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江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”赢得创新便赢得未来，而培养民族的创新能力是当今教育义不容辞的责任。因而，以培养人的创新能力为基本价值取向，着重研究和解决基础教育如何培养学生的创新意识、创新能力问题的创新教育，已成为现代教育的突出特征和重要组成部分，是素质教育的核心，也是课程改革的方向。
作为一名语文教学第一线的教师,如何开展创新教学、培养创新人才是迫在眉睫的研究课题,也是时代赋予我们语文教师的重任。那么,我们如何奏响创新的主旋律,激发学生的创新意识和创新能力呢？
一、营造和谐氛围，点燃创新火花
营造良好的和谐教学氛围，构建民主、平等的师生关系至关重要，它是培养创新意识的关键。创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育、诞生。我国著名教育家陶行知说：“创造力量最能发挥的条件是民主。”学生能否积极地、主动地参与教学活动，思维是否活跃、创造欲是否强烈，在很大程度上取决于教学的民主程度。学生的创新意识只有在富于创新、充满和谐和宽容的气氛中才能顺利发展。倘若课堂教学中充斥着控制命令、主观专断、批评训诫的气氛，学生就处于高度紧张的机械接受知识，缺乏心理安全与自由的状态。没有自主性，他们创新性思维的火花是难以迸发出来，他们的创新意识很容易在压抑的气氛中枯萎。因此，实现教学民主化必须正确处理师生关系，尊重学生、关心学生、爱护学生，给学生以亲切感，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围。教师在学生面前不仅仅是他们的师长，也是他们的知心朋友。这样，学生与教师之间的心理障碍消除了，学生就会有安全感，思维才会敏捷，才可能去创新。学生在宽松和谐的教学氛围中，创新的火花互相碰撞，放射出美丽的光芒。
二、激发浓厚兴趣，焕发创新意识
兴趣是最好的老师，也是创新的源泉。教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，以激发其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步作贡献的兴趣和志向。而创新意识不能只靠教师的讲述来启发，而应由问题开始的。教者在教学中，如果立足洞察全文的高度，凭借敏锐的目光，提取出一个能贯穿全文又具有挑战性，让学生感兴趣的思维话题，就既能调动学生学习的积极性和主动性，又可避免繁琐的质疑和启发，学生必将会为解开这一谜团积极思考，主动探索，展开热烈的讨论。这样以话题为支点营造出一个自主、合作、探究的学习空间，焕发创新意识。例如，在学习《荷花淀》一文时，我引导学生从题目入手，展开联想，学生就形成了两条联想思路：一是想到白洋淀，就想起抗战。抗战是战争题材，写战争必定有刀光剑影、硝烟弥漫，必定充满火药味、血腥味。二是荷花是美好的事物，让人想起许多动人的诗文，是充满诗情画意的。战争这一残酷的话题与诗情画意是水火不相容的，文章为何用诗意的题目来展开残酷的话题呢？谁能从文中读懂这一疑问，这节课的学习任务就算他完成了。强烈的反差激起了学生的求知欲，挑战性的话语激起了他们的好胜心。课堂上出现了自读自悟、讨论交流的学习氛围，学生们以自主、合作、探究的学习方式去体验、去发现、去感悟，明白了作者独具匠心的构思，以诗化的手法叙写战争，更突出了抗战军民的乐观主义精神，更增添了作品的艺术感染力。这样，教师以引路人的身份利用教学内容的感染力，精心设计提问导入新课，为学生自主学习、合作探究指明了学习目标及探索的方向，起到训练学生思维的正确性、深刻性和创造性的作用，帮助学生打开知识的大门，收到了极佳的教学效果。
三、开拓想象能力，培养创新思维
