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摘要：高等院校是1+X证书制度实施的主体，把学历证书与职业技能等级证书结合起来，在专业课程体系中引人职业认证体系，融合职业技能等级证书的考核要求，通过改革人才培养模式，达到书证融通的目的，能够有效的提升人才培养和教学质量，提高学生的行业竞争力，这是当前高等教育教学改革的方向之一。高等院校应当抓住“1+X"证书制度的契机，深化校企合作，实现专业共建、资源共享、书证融通的教学目标，鼓励学生在校期间考取相应的职业技能等技证书。本文立足于应用型本科院校，分析其实施“1+X”证书制度的难点和困境，并提出针对性的对策，以期对高等院校进一步实施“1+X”证书制度提供理论参考。
关键词：“1+X”证书制度 职业技能 书证融通 对策
一、高等院校实施“1+X”证书制度存在的问题
（一）在课程体系建设方面缺乏系统性
课程体系是决定教学效果的关键，一些高等院校的专业办学未能在实施1+X证书制度的情况下，结合自身实际情况即使更新学校相关专业的人才培养目标，导致在教学中存在较大的盲目性，无法满足学生的实际职业发展需求。在课程体系建设中，存在理论课程和实践课程的比例不合理的现象，虽然很多学生能够拿到相应的技能证书，但是实操技能却无法满足相应工作需要，这实际上不符合当前书证融通的要求。
由于课程体系不完善，进一步导致在1+X证书制度的引领下，部分院校的课程参考教材内容仍长期未能进行更新，很多内容已经不符合实际工作的需求，也不符合1+X证书制度的职业技能需要，学生在学习后无法顺利应用到实践当中，未能在教学实践中加以融合，不利于毕业生就业，从而进一步影响学生的就业率和就业质量。
（二）在师资力量建设方面力量薄弱
教师的能力对于专业人才培养质量会产生直接性的影响。我国一些应用型本科院校在教师选拔时往往比较看重学历，对于技能方面的要求略微偏低，这样便使得当前很多院校的教师虽然理论知识丰富，但实践经验欠缺，进而在教育教学中重视理论知识的灌输，这样的现状，一方面使课堂变得十分的枯燥无趣，另一方面也影响了学生对专业的学习兴趣，阻碍教学质量的提升。
（三）在产教融合方面，存在脱节现象
就目前情况来看，产教融合能否有效的结合，最为关键的一点还是企业与学校的课程标准衔接是否紧密。就具体情况来看，一些应用型本科院校依旧采用传统人才培养理念，闭门造车，导致培养出来的人才缺乏针对性，并且与当前行业发展脱节，当前院校“教”和“产”发展不协调，产教双向对接渠道不顺畅，企业和社会力量参与意愿不足等问题，难以有效激起企业的产教融合积极性，这样便使学生在今后就业的时候存在一定的阻碍。部分职业资格证书行业企业认可度不高，考核标准滞后于社会发展需求的问题比较突出;制定职业标准、开展职业资格鉴定、认可职业资格证书的社会化程度不高，使得职业资格证书与选人用人、就业准人、薪酬奖励等并不密切相关，导致职业资格证书实际功能与运行机制违背设计初衷。
二、高等院校实施“1+X”证书制度的建议
（一）完善课程体系，丰富课程内容
1+X证书制度实现了专业与岗位对接、知识与技能融合，是高等教育准确定位、办出特色、办出水平的重要体现，也是高等院校毕业生“术业有专攻”的优势所在。1+X证书制度符合当前市场复合型技术技能人才的需求，符合学生可持续发展的个体需求和学校培养培训作用作用发挥的功能需求，因此，1+X证书制度的实施，能在很大程度上倒逼高等院校办學模式与人才培养模式改革的进一步深化，更好实现毕业证书与职业技能等级证书之间的衔接与融通，而且可以加强校期良性互动与有效合作，将技能证书课程融入学历证书课程体系，在办学体制、人才培养模式等方面更好体现高等教育教学改革的本质特征。
