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想象是思维的翅膀，富有想象力的语言更有活力，更加形象生动。训练想象力是提高学生阅读水平和语言表达能力的重要途径，是语文教学的重要任务。充分利用教材资源，训练和培养学生的想象力，最为切实便利。
一、“扩想”能培养学生的想象能力
在语文教学中，我经常用“扩想”来培养学生的想象力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初步看图和初步读文之后，抓住课文对11个纤夫的具体描绘，图文对照，使学生认识到作者是怎样对图进行“扩想”的。读完以后，又结合写作的片断训练，要学生在11个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次“扩想”训练，有例有据，有模仿有创作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力很有好处。
二、“续想”能激发起学生的联翩浮想
有些课文的结尾十分含蓄，言犹未尽，能激发学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱导学生开展“接续想象”。如教《穷人》时，抓住课文的结尾“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开帐子。”这一句，我设计了“难能可贵，桑娜拉开帐子以后怎么样？”问题，让学生讨论，接续着想象故事情节的发展。这时，有的同学说，渔夫是多么激动，称赞桑娜做得对；有的同学说，桑娜是多么高兴，一切担忧都烟消云散；有的同学说，七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么快乐……同学们从不同的角度，用想象进一步展示着“穷人”美的心灵。
三、“联想”能增强对课文思想感情的理解
联想是由此物的某一点想到相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不连贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。在教《卖火柴的小女孩》的时候，让同学们知道作者是借助想象，提出了穷苦孩子们的希望，在大年夜这些穷苦的孩子们，应当得到应有的光明和幸福。但在当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子们的希望。诱导同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共产党领导下，建立了社会主新中国，才使这样的希望变成了现实。展开丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，去实现他。在教《幸福是什么》一文后，我要求学生写《读〈幸福是什么〉后想到的》读后感，要求学生根据对课文的理解，联想自己的亲身经历，并举一个实例来说明幸福是什么，对锻炼想象力也很有效果。
四、“补想”能使学生读懂课文文本
作品的艺术形式要求精炼含蓄，这决定作者对情节和意境往往不能作紧针密线，巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，我注意抓住这些“孔隙”，启发学生用想象去补充，这样既可以让学生读懂课文，又获得了发展想象的教学空间。如教《小音乐家杨科》一文时，杨科进了地主的食具间不小心触动了琴弦，“在那寂静的夜里，一声呼声引起什么效果？”“食具间的情景怎样？”（仆人见杨科站在那儿，立即揪住他；人们以为有贼来了，都冲了出来；……）“杨科这时又怎样呢？”（他站在那儿发抖一句话也说不出来；他不知道自己怎么办，呆住了；他瞪着可怜的双眼，任凭别人怎样打他……）在讲课文的同时就这样引导学生进行“补想”训练，课后要求，学生们把上面所讲的写成一段话。这样的有意引导，使学生按一般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节，对读写教学来说很合适。
五、“拟想”可以增强读写教学的效果
