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话轮是会话的基本结构单位。“话轮转换(Sacks 1974，Levinson 1983)”源于会话分析理论。Sacks，H.E.A.Schedoff，＆G.Jefferson在《最简单的话轮转换组织系统》中提出话轮转换规则：除了目光交流和身体指向外，话轮设计也是很重要的。他们还提出了著名的话轮转换系统，即：当前发言者可以选择下一个发言者：如果当前发言者不选择下一个发言者，下一个发言者可以“自荐”；如果没有其他参与者发言，当前发言者可以继续发言。这些规则成为本研究的依据。上世纪70年代中期开始，交际法已广泛被接受。在课堂上，小组活动减少了让学生迅速应答的压力，给他们提供了更多的练习的机会，与传统的教师主讲的教学方法相比，它创造了一种更有益的语言学习环境，而不会使学生对只学习“优雅而完美的文章”感到乏味，容易走神。学生在小组活动中要比在教师主讲的教学方法中说得更多，并且话轮更多。教师可以在话轮转换策略的指导下灵活运用一对一、练习的小组练习或角色扮演等交际活动，使学生在较为真实的语言环境中掌握话轮转换的技能。获得会话能力，从而提高学生的交际能力。为了活跃口语课堂，本文根据在英语教学中对口语问题教学的研究和思考，对如何形成核心问题以及如何将合理的话轮转换分配和适当的课堂口语练习相结合，促进学生口语交际能力的培养等问题进行了阐述和总结。
一、引导学生持有正确的学习动机形成核心问题
英语课堂上由于教学方法或所学教材的原因，少数学生发言次数过多。而大多数学生保持沉默，不积极参与课堂活动，逐渐失去了英语学习兴趣。实践中，英语口语能力的实质性提高不可能一蹴而就，需要经历一个渐进的过程。所以。教师应营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的实践环境。积极引导学生形成正确的外语学习动机，不能仅仅把通过考试作为终极目标，而应该扩展到考试以外的、更高的层次，使学生能够自觉地、主动地、积极地投入到英语口语学习当中。由于一些学生普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等问题，这些问题是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此，应让他们认识到，英语口语学习并不可怕。在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说、说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。口语交流重在思想的传达，只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，并且随着训练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。教师要对教学充满激情，在举手投足间创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，为学生创设更多的实践环境，例如角色扮演、猜谜、游戏等，使学生乐于开口说英语。教师在交际实践中必须做好示范，使学生在交际活动中相互交流，锻炼口语交际能力。
二、以合理的话轮转换系统提高核心问题教学的有效性
教师在对学生进行语音、语调、节奏、语气控制等基本技能知识的教学与训练之外，还应采用多种方式，组织和指导他们的实际口头交际训练。形式多样化、内容题材多元化、课堂气氛交际化的实现有助于保证英语口语训练的有效性。通过问答、句型练习、对话、看图说话、讲故事与复述等训练方式对学生进行训练。教师还可以从学习者交际需要以及语言的社会交际功能的角度，设计相应的英语口语课堂教学训练方法，如对子活动、小组活动、模仿与角色扮演、采访、讨论与辩论等对学生进行英语口语训练。实际上，培养学生口语交际能力的形式有很多，关键在于要结合学生的实际水平，有目的、分阶段、由易而难、循序渐进地开展，才能切实提高学生的外语口头表达能力。实践中要注意以下三点：①课堂活动的合理安排。这是激发学生积极参与课堂活动、活跃口语课堂的关键，丰富的课堂活动能激起学生的交流欲望。②学生的情感因素。为避免某些学生害怕犯错误或故意炫耀，教师提醒他们，口语学习是一个合作性的而非竞争性的过程，大家应互相学习、互相帮助来提高口语。③教师的指导。在口语课堂上，教师只起辅助作用而非主导者。学生应对自己的口语练习任务负责。
三、以丰富的语言实践活动为学生的口语学习搭建脚手架
作为交际工具的语言就是人类生活的一部分，语言的学习也决非局限于课堂。如果把语言当成一门课，或一门知识来学，距离交际的目的就越来越远。所以，以丰富的语言实践活动为学生的口语学习搭建脚手架是极为必要的。