想象是人类所独有的思维能力，是创新的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”一个伟人也曾说过：“没有大胆的想象，就不可能有伟大的发现。”因此，教学中应激发学生从新的角度大胆想象，善于把自己已经占有的知识重新组合，进行广泛的联想，创造出种种新的形象，以达到思接千载、视通万里的目的，促使他们神思飞扬，享受丰富的精神生活。如教王维《山居秋暝》时，如何紧扣诗歌诗中有画、画中有诗的特点，将诗歌转换成一幅幅优美的图画呢？如果没有丰富的联想、想象能力那将是徒劳的。只有凭借丰富的联想、想象能力才能将“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”这样一幅虚与实、动与静、远与近、明与暗、幽静与喧闹相互映衬的景物描绘，只有凭借丰富的联想、想象才能重新创造成为一幅既清幽又流动、既宁静而又不失活力的艺术画面。这样的学习过程，不正是学生自我超越、自我创新的一个过程吗？
四、拓宽知识视野，夯实创新基础
陶行知先生说：“创造需要广博的基础，解放的空间，才能搜集到丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”一般来说，创新是在旧知基础上的创新。因此，一个
人的知识面越广、知识越多，其创新思维就越活跃，创造能力就越强。因此，优化知识积累，拓宽知识视野,尽可能地扩大学生知识面是培养学生创新意识、创造能力的一个重要方面。当然我们应该让学生首先把课本的知识学扎实，但决不可只局限于课本中的知识，还必须延伸到课本之外；不能局限于语文学科本身，还要注意与其他学科的多种联系。教师应把学生的视野引向更广阔的领域，例如历史的、地理的、生物的等，为创新和创造性思维构建广阔的知识背景。在平时的语文教学中可通过以下手段帮助学生拓宽知识面。1.开设阅览信息课。每周一次，让学生进阅览室进行自由阅读或专题阅读，要求做好读书卡片，写好读书笔记。2.开展信息交流活动。让学生课余时间看书报、听广播，收集信息，并利用课前5分钟轮流发言，进行信息交流。3.开辟班级剪报栏。重点剪贴报纸的社论、短评，各方面的重大成就，先进人物的事迹，优秀时文，热点话题等。4.开展课外阅读竞赛。要求摘抄优美文段、名言警句、名人轶事、生活知识、科学信息等，写好读后评或读后感，以量多质优为胜。通过这种种手段，既注重个人积累，又发挥了知识的共享作用，从而使学生的知识积累得到优化、知识领域得到拓宽，其信息的获取、筛选、评价能力和创新创造能力也随之得到提高。
五、转变学习方式，强化创新思维
应试教育把学生简单地视为被动的客体，把人脑当作固定的容器，教师生硬地向其灌输知识。这种满堂灌、填鸭式的教学，不给学生留有积极思维的空间和余地，不允许学生标新立异，抑制了学生学习的主动性和思考的独立性。创新教育要求尊重学生学习的主体地位，采取教师启发、引导和学生积极参与的方法，指导学生开动脑筋，寻找问题的答案，帮助学生独立地思考和探索，养成对问题和新知识的好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神，不是授之以鱼而是授之以渔，既要让学生学会更要让他们会学。例如，教学《边城》这篇文章，传统的教法一般从作者的介绍入手，再从全文的故事梗概说起，然后才点出选文内容，按部就班，学生也就在教师的介绍中被动了解。为了充分调动学生的参与主动性，我在教学此文时，一改常态，让学生可以在没有预先看文章的情况下，先从题目开始质疑，理解“边城”一词的含义，推断作者的创作内容。学生们通过讨论，一致理解：“边城”是边远的城镇，远离都市和繁华，远离现代文明，它的经济应是落后的，但精神文化方面应该保持其传统优良的本色，应是保持天然的、美的，作者也应从美的方面去写。为了印证自己思考的正确性，学生们便积极地开展阅读。这样，学生们就在环环相扣的思维活动中，明确了文章的内容，并掌握了以题解文的阅读方法。
六、诱发质疑求异，发展创新思维