“拟想”也就是比拟想象。如《老水牛爷爷》一文是把人的特征物化，写他凫水本领，写他的脾性和力气像牛一样，从中表现了勤劳朴实、乐于助人的高尚品质，这是由人拟物。而《落花生》是把物的特征人化，“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”还有《金色的鱼钩》也是把物的特征人化。文中有这么一句话“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”作者用这样的比拟，来象征老班长虽然不在了，但他那舍己救人、无限忠于党、忠于人民的精神永存。无论是由物拟人，还是由人拟物，在教学课文时，都可用来对学生进行比拟想象的训练。“拟想”能力在写作中同样可以得到培养，如教完《种子的力》一文后，让学生写《“种子”赞》引导学生展开由物及人的比拟想象，既加深理解课文，又获得想象能力的训练。
六、“假想”能发展学生的创造性思维
假想，即对未曾经历也无体验的事，凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。
六年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《未来的房屋》一课，老师先用第三人称的口气，进行叙述和描绘，使同学们好似跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村，在这过程中，同学们对课文有了初步了解，继而通过学习，对课文内容有了进一步的理解，这时，我启发学生想象：假如你住在这样的房屋里会有什么感想？你“设计”中的未来房屋，外形是怎样的？你还希望这房屋里增加一些什么设备？这些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算设计在哪些地方？
在老师的启发下，同学们兴趣盎然地畅谈起自己的设想：只要一按电钮，房屋就可以迁移到你想去的地方；有的又说，房屋里有防地震的设备，该地区有地震，房屋的显示镜里早在几天前就预告屋主了；有的还说，房子里有运动场，但又可以随时更换不同的场所，适应各类运动的需要等等。假想能使学生对课文的情感内容有进一步的深入了解，一些进军科学的理想种子，也许在此时此地萌发了。
另外，在作文教学中我也有意识培养学生的假想能力，如学了《一幅壮锦》之后，联系课外阅读，让学生写《假如我是……》、《二十一世纪的我》等文章，培养学生假想能力。当然，在这种教学过程中，要注意引导学生不能信口开河，要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物，步步引发，使“假”得有理，“想”得有据。
在教学中，由于能注意挖掘课文中可以培养学生想象的“孔隙”，让同学们在想象中遨游，因此同学们非常喜欢上语文课。学生的阅读理解水平,语言表达能力，作文水平得到较明显的提高。有想象才会有创造。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”假若我们在教学中注意训练学生丰富的想象力，一定能够帮助他们插上一对飞翔的翅膀。
作者单位：江苏省宿迁市教育局（223800）
一、“扩想”能培养学生的想象能力
在语文教学中，我经常用“扩想”来培养学生的想象力。所谓“扩想”，就是对教材文句的内涵作开拓，或将课文故事扩展。如教看图学文《伏尔加河上的纤夫》一课时，在分别指导学生初步看图和初步读文之后，抓住课文对11个纤夫的具体描绘，图文对照，使学生认识到作者是怎样对图进行“扩想”的。读完以后，又结合写作的片断训练，要学生在11个纤夫中自选一个进行再次扩想，写成一篇短文。这样由看图到作文的两次“扩想”训练，有例有据，有模仿有创作，让学生把自己的某些生活见闻与感受同作品的形象联想出来，以增强作品形象的具体可感性，这对发展他们的想象能力很有好处。
二、“续想”能激发起学生的联翩浮想
有些课文的结尾十分含蓄，言犹未尽，能激发学生的联翩浮想。在学习这些课文时，我往往因势利导，诱导学生开展“接续想象”。如教《穷人》时，抓住课文的结尾“‘你瞧，他们在这里啦。’桑娜拉开帐子。”这一句，我设计了“难能可贵，桑娜拉开帐子以后怎么样？”问题，让学生讨论，接续着想象故事情节的发展。这时，有的同学说，渔夫是多么激动，称赞桑娜做得对；有的同学说，桑娜是多么高兴，一切担忧都烟消云散；有的同学说，七个小孩子醒来后，无忧无虑地玩得多么快乐……同学们从不同的角度，用想象进一步展示着“穷人”美的心灵。
三、“联想”能增强对课文思想感情的理解