1.对子购物口语练习：学生分别扮演顾客询问商品、扮演售货员介绍商品，再交换角色。说明(10分钟)：教师说明情境，提示对话，列出练习短语。然后讲解举列，让学生复述。增强对短语的理解。教师还介绍相关商品名称、价格或购物中常用短语。监控(25分钟)：学生对子练习时，教师巡视监督、给予帮助，确保每个学生都正常轮流练习。反馈(10分钟)：教师总结练习过程中的主要问题，表扬优秀发言和进步者。
2.小组活动讲故事：他是英雄吗?学生以小组为单位根据所给情节讲述故事，其中一个人开始讲时，其他小组成员根据情节接连造一个句子，依次轮流直到完成整个故事。每组指定一个组长，每个学生都参加，可提前做准备。说明(10分钟)：反馈教师将学生随意分成3—5人小组，每组选出组长；教师解释故事情节、提供故事发展的线索：介绍与故事相关的单词或短语。监控(25分钟)：学生讲述故事时，教师巡视监督，确保顺利轮流讲述。教师帮助有困难者继续讲下去。反馈(10分钟)：学生讲完整个故事后，教师总评学生的表现，更正相关语言错误，并表扬优秀者。
一、引导学生持有正确的学习动机形成核心问题
英语课堂上由于教学方法或所学教材的原因，少数学生发言次数过多。而大多数学生保持沉默，不积极参与课堂活动，逐渐失去了英语学习兴趣。实践中，英语口语能力的实质性提高不可能一蹴而就，需要经历一个渐进的过程。所以。教师应营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的实践环境。积极引导学生形成正确的外语学习动机，不能仅仅把通过考试作为终极目标，而应该扩展到考试以外的、更高的层次，使学生能够自觉地、主动地、积极地投入到英语口语学习当中。由于一些学生普遍存在的自卑、害怕、羞于开口、畏难等问题，这些问题是导致他们在英语口语学习中消极、被动的主要心理原因。为此，应让他们认识到，英语口语学习并不可怕。在口语交际中出错是很正常和自然的现象，谁都免不了要出错，口语学习之初最重要的不是能不能说、说得好不好的问题，而是敢不敢说的问题。口语交流重在思想的传达，只要能达到交流的目的，有一些错误是可以忽略的，并且随着训练的深入、水平的提高，错误可以逐渐减少，流利性和准确性俱佳的英语口语能力是可以获得的。教师要对教学充满激情，在举手投足间创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，为学生创设更多的实践环境，例如角色扮演、猜谜、游戏等，使学生乐于开口说英语。教师在交际实践中必须做好示范，使学生在交际活动中相互交流，锻炼口语交际能力。
二、以合理的话轮转换系统提高核心问题教学的有效性
教师在对学生进行语音、语调、节奏、语气控制等基本技能知识的教学与训练之外，还应采用多种方式，组织和指导他们的实际口头交际训练。形式多样化、内容题材多元化、课堂气氛交际化的实现有助于保证英语口语训练的有效性。通过问答、句型练习、对话、看图说话、讲故事与复述等训练方式对学生进行训练。教师还可以从学习者交际需要以及语言的社会交际功能的角度，设计相应的英语口语课堂教学训练方法，如对子活动、小组活动、模仿与角色扮演、采访、讨论与辩论等对学生进行英语口语训练。实际上，培养学生口语交际能力的形式有很多，关键在于要结合学生的实际水平，有目的、分阶段、由易而难、循序渐进地开展，才能切实提高学生的外语口头表达能力。实践中要注意以下三点：①课堂活动的合理安排。这是激发学生积极参与课堂活动、活跃口语课堂的关键，丰富的课堂活动能激起学生的交流欲望。②学生的情感因素。为避免某些学生害怕犯错误或故意炫耀，教师提醒他们，口语学习是一个合作性的而非竞争性的过程，大家应互相学习、互相帮助来提高口语。③教师的指导。在口语课堂上，教师只起辅助作用而非主导者。学生应对自己的口语练习任务负责。
三、以丰富的语言实践活动为学生的口语学习搭建脚手架
作为交际工具的语言就是人类生活的一部分，语言的学习也决非局限于课堂。如果把语言当成一门课，或一门知识来学，距离交际的目的就越来越远。所以，以丰富的语言实践活动为学生的口语学习搭建脚手架是极为必要的。
1.对子购物口语练习：学生分别扮演顾客询问商品、扮演售货员介绍商品，再交换角色。说明(10分钟)：教师说明情境，提示对话，列出练习短语。然后讲解举列，让学生复述。增强对短语的理解。教师还介绍相关商品名称、价格或购物中常用短语。监控(25分钟)：学生对子练习时，教师巡视监督、给予帮助，确保每个学生都正常轮流练习。反馈(10分钟)：教师总结练习过程中的主要问题，表扬优秀发言和进步者。
2.小组活动讲故事：他是英雄吗?学生以小组为单位根据所给情节讲述故事，其中一个人开始讲时，其他小组成员根据情节接连造一个句子，依次轮流直到完成整个故事。每组指定一个组长，每个学生都参加，可提前做准备。说明(10分钟)：反馈教师将学生随意分成3—5人小组，每组选出组长；教师解释故事情节、提供故事发展的线索：介绍与故事相关的单词或短语。监控(25分钟)：学生讲述故事时，教师巡视监督，确保顺利轮流讲述。教师帮助有困难者继续讲下去。反馈(10分钟)：学生讲完整个故事后，教师总评学生的表现，更正相关语言错误，并表扬优秀者。