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【摘 要】课堂追问是初中数学课堂教学的常用教学方法之一，为了让学生理解和掌握对某一数学问题，通过一次次的有效的课堂追问，实现学生能正确解答、深入理解和应用知识解决问题的能力。在初中数学课堂教学中，教师要选择合适的时机、方式和问题，实现有原则、有策略的有效追问，来引导学生深入思考、积极思维、主动探究，以此提升学生运用知识的能力。
【关键词】课堂追问 ;原则性 ;策略性 ;有效性 “追问”，就是追根究底地问。课堂追问就是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考、理解、掌握和应用知识并发展能力的教学行为。而有效的数学课堂追问是指能引起学生学习兴趣的提问。
1. 课堂追问的有效性原则
1.1 遵循新课标原则
数学课堂追问的有效性首先取决于对教材和新课标的理解。课堂问题设计要深入挖掘教材内涵，理清教材中的逻辑关系，在把握新课标要求的基础上，有针对性、有层次性、有趣味性地提出问题。
1.1.1 针对性原则
数学课堂的追问遵循的第一个原则就是针对性原则。即问题设计必须围绕数学教学中的关键点来设计。一是追问教学重点，要抓住教学中重点内容来设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，使学生保持思维的条理性、持续性和稳定性，为学生进一步解答相关问题奠定基础;二是追问模糊点，在数学课堂教学中，总有一些容易与其他内容相混淆的知识，对学生的模糊认识必须予以澄清，从而增强学生分析辨别的能力，提高思维的逻辑严谨性和准确性;三是追问数学知识的发散点，发散性问题设计主要在于激发学生的创造性思维，引导学生从多层面去思考，培养学生应用知识去分析问题和解决问题的能力。
1.1.2 层次性原则
层次性原则就是要围绕教学目标，对某个问题的解决设计若干子问题来降低思维难度，层层递进，逐步解决有关知识问题。
1.1.3 趣味性原则
初中学生学习的内在动力是兴趣，故教师的课堂追问要能激发学生的学习兴趣和原动力。因此，教师设计问题时必须从新课标和学生的认知规律和心理发展特点出发，设计出引人入胜、步步深入并富有趣味性、启发性的问题，用有效的问题背景并用科学的、艺术的、生动的语言促使学生积极思维。
1.2 遵循学生认知规律原则
数学教学的本质是数学思维的教学，而思维由问题开始，恰到好处的提问可以发现学生认识问题中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生积极的思维。因此在教材因素、学生认知规律及教与学的关系等方面应遵循以下原则：
1.2.1 问题设计的难易适度原则
数学课堂追问的问题浅了，学生不易重视;问题难了，又启发不了学生思考。因此，教师要根据学生的认知规律和身心发展特点，对学生的学习能力和认知规律作出正确的估计，并在此基础上控制追问的难易度。
1.2.2 问题设计的精练性原则
课堂追问的问题设计要精练。不能一堂课从头讲到尾的“填鸭式”的追问，这是不可取的。同时频繁和无目的追问往往是步入了“讨论式”教学的幌子而被人们容忍。所以教师要根据教学内容和课堂进行情况精心设计最需要追问的问题，形成紧凑有效的问题链，让学生有兴趣地参与思考、讨论，从而在回答问题中获取新知。
1.2.3 课堂追问的有效性原则
初中学生具有强烈的表现欲，对于老师的提问往往认为是展示自己的大好时机。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的认知规律和身心特点，多给学生提供展示的平台，留给学生足够的思考空间，设计有效的问题链，使学生能够积极主动的参与课堂教学中来。
2. 数学课堂追问的实践策略
数学课堂追问要把握好知识的切入点，激发学生的兴趣来学习数学知识。教师只是课堂教学的参与者与组织者。因此，教师的教学设计，要使数学课堂追问成为激发学生积极思维的动力、开启学生智慧之门的钥匙、信息输出与反馈的桥梁、沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。要充分发挥数学课堂追问的效能，引导学生积极思考与反思，培养学生的批判性思维和问题意识，提高学生探索和解答问题的能力。
2.1 追问以明理，激发学生的思维活力
教师要改变“满堂问”式的变相灌输的教学方式。多设计一些思考价值较大，能激发学生学习兴趣，有一定思维深度的问题。因此，课堂上教师的提问不在多，而在于是否有价值，是否有利于激发学生潜能、促进学生思维发展和帮助学生实现思维品质的提升为准则。
2.2 追问以质疑，激发学生的学习兴趣
