长期以来,学生英语作文呈现“费时较多、收效较低”的现象。不少教师对英语写作也有畏难情绪,学生更是“谈写色变”,主要原因是忽视了语言规律,导致语法零散、杂乱,不成系统,不成体系。其实,英语学习和母语学习在某些方面是相同的:大量地接触,大量地贮存,大量地接受。英语教学,重在培养学生的创造性思维能力。语言是思维的载体,是思维的表现形式。语言能力是一种带有创造性的能力,用外语描述或表达更是一种创新的过程。威尔金斯在Second Language Teaching and Learning中说:“外语学习成功的标准,是他们能用所学到的语言创造性地表达多少。”经过十五年的教学实践,笔者认为,提高学生英语写作能力,可以从以下方面着手。
　　
　　一、重视双基
　　
　　英语基础知识和听、说、读、写、译等基本技能是英语素质的基本内容,是基础教育阶段英语课程的基本目标之一。复习中要在双基上投入大半时间,倾注主要精力,要处理好技能的培养,要把语言知识落实于听、说、读、写、译等实践活动之中。同时,在发展学生听、说、读、写、译等实践能力时,又不能忽视语言知识的复习。在许多倡导“能力”、“素质”的人眼里,“基础”是埋在地下、名存实亡的东西,有时讲一讲,不过是虚晃一枪。现在的中学普遍存在“考什么就教什么、练什么,你不考我不练,尽管那些东西有分量”的现象,这必然违背素质教育的宗旨。他们真正热衷的是那种虚无缥缈的“能力”!
　　这些年来,“培养能力”被喊得震天响,又有多少人理直气壮地提出要重视基础,并且使出点切实可行的培养能力的方法来呢?这几年常有人喊“淡化知识,突出能力”,好像这才是“素质教育”。这些人要么是无知,要么是刻意“作秀”、“扮酷”!似乎忘记了这样一个基本事实:要攀“制高点”,脚下得有路。作文何尝不是这样?
　　教学生英语必须教最核心的语言知识,也就是最基本的语法结构。对于那些最基本的东西就不能含糊,比如说单词是某节课的重点,笔者教学生生词时,没有就生词讲解生词,而是用学过的单词巧妙地讲解生词,使学生易于掌握。又如动词的基本类别、基本变化,主语、状语的搭配,动词跟介词的配合等等,那是不能含糊的,乱了意思就变了,就不成句了,就不是英语了。试想,如果对英语第三人称单数、名词单复数、时态、语态等基础都雾里看花,哪会有出色的作文?笔者曾几次参加过中考阅卷工作,有幸参与作文批阅,发现基础不扎实者,其作文实在让人不敢恭维。
　　重视语法,不等于满堂灌。的确得避免“穿新鞋,走老路”。英语作为一门语言,其教学规律包括至少三个方面:言语规律、学习规律和教育教学规律。语法的作用,不可忽视。语法对外语学习起重要作用,语法不仅是外语教学的主要内容,而且还是一种学习手段。利用语法知识能独立解决阅读中的难点,掌握语法规则不仅有助于提高学习效率、加快学习进程,而且通过归纳、演绎等还特别有助于发展学生的逻辑思维。思维是一个人素质的核心,影响和制约着其他各项素质的形成与发展。当今社会的竞争,说到底,是人才的竞争,是人的思维的竞争。语法对写有独特的积极作用,一个对英语句型熟练的人,只要掌握了3000个常用词,就能较自由地表达自己的思想。
　　
　　二、重视阅读
　　
　　事实证明,我们每个人都在采用不同的学习方式来获取和处理信息,丰富写作内容。概括地讲,共有四种学习信息处理模式:视觉型(Visual Learning)、听觉型(Aural Learning)、读写型(Reading