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嘉定区实验小学拥有较为完备的现代教育技术硬件设施，并充分利用高校、中央电教馆、教科院等多渠道人力资源，为学校“数字化学习”的特色发展奠定坚实的基础。为了创设“数字化学习”的办学特色，学校从课程设置、课程实施、课程评价等方面进行了系统的信息化整合研究与实践。
近两年，以中国教育发展基金会戴尔“互联创未来”项目和上海市大力推进的“电子书包”项目为抓手，以三类课程与信息技术整合为契机，大力推进课堂教学改革，在实践中摸索出了一条学校数字化学习的特色道路，在全市乃至全国范围树立了学校的特色品牌——“数字实小、协同教育、快乐学习”。
2007年至今，学校确立了每一年的研究主题，在不同课程中进行实践探索。从课程不明确到明确阶段重点推进课程，从无研究目标到明确年度研究目标，从自主摸索到参与教育部项目系统研究。
一、探究型课程
1. 实施情况
我校与杨浦控江中学、四川彭州博爱升平小学合作，开展基于生活实际的项目研究。如“小筷子力量大”、“小区停车位的合理设置”等。其实施三要素分别为：数字化学习环境：网络环境；数字化学习资源：博客、Moodle平台；数字化学习方式 ：合作讨论式学习以及问题解决式学习，学习交往与合作的方式。
在实践中我们发现，探究型课程教师主导性强，教师从项目确立到合作方式、学习路径全程把关。为此，我们建立了项目平台，引导学生在任意时间和空间学习，并重新界定教师的角色，由学生自己确定合作交流方式。
2. 收获
通过开展探究型课程的实践，我们最大的收获是：教师转变了教学观念。学习是以学生为中心的个性化行为；学习是以问题或主题为中心的；学习者之间是协商、合作的；学习是具有创造性和再生性的；学习是可以随时随地进行的。
二、拓展型课程
1. 实施情况
在三到五年级语、数、英三门学科开展数学思维、趣味作文、敏特英语拓展课教学，每周一节。其实施三要素分别为：数字化学习环境 ：一对一的数字化环境（Dell上网本）；数字化学习资源 ：“数字小英雄”、“敏特英语”等多媒体学习软件；数字化学习方式 ：自主发现，探究学习。
在实践中我们发现，教师对学生自主学习的要求不明确；小组合作有效性差；全班交流互动性不强。
为此，我们采取了以下两种措施：
一是变革课堂传统规则，建立新型课堂常规。学校确立了“面向全体、大声发言；注视对方、仔细倾听”的学习常规新要求。发言时，学生转身或跨出一步，面向更多的学生，而不是面向教师一人；倾听时，注视发言者，仔细听清发言者说的每句话，逐步建立起倾听与对话的课堂文化。
二是变革教学评价思路，推行现场研究策略。我们认为，课堂转型的实质是：在课堂上要保障学生学习的权力，保障学生探究的权力。因此，确立了以学生为中心的“一对一”数字化课堂现场研究。课堂的现场研究和一般的“说课评课”检验模式有明显的不同，课堂现场研究的重点是观察学生学习行为和学习能力的变化。此外，课堂现场研究是一种参与式的观察，研究者置身于教师和学生之中，观察和记录课堂教学的变化，旨在发现更多还未被发现的事件，力求信息获取的客观性和最大化。
我校在开展课堂现场跟踪观察的过程中，采集众多数据与资料，关注教师和学生对话、访谈的形式，改变教师的教学方式，提高学生的学习能力，逐步实现真正意义上的评价转型。基于对课堂转型实质的理解，我们开展了对“一对一”数字化学习方式评价的现场研究。所谓的“一对一”数字化学习，是指在互联环境下，一名学生或数名学生（一般不超过4人）拥有一个数字化终端的数字化学习方式。目的是让学生应用现代技术开展主动学习和自主学习，发展学生分析、解决问题的能力，真正体现课堂教学以学生为中心和教师角色转换的特征。
首先是研究个案的选择。在学校相关年级中选择一个班级作为实验班，准则是要能观察到从初始阶段到变革阶段变化的全过程。在实验班中，我们选择了一名英语教师、一名数学教师作为观察对象；选择4名学生作为重点观察对象，这4名学生在课堂开展合作学习时属于一个异质的学习小组，学生的家庭背景、学业水平和能力、社会交往能力具有明显差异性。