“学起于思，思源于疑”。疑则诱发探索，探索才会发现真理。通常情况下，人们往往会困于思维定式，习惯于沿着常规的方向思考问题，这样就只能因循守旧，不能推陈出新，束缚了学生创新思维的发展。因此，在教学中，教师要积极培养学生质疑善思的能力，引导学生自己去发现问题、提出问题，鼓励学生自主解决问题。在引导学生质疑释疑时，教师要敢于打破常规，独辟蹊径，获取独到的见解。比如，关于《项链》中的女主人公玛蒂尔德，一直被视作爱慕虚荣、贪图享乐的小资产阶级妇女典型，是否能摈弃阶级分析的种种偏见，发现人物性格的另一闪光面——恪守信誉、自尊自强、吃苦耐劳，教师就要引导学生进行质疑释疑，激发学生的创新意识。只有这样，才能使学生提出与授课内容相关的问题，提出具有启发性、思考性的能“一石激起千层浪”式的问题。
七、激赏闪光之处，引发创新动机
教学过程是一种教师与学生、学生与学生交流的过程。教学时，教师可鼓励学生提出问题，并把问题转交给学生，让学生充分发表个人的不同见解，交流沟通。在这个过程中，教师以强化交流的方式，让学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，萌发出创新的动机。当学生用课堂学过的知识解决了疑难问题，教师应及时表扬他们，使他们获得学习上的成功快感，受到极大的鼓舞。
在教学中，还应提倡思维无禁区，让学生畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，使多种想法涌动交汇，不同情感汇聚共鸣，自然会碰撞出创造的智慧火花，激发创造的灵感，挖掘创新的潜质。恰当地评价人的才能，可最大限度地收到开发智力、激发创造才能的效果。古往今来，有许多成功的典型事例。因此，在教学中，应经常鼓励、表扬、赏识学生，尽量避免打击学生的积极性。例如，学完《项链》后，我让学生续写结尾。有的学生设想马蒂尔德通过法律手段获得了应有的赔偿；有的设想马蒂尔德虽然听后晕倒过去了，但醒来后看着佛来思节夫人还回来的项链，明白了十年辛酸的根源在于自己的虚荣，因此决定和丈夫继续过靠自己劳动的朴实而踏实的生活；有的则设想马蒂尔德听后禁不住打击疯了……大家各抒己见，我充分尊重他们的看法，坚持无错原则，对他们给予了鼓励和充分的肯定。
总之，在语文教学过程中，只要我们改变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性，并为他们搭设畅想的天空，架构创新的平台，就一定能让他们插上创新的翅膀，使他们创新思维的火花得到绽放。
（责任编辑 韦 雄）
作为一名语文教学第一线的教师,如何开展创新教学、培养创新人才是迫在眉睫的研究课题,也是时代赋予我们语文教师的重任。那么,我们如何奏响创新的主旋律,激发学生的创新意识和创新能力呢？
一、营造和谐氛围，点燃创新火花
营造良好的和谐教学氛围，构建民主、平等的师生关系至关重要，它是培养创新意识的关键。创新思维只有在自由自在的思维空间中才能孕育、诞生。我国著名教育家陶行知说：“创造力量最能发挥的条件是民主。”学生能否积极地、主动地参与教学活动，思维是否活跃、创造欲是否强烈，在很大程度上取决于教学的民主程度。学生的创新意识只有在富于创新、充满和谐和宽容的气氛中才能顺利发展。倘若课堂教学中充斥着控制命令、主观专断、批评训诫的气氛，学生就处于高度紧张的机械接受知识，缺乏心理安全与自由的状态。没有自主性，他们创新性思维的火花是难以迸发出来，他们的创新意识很容易在压抑的气氛中枯萎。因此，实现教学民主化必须正确处理师生关系，尊重学生、关心学生、爱护学生，给学生以亲切感，从而形成利于创新、易于创新的良好氛围。教师在学生面前不仅仅是他们的师长，也是他们的知心朋友。这样，学生与教师之间的心理障碍消除了，学生就会有安全感，思维才会敏捷，才可能去创新。学生在宽松和谐的教学氛围中，创新的火花互相碰撞，放射出美丽的光芒。
二、激发浓厚兴趣，焕发创新意识
