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初中物理是学习物理学科的启蒙，它的理论知识和一些物理现象都来源于人们在生活中的发现和总结，和生活的关系密不可分。相对于语文、数学及其他学科来说，初中物理难度有点大，尤其对于一些基础比较薄弱的学生来说就是“天书”。此外，物理学科的学习内容侧重于理论性（原理、定律、定义），虽说也有实验教学，但都“准看不准动”，这就导致了初中物理的学习不甚理想，学生出现厌学现象。
一、目前初中物理教学存在的问题分析
1.概念的背诵冲击了真实的观察
对于物理的学习，我们最初的印象就是各种定律（阿基米德定律、欧姆定律）、公式（电阻、压强、密度），以及各种数值的计算（速度、重力、浮力）。像声音的传播、热量的释放、物质的凝固等现象，本来都是需要我们在生活中去认真观察和体验的，却变成了课堂上的背诵和试卷上的填空。怎么观察？观察什么？结果怎样？都变成了“概念背诵”。我们不否认理科的学习就得记忆一些理论知识，也不否认要想考试能够顺利通过，必须经过“题海大战”。只是对于物理这门学科来说，它的实际观察要重于概念的背诵。只要经过亲自观察和体验，所有的理论都会“凝固”在大脑中。
2.纸质的作业冲击了实际的操作
初中物理中的光、电、热、声、力这几部分知识的学习，都和我们的实际生活关系密切。像杠杆的作用，摩擦力的产生等都离不开实际操作和体验。尤其是电路的串联、并联特点，滑轮的使用原理，热量的吸收和释放等物理现象都需要学生亲自去操作、实验，才能理解其中的意义。但是由于各种条件的限制，生生地把它们变成了“纸上谈兵”，同时，教师的纸质作业对实际操作有一定的冲击。每天的作业，不是去观察物质的凝固，而是对电阻、热能反复计算，不是让学生去观察家用电器上的功率特点，而是去计算电流的强度、光的速度。离开了实际操作和应用的作业，有什么意义？
3.频繁的考试冲击了探索和研究
高考的“指挥棒”使得我们的学习不得不接受考试的检验，即使是很“生活化”的实践操作也必须在考试中完成。物理学科的实践性很强，很多定律、公式本来应该是在实验室里安静地思索、研究的过程，却变成了作业本上一道道重復的练习题;本来应该在生活中仔细地观察并研究的物理现象，也变成了试卷上决定学生“命运”的考分。这个道理谁都知道，但是不做作业又不行，不参加考试更不行，物理学科在年复一年、日复一日中“艰难”地行走着，又怎么会出现像杨振宁、丁肇中那样扬名世界的物理学家？
二、物理“回归”策略
1.让物理学习“回归”本真
我们的教师不缺乏丰富的物理理论知识，但缺乏耐心引导的策略，不缺乏灵活多样的教学方法，但缺乏认真观察的理念。我们的学生呢，不缺乏善于观察的眼睛，但缺乏怎样观察的思路，不缺乏学习的兴趣，但缺乏探究的环境。本应该是创设一个有助于学生观察的氛围，却变成了文字性的总结和枯燥的背诵。为了物理能够真正实现“物有所理”的愿望，我们要把单调的理论背诵更换为真实的观察，在观察中理解，在理解中探索，在探索中总结。
以“物态变化”知识点中的固体、液体、气体三者的概念及转化过程为例进行说明。这其间需要背诵“熔化”“凝固”“熔点”“凝固点”的概念，学生背得快，忘得也快。教师只需要创设有助于学生观察的条件或者环境，引导他们在实际生活中去观察物质的变化，观察冰变成水、蜡烛变成蜡水、糖变成糖水的熔化过程。
以上物态变化在我们的生活中都很常见，只是学生不善于观察，只知道“物质从固态到液态需要吸收热”的理论概念，而没看到铁块也能熔化成铁水的现象;只知道“水加热会变成水蒸气”的道理，却没有去观察它究竟是怎样“变化”的。要想让学生学习物理轻松一点，对物理现象的兴趣浓厚一点，就必须让死记硬背少一点、引导观察多一点。让物理“走进”生活，用眼去观察，用脑去思考，用手去操作才会出真知。
2.让物理教学“回归”生活
以上现状都说明一个“理”：我们的物理教学不能墨守成规于教材知识的重复记忆，既然它源自生活，就让它“回归”于生活。引导学生在生活中观察，在生活中总结，从而引发新的思考，探究其原理意义。不管是惯性、参照物的切身体验，还是滑轮、浮力的原理探究，以及温度、密度的测量，都需要在生活中去“检验”。有了生活这个“实验室”，有多少困惑不能解决？有多少难题不能突破？有多少物理现象不能解释？只要让物理回到生活中，一切都会迎刃而解。
