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【摘 要】众所周知，现在教育的改革力度是非常大的。很多人重视了课堂教学，但却忽视了课堂教学的延伸——家庭作业。那么家庭作业的现状是怎样的呢？我们又该怎样进行家庭作业的布置呢？在这里，就本人从教学实践之中得到的体会，提出一些自己的观点。
【关键词】趣味 教师评价 注重个性
一、为学生的话而感到意外
在“以诚待人，敞开心扉说心里话”习作训练时，有一位同学这样写道。内容大意是：觉得老师布置的作业特没劲，做作业的时候老想着小伙伴们在玩什么，跟有趣的游戏相比，做作业是一点意思也没有。孩子们花了大半天做好的作业，老师就看一眼，做错的同学重做，没错的勾一下就改好了，也看不出自己的作业好在什么地方。老师，有什么办法能让我们喜欢上做作业呢？像做游戏、过家家这些为什么不能成为我们的语文作业呢？要不，以后课外就别布置作业了，这样，我们就会多一点玩的乐趣，我们也能学到更多的知识。
当时，我甚感意外，关于作业布置，我感觉自己算是很为学生考虑了：量不能太多；稍容易一些，不能太难；要考虑到后进生的学习水平，让后进生也能体验到作业成功的快乐……
二、家庭作业，到底缺少什么？
显然，在学生眼里，语文作业远远没有课外游戏来得生动有趣，那么真的可以像学生所说的语文教学过程中可以不用布置作业吗？答案是否定的。可是，我们当前正实践着的作业评价又有着怎样的现状呢？
1、教师布置的作业简单、机械。在一次调查研究中，我发现很多一年级教师，为了使才刚刚接触汉语拼音的学生更好的掌握拼音，竟然让学生机械地抄写几十遍，学生本来速度就很慢，再加上沉重的任务，从小就让学生树立了对作业的厌倦情绪。有一位一年级学生家长曾这样告诉过我：每天教机械的抄写这样的拼音有什么意思？可是又不敢得罪教师，又得写作业，于是夫妻俩共同上阵，帮助孩子写作业。
2、作业缺少趣味、不新颖。现在的课堂教学，都要求把趣味性带入课堂，“兴趣是最好的老师。”连课堂都要求这么做，难道家庭作业不应该融入更多的趣味吗？学生做，教师批，有错重做，周而复始如此循环，真是单调呆板又乏味，教师用这种惯用的评价方式也根本提不起学生做作业的劲儿，甚至学生一做作业就觉得“没了精神”。
3、教师评价作业方法不当。对学生作业的批改与评价，还停留在“以师为本”的层面上。正如学生的信中所说的“花了大半天做好的作业”，老师“看一眼，做错的同学重做，没错的勾一下就改好了。” 作业评价单调呆板，很多时候评语也很刻板，缺失感召力，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等第，如“优”、“良”、“合格”之类，而最终使评价丧失应有的促进学生发展的作用。
4、没有注重个性。在语文课堂教学中，教师都明白要注重学生个性发展，但往往却忽略了家庭作业中的个性差异。由于学生的差异性所致，学生的作业过程往往也存在着诸多的不同，特别是语文习作，课内外阅读练习等理解性较强的作业，更能彰显学生个性的张力。但是一经教师评价，由于教师的主观目的，很多学生的个性创造却变成了不合理的答案，被打入“冷宫”。
三、实施多元评价，让学生喜欢作业
老师，有什么办法能让我们喜欢上做作业呢？”这是一个急需老师尽快解决的问题。我想，语文教师完全可以充分发挥语文作业评价的激励、导向的功能，强化学生学习动机，让学生在老师的评价中喜欢上做作业。
1、首先从兴趣着手。作业的类型、次数、时间分配、方法等影响着学生学习方式的选择，也决定了教师评价方式与内容的定夺。如果教师布置大量的针对学习内容的巩固性作业，而形式又以书面为主的话，那么，学生就会形成死记硬背，机械模仿，缺乏创新的学习方式，并且会使他们感到枯燥乏味，而教师的评价就会显得缺乏生机。所以，老师布置的作业形式要多样，富有变化，内容要新颖有趣，而随之采用的评价才会有更大的选择空间，评价的有效性也会大大提高。