兴趣是最好的老师，也是创新的源泉。教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，以激发其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步作贡献的兴趣和志向。而创新意识不能只靠教师的讲述来启发，而应由问题开始的。教者在教学中，如果立足洞察全文的高度，凭借敏锐的目光，提取出一个能贯穿全文又具有挑战性，让学生感兴趣的思维话题，就既能调动学生学习的积极性和主动性，又可避免繁琐的质疑和启发，学生必将会为解开这一谜团积极思考，主动探索，展开热烈的讨论。这样以话题为支点营造出一个自主、合作、探究的学习空间，焕发创新意识。例如，在学习《荷花淀》一文时，我引导学生从题目入手，展开联想，学生就形成了两条联想思路：一是想到白洋淀，就想起抗战。抗战是战争题材，写战争必定有刀光剑影、硝烟弥漫，必定充满火药味、血腥味。二是荷花是美好的事物，让人想起许多动人的诗文，是充满诗情画意的。战争这一残酷的话题与诗情画意是水火不相容的，文章为何用诗意的题目来展开残酷的话题呢？谁能从文中读懂这一疑问，这节课的学习任务就算他完成了。强烈的反差激起了学生的求知欲，挑战性的话语激起了他们的好胜心。课堂上出现了自读自悟、讨论交流的学习氛围，学生们以自主、合作、探究的学习方式去体验、去发现、去感悟，明白了作者独具匠心的构思，以诗化的手法叙写战争，更突出了抗战军民的乐观主义精神，更增添了作品的艺术感染力。这样，教师以引路人的身份利用教学内容的感染力，精心设计提问导入新课，为学生自主学习、合作探究指明了学习目标及探索的方向，起到训练学生思维的正确性、深刻性和创造性的作用，帮助学生打开知识的大门，收到了极佳的教学效果。
三、开拓想象能力，培养创新思维
想象是人类所独有的思维能力，是创新的翅膀。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”一个伟人也曾说过：“没有大胆的想象，就不可能有伟大的发现。”因此，教学中应激发学生从新的角度大胆想象，善于把自己已经占有的知识重新组合，进行广泛的联想，创造出种种新的形象，以达到思接千载、视通万里的目的，促使他们神思飞扬，享受丰富的精神生活。如教王维《山居秋暝》时，如何紧扣诗歌诗中有画、画中有诗的特点，将诗歌转换成一幅幅优美的图画呢？如果没有丰富的联想、想象能力那将是徒劳的。只有凭借丰富的联想、想象能力才能将“明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟”这样一幅虚与实、动与静、远与近、明与暗、幽静与喧闹相互映衬的景物描绘，只有凭借丰富的联想、想象才能重新创造成为一幅既清幽又流动、既宁静而又不失活力的艺术画面。这样的学习过程，不正是学生自我超越、自我创新的一个过程吗？
四、拓宽知识视野，夯实创新基础
陶行知先生说：“创造需要广博的基础，解放的空间，才能搜集到丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”一般来说，创新是在旧知基础上的创新。因此，一个
人的知识面越广、知识越多，其创新思维就越活跃，创造能力就越强。因此，优化知识积累，拓宽知识视野,尽可能地扩大学生知识面是培养学生创新意识、创造能力的一个重要方面。当然我们应该让学生首先把课本的知识学扎实，但决不可只局限于课本中的知识，还必须延伸到课本之外；不能局限于语文学科本身，还要注意与其他学科的多种联系。教师应把学生的视野引向更广阔的领域，例如历史的、地理的、生物的等，为创新和创造性思维构建广阔的知识背景。在平时的语文教学中可通过以下手段帮助学生拓宽知识面。1.开设阅览信息课。每周一次，让学生进阅览室进行自由阅读或专题阅读，要求做好读书卡片，写好读书笔记。2.开展信息交流活动。让学生课余时间看书报、听广播，收集信息，并利用课前5分钟轮流发言，进行信息交流。3.开辟班级剪报栏。重点剪贴报纸的社论、短评，各方面的重大成就，先进人物的事迹，优秀时文，热点话题等。4.开展课外阅读竞赛。要求摘抄优美文段、名言警句、名人轶事、生活知识、科学信息等，写好读后评或读后感，以量多质优为胜。通过这种种手段，既注重个人积累，又发挥了知识的共享作用，从而使学生的知识积累得到优化、知识领域得到拓宽，其信息的获取、筛选、评价能力和创新创造能力也随之得到提高。