联想是由此物的某一点想到相关的某一物的心理过程，它把分散的彼此不连贯的思想片断联接在一个思维的链条上。在我们的教材中，有一些课文是训练联想的好材料。在教《卖火柴的小女孩》的时候，让同学们知道作者是借助想象，提出了穷苦孩子们的希望，在大年夜这些穷苦的孩子们，应当得到应有的光明和幸福。但在当时的丹麦，这样的理想，还只是穷孩子们的希望。诱导同学们从丹麦想到我们的旧中国，想到我们的前辈也是这样，只有在中国共产党领导下，建立了社会主新中国，才使这样的希望变成了现实。展开丰富的联想，常常会给读者带来希望，带来理想，并鼓舞人们去创造它，去实现他。在教《幸福是什么》一文后，我要求学生写《读〈幸福是什么〉后想到的》读后感，要求学生根据对课文的理解，联想自己的亲身经历，并举一个实例来说明幸福是什么，对锻炼想象力也很有效果。
四、“补想”能使学生读懂课文文本
作品的艺术形式要求精炼含蓄，这决定作者对情节和意境往往不能作紧针密线，巨细无遗的抒写，总要给读者留下一些可借想象去补充的天地。在教学中，我注意抓住这些“孔隙”，启发学生用想象去补充，这样既可以让学生读懂课文，又获得了发展想象的教学空间。如教《小音乐家杨科》一文时，杨科进了地主的食具间不小心触动了琴弦，“在那寂静的夜里，一声呼声引起什么效果？”“食具间的情景怎样？”（仆人见杨科站在那儿，立即揪住他；人们以为有贼来了，都冲了出来；……）“杨科这时又怎样呢？”（他站在那儿发抖一句话也说不出来；他不知道自己怎么办，呆住了；他瞪着可怜的双眼，任凭别人怎样打他……）在讲课文的同时就这样引导学生进行“补想”训练，课后要求，学生们把上面所讲的写成一段话。这样的有意引导，使学生按一般事理逻辑用自己的想象去补充中间的情节，对读写教学来说很合适。
五、“拟想”可以增强读写教学的效果
“拟想”也就是比拟想象。如《老水牛爷爷》一文是把人的特征物化，写他凫水本领，写他的脾性和力气像牛一样，从中表现了勤劳朴实、乐于助人的高尚品质，这是由人拟物。而《落花生》是把物的特征人化，“你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用，不是外表好看而没有实用的东西。”还有《金色的鱼钩》也是把物的特征人化。文中有这么一句话“在这个长满红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒。”作者用这样的比拟，来象征老班长虽然不在了，但他那舍己救人、无限忠于党、忠于人民的精神永存。无论是由物拟人，还是由人拟物，在教学课文时，都可用来对学生进行比拟想象的训练。“拟想”能力在写作中同样可以得到培养，如教完《种子的力》一文后，让学生写《“种子”赞》引导学生展开由物及人的比拟想象，既加深理解课文，又获得想象能力的训练。
六、“假想”能发展学生的创造性思维
假想，即对未曾经历也无体验的事，凭借想象来假设情况。假想是创造能力的重要基因。发展学生的假想能力，对于发展他们的创造性思维具有重要意义。
六年级的语文课本中，有一些课文是培养假想能力的好材料。如教《未来的房屋》一课，老师先用第三人称的口气，进行叙述和描绘，使同学们好似跟随一位知识渊博的老人去参观未来新村，在这过程中，同学们对课文有了初步了解，继而通过学习，对课文内容有了进一步的理解，这时，我启发学生想象：假如你住在这样的房屋里会有什么感想？你“设计”中的未来房屋，外形是怎样的？你还希望这房屋里增加一些什么设备？这些房屋除了建在海洋、太空之外，你打算设计在哪些地方？
在老师的启发下，同学们兴趣盎然地畅谈起自己的设想：只要一按电钮，房屋就可以迁移到你想去的地方；有的又说，房屋里有防地震的设备，该地区有地震，房屋的显示镜里早在几天前就预告屋主了；有的还说，房子里有运动场，但又可以随时更换不同的场所，适应各类运动的需要等等。假想能使学生对课文的情感内容有进一步的深入了解，一些进军科学的理想种子，也许在此时此地萌发了。
另外，在作文教学中我也有意识培养学生的假想能力，如学了《一幅壮锦》之后，联系课外阅读，让学生写《假如我是……》、《二十一世纪的我》等文章，培养学生假想能力。当然，在这种教学过程中，要注意引导学生不能信口开河，要抓住课文中能触发学生展开假想的诱导物，步步引发，使“假”得有理，“想”得有据。
在教学中，由于能注意挖掘课文中可以培养学生想象的“孔隙”，让同学们在想象中遨游，因此同学们非常喜欢上语文课。学生的阅读理解水平,语言表达能力，作文水平得到较明显的提高。有想象才会有创造。爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着这世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”假若我们在教学中注意训练学生丰富的想象力，一定能够帮助他们插上一对飞翔的翅膀。
作者单位：江苏省宿迁市教育局（223800）