在数学课堂教学中，学生投入的程度和积极性如何，很大程度上取决于课堂教学的氛围。因此，教师的课堂追问要善于调动学生的积极性、激发学生的兴趣和激发学生强烈的求知欲。一是在知识的关键处追问，以突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍;二是在思维的转折处追问，要有利于促进学生知识的迁移，有利于巩固和发展所学的知识;三是在规律的探求处追问，以促进学生在课堂中积极思考，让学生感受到学习数学的乐趣，增强学好数学的自信心。
2.3 追问以辨析，培养学生的反思能力
“真理越辩越明”。因此，在课堂教学设计中，教师要大智若愚，不妨让自己适当地扮演 “未知”者的角色。从反面进行追问，引导学生辨析甚至争论，让学生模仿教师的角色释疑解惑，让学生在纠错的过程中尽情表现自己，让学生在反思自己的过程中提升自己。
3. 课堂追问有效方式
在很多数学课堂中，许多学生上课不爱举手发言，课堂气氛沉闷，启而不发，呼而不答，是很常见的现象。因此，教师对课堂追问的设计，关系到学生思维活动的展开。如何有效地进行课堂追问设计，在今天以学生为主体和培养创新性思维为基准的新课程改革中显得尤为重要和突出。
3.1 从初中学生感兴趣的问题入手，进行有效追问
学习兴趣是激发学生灵感的前提。数学课堂不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，教师要善于提一些新颖、富有吸引力、与生活实际相联系的问题，使学生对新问题产生浓厚的兴趣，创设诱人的学习情境，巧妙设问，让奇异的事物和现象背后隐藏着的数学知识迎刃而解，使学生产生了强烈的探究欲望。
3.2 根据学生的认知规律和水平，进行有效追问
在数学课堂追问时，教师一是要钻研教材，挖掘教材的深度和广度;二是要针对学生的实际认知水平和思维能力，找准问题的切入口。问题设计不能太易或太难。问题太难，则会使学生失去信心，不仅无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。有效的课堂追问，要在不知不觉中激发学生学习兴趣和激情，再逐渐提高难度，最后圆满地完成教学任务。
3.3 切实把握课堂有利时机，进行有效追问
在数学课堂教学中，教师要把握有利时机实行连续有效的追问，可以引导学生深入探讨问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。学生回答问题后，教师可以根据学生的回答情况和教学需要，追问学生这样答的理由和得到结论的根据及还可以获得哪些新知识等。这样不仅可以帮助学生改变盲目猜题和想当然的习惯，还可以引导学生进行深入探究，获得新的知识能力，培养学生的探究意识和创新精神，并在学习探究中增强自信。
课堂追问是初中数学课堂教学中常见的一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就要勤于思考、多做分析，把握好新课标的有关要求和学生的认知规律，认真研究课堂追问的有效性原则，在数学课堂实践中践行策略、把握时机。努力优化数学课堂教学中的追问方式，“追问”出学生的创新思维，“追问”出学生的学习激情，“追问”出学生的创造能力，提高数学课堂效益。
【关键词】课堂追问 ;原则性 ;策略性 ;有效性 “追问”，就是追根究底地问。课堂追问就是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考、理解、掌握和应用知识并发展能力的教学行为。而有效的数学课堂追问是指能引起学生学习兴趣的提问。
1. 课堂追问的有效性原则
1.1 遵循新课标原则
数学课堂追问的有效性首先取决于对教材和新课标的理解。课堂问题设计要深入挖掘教材内涵，理清教材中的逻辑关系，在把握新课标要求的基础上，有针对性、有层次性、有趣味性地提出问题。
1.1.1 针对性原则
数学课堂的追问遵循的第一个原则就是针对性原则。即问题设计必须围绕数学教学中的关键点来设计。一是追问教学重点，要抓住教学中重点内容来设问，使学生明确重点、理解重点、掌握重点，使学生保持思维的条理性、持续性和稳定性，为学生进一步解答相关问题奠定基础;二是追问模糊点，在数学课堂教学中，总有一些容易与其他内容相混淆的知识，对学生的模糊认识必须予以澄清，从而增强学生分析辨别的能力，提高思维的逻辑严谨性和准确性;三是追问数学知识的发散点，发散性问题设计主要在于激发学生的创造性思维，引导学生从多层面去思考，培养学生应用知识去分析问题和解决问题的能力。
1.1.2 层次性原则
层次性原则就是要围绕教学目标，对某个问题的解决设计若干子问题来降低思维难度，层层递进，逐步解决有关知识问题。
1.1.3 趣味性原则
初中学生学习的内在动力是兴趣，故教师的课堂追问要能激发学生的学习兴趣和原动力。因此，教师设计问题时必须从新课标和学生的认知规律和心理发展特点出发，设计出引人入胜、步步深入并富有趣味性、启发性的问题，用有效的问题背景并用科学的、艺术的、生动的语言促使学生积极思维。
1.2 遵循学生认知规律原则
数学教学的本质是数学思维的教学，而思维由问题开始，恰到好处的提问可以发现学生认识问题中的矛盾，引起学生探究知识的欲望，激发学生积极的思维。因此在教材因素、学生认知规律及教与学的关系等方面应遵循以下原则：