五、转变学习方式，强化创新思维
应试教育把学生简单地视为被动的客体，把人脑当作固定的容器，教师生硬地向其灌输知识。这种满堂灌、填鸭式的教学，不给学生留有积极思维的空间和余地，不允许学生标新立异，抑制了学生学习的主动性和思考的独立性。创新教育要求尊重学生学习的主体地位，采取教师启发、引导和学生积极参与的方法，指导学生开动脑筋，寻找问题的答案，帮助学生独立地思考和探索，养成对问题和新知识的好奇心与求知欲，培养对问题主动思考的质疑态度和批判精神，不是授之以鱼而是授之以渔，既要让学生学会更要让他们会学。例如，教学《边城》这篇文章，传统的教法一般从作者的介绍入手，再从全文的故事梗概说起，然后才点出选文内容，按部就班，学生也就在教师的介绍中被动了解。为了充分调动学生的参与主动性，我在教学此文时，一改常态，让学生可以在没有预先看文章的情况下，先从题目开始质疑，理解“边城”一词的含义，推断作者的创作内容。学生们通过讨论，一致理解：“边城”是边远的城镇，远离都市和繁华，远离现代文明，它的经济应是落后的，但精神文化方面应该保持其传统优良的本色，应是保持天然的、美的，作者也应从美的方面去写。为了印证自己思考的正确性，学生们便积极地开展阅读。这样，学生们就在环环相扣的思维活动中，明确了文章的内容，并掌握了以题解文的阅读方法。
六、诱发质疑求异，发展创新思维
“学起于思，思源于疑”。疑则诱发探索，探索才会发现真理。通常情况下，人们往往会困于思维定式，习惯于沿着常规的方向思考问题，这样就只能因循守旧，不能推陈出新，束缚了学生创新思维的发展。因此，在教学中，教师要积极培养学生质疑善思的能力，引导学生自己去发现问题、提出问题，鼓励学生自主解决问题。在引导学生质疑释疑时，教师要敢于打破常规，独辟蹊径，获取独到的见解。比如，关于《项链》中的女主人公玛蒂尔德，一直被视作爱慕虚荣、贪图享乐的小资产阶级妇女典型，是否能摈弃阶级分析的种种偏见，发现人物性格的另一闪光面——恪守信誉、自尊自强、吃苦耐劳，教师就要引导学生进行质疑释疑，激发学生的创新意识。只有这样，才能使学生提出与授课内容相关的问题，提出具有启发性、思考性的能“一石激起千层浪”式的问题。
七、激赏闪光之处，引发创新动机
教学过程是一种教师与学生、学生与学生交流的过程。教学时，教师可鼓励学生提出问题，并把问题转交给学生，让学生充分发表个人的不同见解，交流沟通。在这个过程中，教师以强化交流的方式，让学生改变学习中的被动地位，使他们变得积极、主动，萌发出创新的动机。当学生用课堂学过的知识解决了疑难问题，教师应及时表扬他们，使他们获得学习上的成功快感，受到极大的鼓舞。
在教学中，还应提倡思维无禁区，让学生畅想、畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。在这种氛围中，任想象驰骋，任感情激荡，任思路纵横，使多种想法涌动交汇，不同情感汇聚共鸣，自然会碰撞出创造的智慧火花，激发创造的灵感，挖掘创新的潜质。恰当地评价人的才能，可最大限度地收到开发智力、激发创造才能的效果。古往今来，有许多成功的典型事例。因此，在教学中，应经常鼓励、表扬、赏识学生，尽量避免打击学生的积极性。例如，学完《项链》后，我让学生续写结尾。有的学生设想马蒂尔德通过法律手段获得了应有的赔偿；有的设想马蒂尔德虽然听后晕倒过去了，但醒来后看着佛来思节夫人还回来的项链，明白了十年辛酸的根源在于自己的虚荣，因此决定和丈夫继续过靠自己劳动的朴实而踏实的生活；有的则设想马蒂尔德听后禁不住打击疯了……大家各抒己见，我充分尊重他们的看法，坚持无错原则，对他们给予了鼓励和充分的肯定。
总之，在语文教学过程中，只要我们改变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性，并为他们搭设畅想的天空，架构创新的平台，就一定能让他们插上创新的翅膀，使他们创新思维的火花得到绽放。
（责任编辑 韦 雄）