其次是课堂观察的模式设计。在明晰个案选择的基础上，随即对实验班开展课堂跟踪观察。2012年3月至2012年6月，每月跟踪观察1次，每次观察2名任课教师的各1节课。同时，用2台摄像机拍摄教学全过程，1台拍摄全班的教学活动，1台拍摄被观察的4名学生的学习动态情况。
我们确立了课堂观察与分析的流程，即课前准备——仔细阅读教学设计，对教学流程做好笔记；课堂——录像摄制、课堂教学活动观察、学生个案观察；课后的回顾与对话——课堂录像分析。我们进行课堂观察的基本准则如下：（1）从关注“教”转向关注“学”，关注“学”应体现在从教学设计、教学实施到教学反思和评价的各个环节之中。（2）观察课堂教学活动中最具多样性和个性化特征的信息。（3）课堂案例是以真实的教学状况和事件为基础的叙述性档案，必须包含有足够的教学细节和必需的信息资料，课堂分析是基于对课堂“教”和“学”行为的细致观察。课堂观察的四个维度是：学生学习时间分配、学生个体学习能力、小组合作学习能力、集体交流表达能力。
2. 收获
通过对“一对一”数字化学习课堂的现场研究，我们发现评价方式的转型促进了课堂教学方式的转型。
其一，学生自主学习时间的变化。传统的课堂上，大部分时间都是教师在讲授，教师把自认为最优化的学习方式直接教给学生，替代了学生自己独特的学习方式，这样的课堂教师往往会忽略对学生自主学习的评价。
以葛莹老师的英语课《Compound Words》为例，课堂结构、教师讲授时间、学生学习时间与传统课堂相比都发生了变化。本节课主要分为“导入”、“讲授”（主要告知学生如何使用软件）、“练习”（个人练习、小组练习）、“反馈评价”四个模块。整堂课中，教师告知学习方法5次，学习活动6次，反馈评价5次。结合统计表的数据信息，不难看出，学生自主学习的时间占了将近25分钟。在这样的课堂上，教师在讲清要求、教授学习方法的前提下，把更多的学习时间还给了学生，评价的重心更趋于学法的指导以及学生自主学习能力的提高。 其二，学生个体学习能力的变化。新课程理念的多元评价体系强调评价的激励功能，评价本身也可以作为一种促学手段，激发学生内在发展动力，引导学生掌握自主学习的方法，促使学生愿学、乐学，使其不断进步。通过对学生在课堂上的个人学习能力进行观察、评价，通过对4名被跟踪学生学习状态的观察和分析，我们发现，在课堂上必须关注不同层次学生个性化的评价，不能用统一的标准去衡量学生学习能力的发展。可见，教师要用发展的眼光去看待、评价每一名学生，不能片面强调学生在群体中的相应位次，而忽视了他们学习能力的培养和综合素质的提高。
其三，小组学习合作能力的变化。在传统的课堂上，小组合作往往流于形式，学生缺少合作交流的正确方法。针对这一现象，我们在课堂上更侧重于评价学生在小组合作中如何分享、交流。我们发现，教师在改变评价方式的同时，也在改变着学生的学习方式，学生能一次比一次更快地进入合作学习的状态，并在团队中乐于合作、分享。
其四，集体交流表达能力的变化。依据课堂转型的目标要求，学校在课堂上以“评学”为重点。着眼于采取怎样的评价形式和内容，淡化评价的甄别与选拔功能。
为了体现以学生为中心的课堂教学模式，学校制定了新的课堂常规：（1）诵唱算练、充分准备；（2）面向全体、大声发言；（3）注视对方，大声发言；（4）每课一说，学会表达，并作为“评学”的标准之一。课堂上，更关注的是学生与教师、学生与学生的交流和互动；更关注评价学生起立发言时是否“转身面向全体，大声表达”，其余学生是否“注视对方，仔细倾听”；评价学生进入自主学习状态的时间及习得效果。
基于评价的转型，学校的课堂发生了明显的变化：一是教与学的组织形式打破了传统教学的教师讲、学生听的模式，而学生的自主学习或小组合作学习活动贯穿于整个课堂。二是教师授课身份从一个具有控制权的管理者，变成课堂的促动者。三是教师能清楚地向学生阐明每一个教学活动的目标和内容。四是学生能很快地开展学习，并按要求及时、准确地完成活动任务。