2、与学生互动。新课程的课堂教学倡导“对话”、“交流”，而笔者认为作业评价更应该是多向交流的过程。是教师和学生之间，学生和学生之间，学生与作业所承载的语言现象之间所进行的多向对话，从而促进学生与教师更好地学习与发展的过程。而当下老师和学生在进行着的作业评价却并没有很好地体现这一交流与提高的过程。笔者认为，教师在作业设计时就应预设好相应的评价模式，让学生也参与到作业评改中来。运用积极的批改符号和评语更能使师生的评价交流变得生动有趣。
3、与学生真诚交流。都说“学而不思则罔”，但我在这里却要说：评而无思则罔。老师的评价如果不能促成学生对自己的学习进行反思，那么这种评价是无效的。老师的评价是为了促进学生对作业内容进行更深入的思考与学习。就批改的方式来讲，相对来说，使用“面批”的效果比带回办公室批改要好得多。既避免了学生不交作业或忘交作业的现象，又提高了学生做作业的效率和作业的质量，还减除了教师收不齐作业和二次批改的烦恼，真是一举两得。
4、注重个性差异。语文学习具有显著的内隐性特征，从对优秀言语作品的欣赏和玩味到对语感素养的积淀和言语能力的升华,需要极为漫长的心理同化和顺应过程，其细微的进步当须语文教师以博大的情怀去精心发现和呵护，以给学生成长营造一个和谐健康的氛围。这就更要求我们重视学生语文学习的过程，在学生学习语文的过程中去发现和发展学生多方面的潜能，包括学生在道德品质，学习的愿望和能力，合作与交流，个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。而语文学习评价应该赋予学生不断学习语言的动机，经常性的有激励性的作业评价更应引领学生深入学习，不断创新，不断提高，真正成为学习的主人。
参考文献
[1] 《学生发展性评价的操作与案例》王海芳
[2] 《小学日常评价与期末考试改革的探索》刘永胜等.
【关键词】趣味 教师评价 注重个性
一、为学生的话而感到意外
在“以诚待人，敞开心扉说心里话”习作训练时，有一位同学这样写道。内容大意是：觉得老师布置的作业特没劲，做作业的时候老想着小伙伴们在玩什么，跟有趣的游戏相比，做作业是一点意思也没有。孩子们花了大半天做好的作业，老师就看一眼，做错的同学重做，没错的勾一下就改好了，也看不出自己的作业好在什么地方。老师，有什么办法能让我们喜欢上做作业呢？像做游戏、过家家这些为什么不能成为我们的语文作业呢？要不，以后课外就别布置作业了，这样，我们就会多一点玩的乐趣，我们也能学到更多的知识。
当时，我甚感意外，关于作业布置，我感觉自己算是很为学生考虑了：量不能太多；稍容易一些，不能太难；要考虑到后进生的学习水平，让后进生也能体验到作业成功的快乐……
二、家庭作业，到底缺少什么？
显然，在学生眼里，语文作业远远没有课外游戏来得生动有趣，那么真的可以像学生所说的语文教学过程中可以不用布置作业吗？答案是否定的。可是，我们当前正实践着的作业评价又有着怎样的现状呢？
1、教师布置的作业简单、机械。在一次调查研究中，我发现很多一年级教师，为了使才刚刚接触汉语拼音的学生更好的掌握拼音，竟然让学生机械地抄写几十遍，学生本来速度就很慢，再加上沉重的任务，从小就让学生树立了对作业的厌倦情绪。有一位一年级学生家长曾这样告诉过我：每天教机械的抄写这样的拼音有什么意思？可是又不敢得罪教师，又得写作业，于是夫妻俩共同上阵，帮助孩子写作业。