高等院校应当根据职业认证的考试大纲，将职业认证学习课程融入到专业课程体系中，把职业等级证书中的相关内容融入学历教育实践，植人专业学习过程，而不是简单地将专业知识与技术技能叠加，也不能简单地将专业教学标准与岗位职业（技术）标准相加，而要通过适当的“加法”或“减法”，对原有的课程标准、内容进行重组或重构，形成新的课程标准、教学内容。构建“1+X”制度下的使用会计行业发展的课程体系，同时每学年组织学生考取对应的职业认证证书，真正实现“1”与“X”的有机融合。
（二）加强教师队伍建设，转变教学方式
教师队伍的质量事关教学质量的提升，所以在实施1+X证书制度的推动下，高等院校在教师队伍建设环节，应当更加关注教师的实操能力，如果是有符合条件，同时又有实践经验的教师应更加重视，以后在教学过程中，在传授理论知识的同时，又能向学生讲述实际经历和案例，一方面激发学生对专业学习的兴趣，另一方面能在很大程度上提升教学质量。在1+X证书制度的背景下，教师应当实现项目化教学的方式授课，以项目为课程设置的载体，在项目教学过程中强化以学生为中心的教学设计，强调学生发挥主动性，体现做中教、做中学的教学理念，实现以企业真实项目为导向。
（三）强化书证融通，加强产教融合
书证融通有助于推进产教融合进程，1+X 证书制度是产教融合的“粘合剂”。
一方面通过专业课程内容与职业标准对接，将技能等级标准融入课程内容、实践项目、育训情境和教学方式的设计与应用中，实现产业用人和职业教育育人的衔接，能够做到有针对性的提高毕业生与用人单位之间恰合度;另一方面引导行业企业参与职业技能等级证书开发的全过程，并且通过证书认证使人才培养直接获得行业企业的认可，实现人才供给侧和需求侧互联互通。此外，通过与培训评价机构的交流，可以明确“X”证书获取的标准，以确保在日常教学中能够更具针对性。随着时代的不断更迭，社会对大学生知识与技能学习的即时性提出了更高的要求，即及时顺应社会发展变化，对接行业、产业对技术技能人才的需求，与用人单位实现零距离衔接。
参考文献
[1]李虔，卢威，尹兴敬.1+X证书制度：进展、问题与对策[J].国家教育行政学院学报，2019（12）
[2]庞双龙，曾德生，陈晓丹，唐玉芳.1+X证书背景下云计算技术与应用专业课程体系改革研究[J].电脑与信息技术，2021（2）
作者简介：马苏琳，（1993年11月）籍贯：云南宣威，性别：女，民族：回，学历：硕士研究生，单位职称：助教，研究方向：内部审计。
关键词：“1+X”证书制度 职业技能 书证融通 对策
一、高等院校实施“1+X”证书制度存在的问题
（一）在课程体系建设方面缺乏系统性
课程体系是决定教学效果的关键，一些高等院校的专业办学未能在实施1+X证书制度的情况下，结合自身实际情况即使更新学校相关专业的人才培养目标，导致在教学中存在较大的盲目性，无法满足学生的实际职业发展需求。在课程体系建设中，存在理论课程和实践课程的比例不合理的现象，虽然很多学生能够拿到相应的技能证书，但是实操技能却无法满足相应工作需要，这实际上不符合当前书证融通的要求。
由于课程体系不完善，进一步导致在1+X证书制度的引领下，部分院校的课程参考教材内容仍长期未能进行更新，很多内容已经不符合实际工作的需求，也不符合1+X证书制度的职业技能需要，学生在学习后无法顺利应用到实践当中，未能在教学实践中加以融合，不利于毕业生就业，从而进一步影响学生的就业率和就业质量。
（二）在师资力量建设方面力量薄弱
教师的能力对于专业人才培养质量会产生直接性的影响。我国一些应用型本科院校在教师选拔时往往比较看重学历，对于技能方面的要求略微偏低，这样便使得当前很多院校的教师虽然理论知识丰富，但实践经验欠缺，进而在教育教学中重视理论知识的灌输，这样的现状，一方面使课堂变得十分的枯燥无趣，另一方面也影响了学生对专业的学习兴趣，阻碍教学质量的提升。
（三）在产教融合方面，存在脱节现象