例如：在讲到“参照物”这个知识点时，引导学生回忆自己乘坐火车时向窗外观看时的感觉;在讲到“惯性”概念时，则回顾乘坐公交车时司机猛然刹车时身体的变化;进门闻到厨房传来的阵阵香味的时候就可以验证“分子在不停地运动”这一物理知识。这些现象都和实际生活紧密联系，学生感受最深，引导进行分析，就会轻松理解。
不管是理论解释还是实例验证，都告诉我们：物理教学和我们的实际生活不可分割。要想学好物理这门学科，就必须时刻和我们的日常生活紧密联系。课堂引入，必须联系生活;课中举例，必须回顾生活;课后练习，必须观察生活;引导督促，必须长期坚持。这样，学生才会养成主动观察的习惯，才会对物理产生兴趣，从而主动从生活中去发现课堂上的物理现象，并通过实际操作去验证。让物理教学“回归”生活，势在必行。
3.让生活“解释”物理现象
听说过这样一个“笑话”：一个初中女生在给家里的钟表安装电池时，把电池的正负极装反了，导致钟表不“工作”，还说表坏了要更换。就在准备更新钟表的时候，她的爸爸再次打开电池盒，才发现事情的“真相”。听到这事，让人瞠目结舌，这说明什么？说明我们的物理学习已经远离了生活，和生活脱轨了。其实，不只是这件事，还有许多物理现象都需要在生活中去验证，让生活“解释”它的原理和意义。离开了生活的物理学习，就是无本之木、无源之水。
例如，学了“阻力”和“杠杆原理”这两个知识点，我们不需要进行过多的解释，把学生带到粗糙的石子路和光滑的水泥路上体验一下便知分晓。然后，带一根木棍，让学生去亲自撬动一块石头，感受杠杆的力量。对于“固体”“液体”“气体”三者的互相转化，更需要在生活中去观察，让生活去“解释”。
上面的“笑话”和列举的例子都说明了一个道理：我们所教的物理知识，看上去都比较容易理解，也不难解释其意义。但是，一旦拿到生活中，就会发现实际上不是这么回事。物理现象，不能仅靠教师的口头举例和学生的大脑回忆，需要真正深入到生活中。用眼睛观察水变成了水蒸气，用双手感触烫鸡蛋把“热”传递给凉水，用自己的实际操作体验滑轮的作用，让生活“解释”这一切，一切都真相大白。
所有的理论学习都需要在生活中去验证，物理学科尤其需要。实现初中物理由“课本”到“生活”的华丽转身，需要教师的耐心引导，需要学生的认真观察，还需要家庭的积极配合。让物理学习不要局限于教材的概念定律中，要拓展到日常生活的点点滴滴之中。只有“回归”生活的物理教学，才是真正意义上的学习。
（作者单位：甘肃省古浪县西靖阳光初级中学）
（责任编辑 晓寒）
一、目前初中物理教学存在的问题分析
1.概念的背诵冲击了真实的观察
对于物理的学习，我们最初的印象就是各种定律（阿基米德定律、欧姆定律）、公式（电阻、压强、密度），以及各种数值的计算（速度、重力、浮力）。像声音的传播、热量的释放、物质的凝固等现象，本来都是需要我们在生活中去认真观察和体验的，却变成了课堂上的背诵和试卷上的填空。怎么观察？观察什么？结果怎样？都变成了“概念背诵”。我们不否认理科的学习就得记忆一些理论知识，也不否认要想考试能够顺利通过，必须经过“题海大战”。只是对于物理这门学科来说，它的实际观察要重于概念的背诵。只要经过亲自观察和体验，所有的理论都会“凝固”在大脑中。
2.纸质的作业冲击了实际的操作
初中物理中的光、电、热、声、力这几部分知识的学习，都和我们的实际生活关系密切。像杠杆的作用，摩擦力的产生等都离不开实际操作和体验。尤其是电路的串联、并联特点，滑轮的使用原理，热量的吸收和释放等物理现象都需要学生亲自去操作、实验，才能理解其中的意义。但是由于各种条件的限制，生生地把它们变成了“纸上谈兵”，同时，教师的纸质作业对实际操作有一定的冲击。每天的作业，不是去观察物质的凝固，而是对电阻、热能反复计算，不是让学生去观察家用电器上的功率特点，而是去计算电流的强度、光的速度。离开了实际操作和应用的作业，有什么意义？
3.频繁的考试冲击了探索和研究
高考的“指挥棒”使得我们的学习不得不接受考试的检验，即使是很“生活化”的实践操作也必须在考试中完成。物理学科的实践性很强，很多定律、公式本来应该是在实验室里安静地思索、研究的过程，却变成了作业本上一道道重復的练习题;本来应该在生活中仔细地观察并研究的物理现象，也变成了试卷上决定学生“命运”的考分。这个道理谁都知道，但是不做作业又不行，不参加考试更不行，物理学科在年复一年、日复一日中“艰难”地行走着，又怎么会出现像杨振宁、丁肇中那样扬名世界的物理学家？