2、作业缺少趣味、不新颖。现在的课堂教学，都要求把趣味性带入课堂，“兴趣是最好的老师。”连课堂都要求这么做，难道家庭作业不应该融入更多的趣味吗？学生做，教师批，有错重做，周而复始如此循环，真是单调呆板又乏味，教师用这种惯用的评价方式也根本提不起学生做作业的劲儿，甚至学生一做作业就觉得“没了精神”。
3、教师评价作业方法不当。对学生作业的批改与评价，还停留在“以师为本”的层面上。正如学生的信中所说的“花了大半天做好的作业”，老师“看一眼，做错的同学重做，没错的勾一下就改好了。” 作业评价单调呆板，很多时候评语也很刻板，缺失感召力，大部分教师的作业评价，只是一些简单的等第，如“优”、“良”、“合格”之类，而最终使评价丧失应有的促进学生发展的作用。
4、没有注重个性。在语文课堂教学中，教师都明白要注重学生个性发展，但往往却忽略了家庭作业中的个性差异。由于学生的差异性所致，学生的作业过程往往也存在着诸多的不同，特别是语文习作，课内外阅读练习等理解性较强的作业，更能彰显学生个性的张力。但是一经教师评价，由于教师的主观目的，很多学生的个性创造却变成了不合理的答案，被打入“冷宫”。
三、实施多元评价，让学生喜欢作业
老师，有什么办法能让我们喜欢上做作业呢？”这是一个急需老师尽快解决的问题。我想，语文教师完全可以充分发挥语文作业评价的激励、导向的功能，强化学生学习动机，让学生在老师的评价中喜欢上做作业。
1、首先从兴趣着手。作业的类型、次数、时间分配、方法等影响着学生学习方式的选择，也决定了教师评价方式与内容的定夺。如果教师布置大量的针对学习内容的巩固性作业，而形式又以书面为主的话，那么，学生就会形成死记硬背，机械模仿，缺乏创新的学习方式，并且会使他们感到枯燥乏味，而教师的评价就会显得缺乏生机。所以，老师布置的作业形式要多样，富有变化，内容要新颖有趣，而随之采用的评价才会有更大的选择空间，评价的有效性也会大大提高。
2、与学生互动。新课程的课堂教学倡导“对话”、“交流”，而笔者认为作业评价更应该是多向交流的过程。是教师和学生之间，学生和学生之间，学生与作业所承载的语言现象之间所进行的多向对话，从而促进学生与教师更好地学习与发展的过程。而当下老师和学生在进行着的作业评价却并没有很好地体现这一交流与提高的过程。笔者认为，教师在作业设计时就应预设好相应的评价模式，让学生也参与到作业评改中来。运用积极的批改符号和评语更能使师生的评价交流变得生动有趣。
3、与学生真诚交流。都说“学而不思则罔”，但我在这里却要说：评而无思则罔。老师的评价如果不能促成学生对自己的学习进行反思，那么这种评价是无效的。老师的评价是为了促进学生对作业内容进行更深入的思考与学习。就批改的方式来讲，相对来说，使用“面批”的效果比带回办公室批改要好得多。既避免了学生不交作业或忘交作业的现象，又提高了学生做作业的效率和作业的质量，还减除了教师收不齐作业和二次批改的烦恼，真是一举两得。
4、注重个性差异。语文学习具有显著的内隐性特征，从对优秀言语作品的欣赏和玩味到对语感素养的积淀和言语能力的升华,需要极为漫长的心理同化和顺应过程，其细微的进步当须语文教师以博大的情怀去精心发现和呵护，以给学生成长营造一个和谐健康的氛围。这就更要求我们重视学生语文学习的过程，在学生学习语文的过程中去发现和发展学生多方面的潜能，包括学生在道德品质，学习的愿望和能力，合作与交流，个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。而语文学习评价应该赋予学生不断学习语言的动机，经常性的有激励性的作业评价更应引领学生深入学习，不断创新，不断提高，真正成为学习的主人。
参考文献
[1] 《学生发展性评价的操作与案例》王海芳
[2] 《小学日常评价与期末考试改革的探索》刘永胜等.