就目前情况来看，产教融合能否有效的结合，最为关键的一点还是企业与学校的课程标准衔接是否紧密。就具体情况来看，一些应用型本科院校依旧采用传统人才培养理念，闭门造车，导致培养出来的人才缺乏针对性，并且与当前行业发展脱节，当前院校“教”和“产”发展不协调，产教双向对接渠道不顺畅，企业和社会力量参与意愿不足等问题，难以有效激起企业的产教融合积极性，这样便使学生在今后就业的时候存在一定的阻碍。部分职业资格证书行业企业认可度不高，考核标准滞后于社会发展需求的问题比较突出;制定职业标准、开展职业资格鉴定、认可职业资格证书的社会化程度不高，使得职业资格证书与选人用人、就业准人、薪酬奖励等并不密切相关，导致职业资格证书实际功能与运行机制违背设计初衷。
二、高等院校实施“1+X”证书制度的建议
（一）完善课程体系，丰富课程内容
1+X证书制度实现了专业与岗位对接、知识与技能融合，是高等教育准确定位、办出特色、办出水平的重要体现，也是高等院校毕业生“术业有专攻”的优势所在。1+X证书制度符合当前市场复合型技术技能人才的需求，符合学生可持续发展的个体需求和学校培养培训作用作用发挥的功能需求，因此，1+X证书制度的实施，能在很大程度上倒逼高等院校办學模式与人才培养模式改革的进一步深化，更好实现毕业证书与职业技能等级证书之间的衔接与融通，而且可以加强校期良性互动与有效合作，将技能证书课程融入学历证书课程体系，在办学体制、人才培养模式等方面更好体现高等教育教学改革的本质特征。
高等院校应当根据职业认证的考试大纲，将职业认证学习课程融入到专业课程体系中，把职业等级证书中的相关内容融入学历教育实践，植人专业学习过程，而不是简单地将专业知识与技术技能叠加，也不能简单地将专业教学标准与岗位职业（技术）标准相加，而要通过适当的“加法”或“减法”，对原有的课程标准、内容进行重组或重构，形成新的课程标准、教学内容。构建“1+X”制度下的使用会计行业发展的课程体系，同时每学年组织学生考取对应的职业认证证书，真正实现“1”与“X”的有机融合。
（二）加强教师队伍建设，转变教学方式
教师队伍的质量事关教学质量的提升，所以在实施1+X证书制度的推动下，高等院校在教师队伍建设环节，应当更加关注教师的实操能力，如果是有符合条件，同时又有实践经验的教师应更加重视，以后在教学过程中，在传授理论知识的同时，又能向学生讲述实际经历和案例，一方面激发学生对专业学习的兴趣，另一方面能在很大程度上提升教学质量。在1+X证书制度的背景下，教师应当实现项目化教学的方式授课，以项目为课程设置的载体，在项目教学过程中强化以学生为中心的教学设计，强调学生发挥主动性，体现做中教、做中学的教学理念，实现以企业真实项目为导向。
（三）强化书证融通，加强产教融合
书证融通有助于推进产教融合进程，1+X 证书制度是产教融合的“粘合剂”。
一方面通过专业课程内容与职业标准对接，将技能等级标准融入课程内容、实践项目、育训情境和教学方式的设计与应用中，实现产业用人和职业教育育人的衔接，能够做到有针对性的提高毕业生与用人单位之间恰合度;另一方面引导行业企业参与职业技能等级证书开发的全过程，并且通过证书认证使人才培养直接获得行业企业的认可，实现人才供给侧和需求侧互联互通。此外，通过与培训评价机构的交流，可以明确“X”证书获取的标准，以确保在日常教学中能够更具针对性。随着时代的不断更迭，社会对大学生知识与技能学习的即时性提出了更高的要求，即及时顺应社会发展变化，对接行业、产业对技术技能人才的需求，与用人单位实现零距离衔接。
参考文献
[1]李虔，卢威，尹兴敬.1+X证书制度：进展、问题与对策[J].国家教育行政学院学报，2019（12）
[2]庞双龙，曾德生，陈晓丹，唐玉芳.1+X证书背景下云计算技术与应用专业课程体系改革研究[J].电脑与信息技术，2021（2）
作者简介：马苏琳，（1993年11月）籍贯：云南宣威，性别：女，民族：回，学历：硕士研究生，单位职称：助教，研究方向：内部审计。