1.2.1 问题设计的难易适度原则
数学课堂追问的问题浅了，学生不易重视;问题难了，又启发不了学生思考。因此，教师要根据学生的认知规律和身心发展特点，对学生的学习能力和认知规律作出正确的估计，并在此基础上控制追问的难易度。
1.2.2 问题设计的精练性原则
课堂追问的问题设计要精练。不能一堂课从头讲到尾的“填鸭式”的追问，这是不可取的。同时频繁和无目的追问往往是步入了“讨论式”教学的幌子而被人们容忍。所以教师要根据教学内容和课堂进行情况精心设计最需要追问的问题，形成紧凑有效的问题链，让学生有兴趣地参与思考、讨论，从而在回答问题中获取新知。
1.2.3 课堂追问的有效性原则
初中学生具有强烈的表现欲，对于老师的提问往往认为是展示自己的大好时机。因此，在课堂教学中，教师要根据学生的认知规律和身心特点，多给学生提供展示的平台，留给学生足够的思考空间，设计有效的问题链，使学生能够积极主动的参与课堂教学中来。
2. 数学课堂追问的实践策略
数学课堂追问要把握好知识的切入点，激发学生的兴趣来学习数学知识。教师只是课堂教学的参与者与组织者。因此，教师的教学设计，要使数学课堂追问成为激发学生积极思维的动力、开启学生智慧之门的钥匙、信息输出与反馈的桥梁、沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带。要充分发挥数学课堂追问的效能，引导学生积极思考与反思，培养学生的批判性思维和问题意识，提高学生探索和解答问题的能力。
2.1 追问以明理，激发学生的思维活力
教师要改变“满堂问”式的变相灌输的教学方式。多设计一些思考价值较大，能激发学生学习兴趣，有一定思维深度的问题。因此，课堂上教师的提问不在多，而在于是否有价值，是否有利于激发学生潜能、促进学生思维发展和帮助学生实现思维品质的提升为准则。
2.2 追问以质疑，激发学生的学习兴趣
在数学课堂教学中，学生投入的程度和积极性如何，很大程度上取决于课堂教学的氛围。因此，教师的课堂追问要善于调动学生的积极性、激发学生的兴趣和激发学生强烈的求知欲。一是在知识的关键处追问，以突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍;二是在思维的转折处追问，要有利于促进学生知识的迁移，有利于巩固和发展所学的知识;三是在规律的探求处追问，以促进学生在课堂中积极思考，让学生感受到学习数学的乐趣，增强学好数学的自信心。
2.3 追问以辨析，培养学生的反思能力
“真理越辩越明”。因此，在课堂教学设计中，教师要大智若愚，不妨让自己适当地扮演 “未知”者的角色。从反面进行追问，引导学生辨析甚至争论，让学生模仿教师的角色释疑解惑，让学生在纠错的过程中尽情表现自己，让学生在反思自己的过程中提升自己。
3. 课堂追问有效方式
在很多数学课堂中，许多学生上课不爱举手发言，课堂气氛沉闷，启而不发，呼而不答，是很常见的现象。因此，教师对课堂追问的设计，关系到学生思维活动的展开。如何有效地进行课堂追问设计，在今天以学生为主体和培养创新性思维为基准的新课程改革中显得尤为重要和突出。
3.1 从初中学生感兴趣的问题入手，进行有效追问
学习兴趣是激发学生灵感的前提。数学课堂不可避免地存在一些缺乏趣味性的内容，教师要善于提一些新颖、富有吸引力、与生活实际相联系的问题，使学生对新问题产生浓厚的兴趣，创设诱人的学习情境，巧妙设问，让奇异的事物和现象背后隐藏着的数学知识迎刃而解，使学生产生了强烈的探究欲望。
3.2 根据学生的认知规律和水平，进行有效追问
在数学课堂追问时，教师一是要钻研教材，挖掘教材的深度和广度;二是要针对学生的实际认知水平和思维能力，找准问题的切入口。问题设计不能太易或太难。问题太难，则会使学生失去信心，不仅无法使学生保持持久不息的探索心理，反而使提问失去价值。有效的课堂追问，要在不知不觉中激发学生学习兴趣和激情，再逐渐提高难度，最后圆满地完成教学任务。
3.3 切实把握课堂有利时机，进行有效追问
在数学课堂教学中，教师要把握有利时机实行连续有效的追问，可以引导学生深入探讨问题，培养学生分析问题和解决问题的能力。学生回答问题后，教师可以根据学生的回答情况和教学需要，追问学生这样答的理由和得到结论的根据及还可以获得哪些新知识等。这样不仅可以帮助学生改变盲目猜题和想当然的习惯，还可以引导学生进行深入探究，获得新的知识能力，培养学生的探究意识和创新精神，并在学习探究中增强自信。
课堂追问是初中数学课堂教学中常见的一种教学方法，更是一门教学艺术，要掌握好这门艺术，教师就要勤于思考、多做分析，把握好新课标的有关要求和学生的认知规律，认真研究课堂追问的有效性原则，在数学课堂实践中践行策略、把握时机。努力优化数学课堂教学中的追问方式，“追问”出学生的创新思维，“追问”出学生的学习激情，“追问”出学生的创造能力，提高数学课堂效益。