方式，提升教学质量。多媒体信息技术能够将美术知识具体化，有效地刺激和激发幼儿的想象和联想，促使幼儿的形象思维与抽象思维互动发展，将被动式的学习转变为主动式的学习，从而在更为全面有效的教育教学中进行适当的调整和改进，营造适合学前阶段幼儿需求的美育学习环境。学前美育的基本任务就是发展儿童美感素养，要发展儿童美感素养，直观的形象对于激发幼儿的实际思想认知是非常必要的，多媒体信息技术就能够实现这一目标。 （2）寓教于乐性。教学质量与幼儿的实际参与度和需求有着密切的关联，因此，要在一定范围内做好深入性的现代教育教学探索，从现阶段的美育活动发展情况来看，需要激发幼儿的积极性，才能够在全面的教学探索中获得成效。寓教于乐的美育活动最终的目的在于提高幼儿的兴趣，使其积极主动地参与到日常教学中，因此，教师要充分认识到在使用相关信息技术手段的同时，需要将所学以更加有趣的方式展现出来。在情境创设中需要联系日常生活，从日常生活中发现案例，并且纳入课堂教学中，这样幼儿的积极性和主动性可以更好地调动起来，参与学习的兴趣可以持续提高。
4.現代信息技术对于幼儿审美感知力提升的作用
审美感知力以五官、大脑感觉和知觉能力为生理机制，以审美经验为心理基础，通过幼儿感官、大脑对特定对象直觉、分析、接受，进而表现出审美的注意力、判断力。在信息技术还没有应用于教学之前，幼儿教师要想培养幼儿的感知能力非常困难，因为教学手段和工具不足，所有在美术教学中，更多的是依样画样，在传统的教学中即便是课堂逼真、生动，也难以激发学生的兴趣。
（1）利用信息技术，变教为导。在幼儿美术教学中，教师最难把控的不是课堂内容，而是效果。基于课时的限制，在为孩子展示完教材内容之后，教师并不能对每个孩子进行一一指导，但幼儿阶段的孩子理解和接受能力还很薄弱，所有孩子们经常会提出各种问题。为此，教师将信息技术融入到教学中来，可以将一些晦涩难懂的内容用动画的方式呈现在学生面前，让孩子在兴趣的引导下去完成学习。
（2）利用信息技术，变学为获得。将学到的内容消化吸收，以自己的理解表述出来，对幼儿时期的孩子来讲非常困难，也是教学的一大难点。而信息技术在美术教学中的应用，则可以有效的突破这一教学难点。幼儿园的孩子因表述能力和思维尚未成熟，无法将自己的内心想法去完整的表述出来，这就导致教师无法掌握他们是否理解和吸收了课堂内容。这一阶段的孩子对审美的表达都是以观察为主，并通过自己的想象和自身创意来实现的，而观察和分析便是基础，在教学中如若教师单纯的为学生讲，学生的基础则不牢固，进而导致教学效率低下，而信息技术的应用可以丰富学生的观察和分析，可以更好的促进他们的表达，进而有效的提升他们的审美感知力。
（3）利用信息技术，为学生构建良好的环境。教育不仅是教师的任务，对于幼儿时期的孩子来讲，他们需要的不是掌握和学习多少知识，更多的是塑造健全的人格。而在这一阶段，更多的是需要家长的正确引导，许多的教师都面临着这样一个困惑：幼儿在教学中获得的，回到家中，因为家长的错误引导便打回原形。幼儿时期的孩子不能有效的明辨是非，而家长也并未有意为之，那么如何将教学和学生的生活联系起来呢，而信息技术便是链接两者的一个桥梁。在上个学期，笔者曾布置过一个任务：用手机记录自己和家长做手工的过程，通过一个个小视频，笔者看到了家长的耐心，但也看到了家长的烦躁。为此，笔者组织家长开展了一次视频观察活动，从他人的视频中，也获得了更好的教育方法，并及时改正自己的不足，如此便能为学生构建一个良好、和谐的教学环境，以提升学生的审美感知力。
（4）多媒体技术要与应用实物联系在一起。在应用多媒体信息技术教学的过程中，老师要做好教具选择工作，利用多种教具对幼儿的能力和素质进行培养和创造，根据幼儿的反馈作出选择，并且能根据幼儿的需求临时调整，在预设的方案中开放地纳入弹性灵活的成分，从而彻底摈弃以线性、严密、机械的模式构筑起来的教学流程。老师能够敏捷地捕捉幼儿在活动时稍纵即逝的变化，不断捕捉、判断、重组从幼儿那里涌现出来的各种信息，适时调整活动过程和活动内容，形成新的教学步骤，使教学活动更贴近每个幼儿的实际状态，在教具的引导下，幼儿的能力和素质可以获得持久性的改进和完善，不断激发美育活动兴趣。
总而言之，培养学生的审美感知力要从幼儿的心理、生理等特点出发，并有效借助信息技术的教学作用，变传统的教为导，变学为获得，并注重为学生构建良好的学习环境，如此可以有效的提升幼儿的审美感知力。
参考文献
[1]吴娟.浅析现代信息技术对幼儿审美感知力提升的作用[J].才智，2019（16）
[2]杨静.运用现代信息技术提升幼儿美术教学活动的水平[J].新校园旬刊，2013（08）：223