“图文并茂”学语文主要是以图解文，这种学习方式可以激活学生学习兴趣，符合小学生学习规律。小学生以感性思维为主，如果能够引导学生借助图画理解文章词句，效果更好。老师指导学生发挥想象和联想为词句配图，能够充分发散学生思维，更加形象理解词语含义，感受文字透出来的情感，体会文章语言运用的技巧。学生一边读书一边画画，学习变得轻松愉快，而且学生用自己的方式理解词句，可以加深对文句的理解，提高语言运用的能力。
　　一、画图学词，增加词义厚度
　　词语的学习和积累一直是语文学习的重点，词语的含义要在语境中理解才更恰当。所以，老师要指导学生想象文章描绘的情景，然后重点画出词语表达的画面，通过说话训练，多角度理解词语表达的内涵，体会词语的丰富含义，在理解中学会词语运用。
　　如在学习《爬山虎的脚》时，课文中有句子“爬山虎就是这样一脚一脚地往上爬。”爬山虎是一种植物，如何“一脚一脚”在墙上爬呢？这时候，老师可以让学生根据课文对爬山虎的描写，画出爬山虎的脚，并画出爬山虎“一脚一脚”爬的动态。很多学生根据课文描写能够明确“爬山虎触着墙的细丝变成小圆片”，由此把爬山虎的脚画成“脚趾头”的样子，形态犹如行走的“脚印”。学生通过画画，对爬山虎的“脚”有了更细致的认识。然后老师让学生用“一脚一脚”造句，进行说话训练。学生能够理解“一脚一脚”的行走对爬山虎来说是比较慢的过程，对动物和人来说，则突出了行走的“艰难”。由此，学生对“一脚一脚”理解更全面，深刻体会到“一脚一脚”的表达效果。
　　词语内涵丰富，用在不同的语境中有着不同的表达效果。用图画表示爬山虎“爬”的过程，可以让学生更细致体会爬山虎脚踏实地的生长状态，对词义的理解更深一层。因此，画图学词，可以让学生在轻松愉快的学习氛围中丰富词语积累，学会词语运用。
　　二、配图阅读，感悟文字温度
　　配图阅读是在理解词语的基础上运用画图的方式体会句子内涵，感受文字的表达功能。尤其是修饰限制类的词语，能够让学生在画图体会中感受其中的细微差别。古诗都讲究炼字，让小学生理解“炼字”有一定的难度，如果用图画的形式来理解效果会更好。
　　如让学生来赏析“春风又绿江南岸”中“绿”字的表达效果，大多数学生并不能准确分析出来。老师让学生为本句诗配图，多数同学都会选择“绿色”为主色调，表现了春天的生机勃勃。老师把“绿”换成“吹”，再画江南春景图，学生则不会主要突出“绿色”。由此，学生可以体会出“绿”字的春意盎然，而“吹”字則达不到这种表达效果。再如学习杜甫的《绝句》一诗时，前两句“江碧鸟逾白，山青花欲燃”用了四种颜色描绘了四种景物，学生可以用图画体会其中的语言修饰，用鲜亮的色彩描绘出眼前景。学生一边画图一边诵诗，更深刻体会到作者睹物思归的心情，理解“乐景写哀”的表现手法，感受文字带来的情感触动。学生通过图画自我感悟出词语运用效果，并迁移成自身语言运用能力。
　　学生用图画表示语言描绘的景物，还可以训练学生想象和联想的能力，拓宽学生的思维广度。学生可以用不同的画笔颜色强化视觉效果，突出描写的重点。环境描写通常为了渲染气氛，烘托人物心情，因此学生在选色配图时就已经理解了景物描写的烘托作用，体会到文字背后的冷暖情感。
　　三、以图解文，体会表达条理
　　以图解文可以帮助学生快速理清文章脉络，尤其是说明性文章，学生可以一边读文章一边画示意图，读完以后文章内容便清晰地呈现在图画中。学生根据所画图示就可以用自己的话条理清楚地把文章内容复述出来。
　　如《颐和园》一课，课文介绍的内容比较多，老师可以让学生画示意图的方式标出颐和园景物的位置，体会作者运用空间顺序介绍建筑物的说明方式。文章的三四两段主要写了“万寿山”的景物，老师让学生自由阅读并根据课文出现的方位词画出“佛香阁、排云殿、昆明湖”的位置。之后，学生根据自己的理解试着为同桌做“导游”，借助自己画的示意图介绍颐和园万寿山的周围景物，体会作者条理清晰的叙述方式，学习语言的表达运用。
　　以图解文有助于学生复述文本，学习语言的条理性。上述课例中，让学生根据方位词把各种建筑画在纸上，对内容的理解就容易多了。所以，老师在课堂教学时，不妨引导学生画一画，把语言以图画的方式呈现出来，更加生动形象。
　　图文并茂的方式学习语言可以激发学生的学习兴趣，用图画解读词语可以更深刻理解词语的内涵，体会词语运用的准确性，学会词语运用。以图解文可以帮助学生感悟句子表达的情感，使文本语言更立体，使语言学习更高效。
　　边玉玲，路华峰，山东淄博市张店区铝城第一小学教师。