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【摘 要】基于“语篇”的对话教学之核心在于让学生在情境中体验并运用语言。教师应该关注结合话题、整体创设语境，让学生在语篇中学习词汇、句型，在情境中体验情感、培养思维、交际能力。
【关键词】对话教学 语篇意识 整体创设
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）强调：英语教学的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。反思平时的教学实践活动，不少对话教学变成了词句教学，忽略语篇意义、语用功能和情感内涵；教师讲解过多，学生实践少，巩固拓展缺。如何基于“语篇”进行英语对话教学呢？下面就笔者的学习结合自己的课堂教学实践来谈谈略有想法的做法。
一、树立语篇意识，整体把握文本
1.关注内涵，精彩源于文本
语篇意识的树立，首先在于教师在处理教材文本时是否秉持语篇意识，是否关注教材文本在语言外蕴含着情感、文化和人文素养。
如人教版新pep四下Unit 4 At the farm B Let’s talk中，Sarah问到： What about those？ Are they hens？ 农场主答道：No， they aren’t. They’re ducks. 为什么Sarah会指鸭为鸡，学生很费解。事实上，Sarah来自美国。在美国人的餐桌上，肉类主要是牛、羊、鱼或鸡肉。在Sarah眼中，她或许只知道丑小鸭变天鹅的故事，而不知鸭子是中国人餐桌中的“常客”。因而，在农场里，她把鸭子看成鸡也就不足为奇了。通过解释，学生们恍然大悟，深以为然。
精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，精彩的教学内容又主要来源于精彩的文本。教师在解读文本前，要深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点和了解教材所提供的资源；在解读时，要多问为什么，多关注文本在语言外蕴含的文化、情感和人文素养。
2.带话入篇，多方调动激情
尽早进入对话文本，学生能从话题和语用功能角度来理解、学习和使用语言，而不是孤立地以词汇或句子为单位来学习语言。如人教版新pep四下Unit 4 At the farm A Let’s talk中，呈现核心句型“What are these？ They’re ....”、“Are these ... Yes， they are./No， they aren’t.”时，如果直接在课件中展示一系列庄稼图片进行提问，不仅枯燥乏味，而且显得假、空，学生毫无兴趣。基于“语篇”的对话教学，可做以下改动：首先，教师展示多张Farm的整体图片，让学生了解文本话题；接着，随着Mike、Sarah参观路径，展示部分在成长中的庄稼，让学生根据生活经验回答或猜测具体是何种农作物；然后教师设疑“What other vegetables do they see？”进入视频观看；最后在文本中进行朗读和表演。如此设计，教师树立了“词不离句、句不离篇”的整体语篇教学理念。
3.现场生成，能力隐于过程
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在教学过程中，教师要关注学生的学习过程，并能根据教学现场生成来适时调整教学过程中教学策略。
如人教版新pep三下Unit 6 How many A Let’s talk中，重难句“The black one is a bird.” 可如此呈现：首先，教师设疑“Amy： I see______. Zhang Peng： I see_______.”，学生带疑问看视频；观看完毕，教师提问“How many kites does Amy see？”学生答12；接着，教师再追问“What about Zhang Peng？”学生答11；然后教师自然指出“Who is right ？”。这个时候学生表现出来的学情是一目了然的，有些学生可能一下子不知如何回答，有些学生已經脱口而出了，面对这样的学情，我势必要重视学生整体的学习能力，于是学生再次观看视频，自然答出“The black one is a bird.”如此设计，就是面对整篇的文本来进行对话教学，无论是师生对话，还是生生对话，都是基于整篇文本，而在这个过程中，学生突破了重难点句，加深了对文本的理解，并且培养了抓取重点信息的思维能力。
二、结合语篇话题，整体创设情境
在教学中，教师要时刻拥有语篇意识，创设真实、贴近生活的有意义情境，积极运用于对话教学。
1.合理补白，丰富语篇情境
教材展示的是主情景，教师要善于利用Let’s try、插图等图式语言补充文本，创设教学情境。Let’s try板块不仅符合语言学习规则--听力先行，还对文本的整体性、话题情境的创设起到辅助作用，在教学中不容忽视。如人教版新pep六下Unit 4 Then and now A Let’s talk中，文本展示的是Wu Yifan’s grandpa在参观校史陈列室中与Sarah 和Wu Yifan交谈的情景。通过Let’s try 文本补充（Miss White： Childeren， please welcome Wu Yifan’s grandfather to the class.），学生意识到Wu Yifan’s grandpa来学校不是来接孩子放学、不是参加家长会，而是来参加50周年校庆。通过此环节，教师补充并充实了文本情境，使Grandpa出现在校史陈列室、谈论往昔住校生活的主情景更具合理性，也为之后展望未来埋下铺垫。
2.搭建支架，展现个性表达
在对话语篇学习或拓展中，基于语境，教师组织听、说、读、写、演、唱等各种活动，补充、续编或重建对话内容，能使学生能积极地根据目标语言，经过思维加工，话语输出丰富、有情感。如人教版新pep五下U5 Whose dog is it ？A Let’s talk教学中，教师根据话题picture，利用插图创设了Mike学校art show主情景。在对话语篇拓展中，文本情境过渡到本校的特色展这个真实语境中。学生在真实语境中，利用所学知识点进行了真正地交流，自由表达观点。同时，通过此环节，教师自然激发了学生的自豪感和对艺术的特爱，在语境中对学生自然、无痕地进行了情感教育。
总之，在英语对话教学中，教师要始终秉持语篇意识，促使学生初步的综合语言运用能力和综合人文素养的形成。“似是无痕也有痕”，略谈经历与思考，将继续探求更多对话教学的美丽痕迹。
参考文献
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012