二、物理“回归”策略
1.让物理学习“回归”本真
我们的教师不缺乏丰富的物理理论知识，但缺乏耐心引导的策略，不缺乏灵活多样的教学方法，但缺乏认真观察的理念。我们的学生呢，不缺乏善于观察的眼睛，但缺乏怎样观察的思路，不缺乏学习的兴趣，但缺乏探究的环境。本应该是创设一个有助于学生观察的氛围，却变成了文字性的总结和枯燥的背诵。为了物理能够真正实现“物有所理”的愿望，我们要把单调的理论背诵更换为真实的观察，在观察中理解，在理解中探索，在探索中总结。
以“物态变化”知识点中的固体、液体、气体三者的概念及转化过程为例进行说明。这其间需要背诵“熔化”“凝固”“熔点”“凝固点”的概念，学生背得快，忘得也快。教师只需要创设有助于学生观察的条件或者环境，引导他们在实际生活中去观察物质的变化，观察冰变成水、蜡烛变成蜡水、糖变成糖水的熔化过程。
以上物态变化在我们的生活中都很常见，只是学生不善于观察，只知道“物质从固态到液态需要吸收热”的理论概念，而没看到铁块也能熔化成铁水的现象;只知道“水加热会变成水蒸气”的道理，却没有去观察它究竟是怎样“变化”的。要想让学生学习物理轻松一点，对物理现象的兴趣浓厚一点，就必须让死记硬背少一点、引导观察多一点。让物理“走进”生活，用眼去观察，用脑去思考，用手去操作才会出真知。
2.让物理教学“回归”生活
以上现状都说明一个“理”：我们的物理教学不能墨守成规于教材知识的重复记忆，既然它源自生活，就让它“回归”于生活。引导学生在生活中观察，在生活中总结，从而引发新的思考，探究其原理意义。不管是惯性、参照物的切身体验，还是滑轮、浮力的原理探究，以及温度、密度的测量，都需要在生活中去“检验”。有了生活这个“实验室”，有多少困惑不能解决？有多少难题不能突破？有多少物理现象不能解释？只要让物理回到生活中，一切都会迎刃而解。
例如：在讲到“参照物”这个知识点时，引导学生回忆自己乘坐火车时向窗外观看时的感觉;在讲到“惯性”概念时，则回顾乘坐公交车时司机猛然刹车时身体的变化;进门闻到厨房传来的阵阵香味的时候就可以验证“分子在不停地运动”这一物理知识。这些现象都和实际生活紧密联系，学生感受最深，引导进行分析，就会轻松理解。
不管是理论解释还是实例验证，都告诉我们：物理教学和我们的实际生活不可分割。要想学好物理这门学科，就必须时刻和我们的日常生活紧密联系。课堂引入，必须联系生活;课中举例，必须回顾生活;课后练习，必须观察生活;引导督促，必须长期坚持。这样，学生才会养成主动观察的习惯，才会对物理产生兴趣，从而主动从生活中去发现课堂上的物理现象，并通过实际操作去验证。让物理教学“回归”生活，势在必行。
3.让生活“解释”物理现象
听说过这样一个“笑话”：一个初中女生在给家里的钟表安装电池时，把电池的正负极装反了，导致钟表不“工作”，还说表坏了要更换。就在准备更新钟表的时候，她的爸爸再次打开电池盒，才发现事情的“真相”。听到这事，让人瞠目结舌，这说明什么？说明我们的物理学习已经远离了生活，和生活脱轨了。其实，不只是这件事，还有许多物理现象都需要在生活中去验证，让生活“解释”它的原理和意义。离开了生活的物理学习，就是无本之木、无源之水。
例如，学了“阻力”和“杠杆原理”这两个知识点，我们不需要进行过多的解释，把学生带到粗糙的石子路和光滑的水泥路上体验一下便知分晓。然后，带一根木棍，让学生去亲自撬动一块石头，感受杠杆的力量。对于“固体”“液体”“气体”三者的互相转化，更需要在生活中去观察，让生活去“解释”。
上面的“笑话”和列举的例子都说明了一个道理：我们所教的物理知识，看上去都比较容易理解，也不难解释其意义。但是，一旦拿到生活中，就会发现实际上不是这么回事。物理现象，不能仅靠教师的口头举例和学生的大脑回忆，需要真正深入到生活中。用眼睛观察水变成了水蒸气，用双手感触烫鸡蛋把“热”传递给凉水，用自己的实际操作体验滑轮的作用，让生活“解释”这一切，一切都真相大白。
所有的理论学习都需要在生活中去验证，物理学科尤其需要。实现初中物理由“课本”到“生活”的华丽转身，需要教师的耐心引导，需要学生的认真观察，还需要家庭的积极配合。让物理学习不要局限于教材的概念定律中，要拓展到日常生活的点点滴滴之中。只有“回归”生活的物理教学，才是真正意义上的学习。
（作者单位：甘肃省古浪县西靖阳光初级中学）
（责任编辑 晓寒）