[2]义务教育教科书教师教学用书.人民教育出版社，2013
【关键词】对话教学 语篇意识 整体创设
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）强调：英语教学的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。反思平时的教学实践活动，不少对话教学变成了词句教学，忽略语篇意义、语用功能和情感内涵；教师讲解过多，学生实践少，巩固拓展缺。如何基于“语篇”进行英语对话教学呢？下面就笔者的学习结合自己的课堂教学实践来谈谈略有想法的做法。
一、树立语篇意识，整体把握文本
1.关注内涵，精彩源于文本
语篇意识的树立，首先在于教师在处理教材文本时是否秉持语篇意识，是否关注教材文本在语言外蕴含着情感、文化和人文素养。
如人教版新pep四下Unit 4 At the farm B Let’s talk中，Sarah问到： What about those？ Are they hens？ 农场主答道：No， they aren’t. They’re ducks. 为什么Sarah会指鸭为鸡，学生很费解。事实上，Sarah来自美国。在美国人的餐桌上，肉类主要是牛、羊、鱼或鸡肉。在Sarah眼中，她或许只知道丑小鸭变天鹅的故事，而不知鸭子是中国人餐桌中的“常客”。因而，在农场里，她把鸭子看成鸡也就不足为奇了。通过解释，学生们恍然大悟，深以为然。
精彩的课堂主要决定于精彩的教学内容，精彩的教学内容又主要来源于精彩的文本。教师在解读文本前，要深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点和了解教材所提供的资源；在解读时，要多问为什么，多关注文本在语言外蕴含的文化、情感和人文素养。
2.带话入篇，多方调动激情
尽早进入对话文本，学生能从话题和语用功能角度来理解、学习和使用语言，而不是孤立地以词汇或句子为单位来学习语言。如人教版新pep四下Unit 4 At the farm A Let’s talk中，呈现核心句型“What are these？ They’re ....”、“Are these ... Yes， they are./No， they aren’t.”时，如果直接在课件中展示一系列庄稼图片进行提问，不仅枯燥乏味，而且显得假、空，学生毫无兴趣。基于“语篇”的对话教学，可做以下改动：首先，教师展示多张Farm的整体图片，让学生了解文本话题；接着，随着Mike、Sarah参观路径，展示部分在成长中的庄稼，让学生根据生活经验回答或猜测具体是何种农作物；然后教师设疑“What other vegetables do they see？”进入视频观看；最后在文本中进行朗读和表演。如此设计，教师树立了“词不离句、句不离篇”的整体语篇教学理念。
3.现场生成，能力隐于过程
《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出：在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。在教学过程中，教师要关注学生的学习过程，并能根据教学现场生成来适时调整教学过程中教学策略。
如人教版新pep三下Unit 6 How many A Let’s talk中，重难句“The black one is a bird.” 可如此呈现：首先，教师设疑“Amy： I see______. Zhang Peng： I see_______.”，学生带疑问看视频；观看完毕，教师提问“How many kites does Amy see？”学生答12；接着，教师再追问“What about Zhang Peng？”学生答11；然后教师自然指出“Who is right ？”。这个时候学生表现出来的学情是一目了然的，有些学生可能一下子不知如何回答，有些学生已經脱口而出了，面对这样的学情，我势必要重视学生整体的学习能力，于是学生再次观看视频，自然答出“The black one is a bird.”如此设计，就是面对整篇的文本来进行对话教学，无论是师生对话，还是生生对话，都是基于整篇文本，而在这个过程中，学生突破了重难点句，加深了对文本的理解，并且培养了抓取重点信息的思维能力。
二、结合语篇话题，整体创设情境
在教学中，教师要时刻拥有语篇意识，创设真实、贴近生活的有意义情境，积极运用于对话教学。
1.合理补白，丰富语篇情境
教材展示的是主情景，教师要善于利用Let’s try、插图等图式语言补充文本，创设教学情境。Let’s try板块不仅符合语言学习规则--听力先行，还对文本的整体性、话题情境的创设起到辅助作用，在教学中不容忽视。如人教版新pep六下Unit 4 Then and now A Let’s talk中，文本展示的是Wu Yifan’s grandpa在参观校史陈列室中与Sarah 和Wu Yifan交谈的情景。通过Let’s try 文本补充（Miss White： Childeren， please welcome Wu Yifan’s grandfather to the class.），学生意识到Wu Yifan’s grandpa来学校不是来接孩子放学、不是参加家长会，而是来参加50周年校庆。通过此环节，教师补充并充实了文本情境，使Grandpa出现在校史陈列室、谈论往昔住校生活的主情景更具合理性，也为之后展望未来埋下铺垫。
2.搭建支架，展现个性表达
在对话语篇学习或拓展中，基于语境，教师组织听、说、读、写、演、唱等各种活动，补充、续编或重建对话内容，能使学生能积极地根据目标语言，经过思维加工，话语输出丰富、有情感。如人教版新pep五下U5 Whose dog is it ？A Let’s talk教学中，教师根据话题picture，利用插图创设了Mike学校art show主情景。在对话语篇拓展中，文本情境过渡到本校的特色展这个真实语境中。学生在真实语境中，利用所学知识点进行了真正地交流，自由表达观点。同时，通过此环节，教师自然激发了学生的自豪感和对艺术的特爱，在语境中对学生自然、无痕地进行了情感教育。
总之，在英语对话教学中，教师要始终秉持语篇意识，促使学生初步的综合语言运用能力和综合人文素养的形成。“似是无痕也有痕”，略谈经历与思考，将继续探求更多对话教学的美丽痕迹。
参考文献
[1]义务教育英语课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社，2012
[2]义务教育教科书教师教学用书.人民教育出版社，2013