学生掌握了学习的自主权，获得了丰富的实践体验。他们比平时上课更积极，更投入；他们乐意通过自己的努力来获得知识，而且渴望和别人分享自己的聪明发现。
三、基础型课程
1. 实施情况
确立两个“Dell互联教室”，两个“iPad数字化学习应用教室”。其实施三要素分别为：数字化学习环境：交互式电子白板、上网本、iPad、Wi-Fi、Apple TV；数字化学习资源：数字视频、数字音频、多媒体软件、电子教材、在线学习管理系统等；数字化学习方式 ：情境探究 。
在实施过程中，我们发现的问题有：教师信息素养滞后，课堂时间管理意识差；学生时间管理、知识管理的意识与能力较差；家长理解不够、信心不足，对数字化学习既支持又担忧；技术支持公司鱼龙混杂，教师面临如何理性、有效选择与使用信息技术的挑战。
为此，我们采取了一定的措施：教师“CBL探究式学习”专题培训；制定“时间管理，科技应用”的学习应用总目标，细化每月推进表；签订家校协议；每周开展课题组活动。
2. 收获
通过“一对一”数字化学习，实现了以下三种目标：一是点燃教师，驱动了变革的内生力量；二是协同家长，整合了变革的优势资源；三是支持学生，使其养成了良好的学习习惯。
信息化变革课堂是一次深刻的人对人的变革，是人与人交往中的创造，是人搜索寻找与自己的需求相对应的过程，而不仅是技术。因此，当我们无视人的根本性、衡量不出人创造的价值时，我们的信息化必然囿于规模，止步于产品；而当我们真正认识人的价值和意义时，信息技术才会从工具真正成为工具。一所懂得人的价值和意义的学校，才是真正理解信息化内核的学校。我校将持续推进，走出一条朴素而实用的变革之路，进行有效的学习研究，促进学生的个性化发展。
（作者单位：上海嘉定区实验小学）
近两年，以中国教育发展基金会戴尔“互联创未来”项目和上海市大力推进的“电子书包”项目为抓手，以三类课程与信息技术整合为契机，大力推进课堂教学改革，在实践中摸索出了一条学校数字化学习的特色道路，在全市乃至全国范围树立了学校的特色品牌——“数字实小、协同教育、快乐学习”。
2007年至今，学校确立了每一年的研究主题，在不同课程中进行实践探索。从课程不明确到明确阶段重点推进课程，从无研究目标到明确年度研究目标，从自主摸索到参与教育部项目系统研究。
一、探究型课程
1. 实施情况
我校与杨浦控江中学、四川彭州博爱升平小学合作，开展基于生活实际的项目研究。如“小筷子力量大”、“小区停车位的合理设置”等。其实施三要素分别为：数字化学习环境：网络环境；数字化学习资源：博客、Moodle平台；数字化学习方式 ：合作讨论式学习以及问题解决式学习，学习交往与合作的方式。
在实践中我们发现，探究型课程教师主导性强，教师从项目确立到合作方式、学习路径全程把关。为此，我们建立了项目平台，引导学生在任意时间和空间学习，并重新界定教师的角色，由学生自己确定合作交流方式。
2. 收获
通过开展探究型课程的实践，我们最大的收获是：教师转变了教学观念。学习是以学生为中心的个性化行为；学习是以问题或主题为中心的；学习者之间是协商、合作的；学习是具有创造性和再生性的；学习是可以随时随地进行的。
二、拓展型课程
1. 实施情况
在三到五年级语、数、英三门学科开展数学思维、趣味作文、敏特英语拓展课教学，每周一节。其实施三要素分别为：数字化学习环境 ：一对一的数字化环境（Dell上网本）；数字化学习资源 ：“数字小英雄”、“敏特英语”等多媒体学习软件；数字化学习方式 ：自主发现，探究学习。
在实践中我们发现，教师对学生自主学习的要求不明确；小组合作有效性差；全班交流互动性不强。
为此，我们采取了以下两种措施：
一是变革课堂传统规则，建立新型课堂常规。学校确立了“面向全体、大声发言；注视对方、仔细倾听”的学习常规新要求。发言时，学生转身或跨出一步，面向更多的学生，而不是面向教师一人；倾听时，注视发言者，仔细听清发言者说的每句话，逐步建立起倾听与对话的课堂文化。
二是变革教学评价思路，推行现场研究策略。我们认为，课堂转型的实质是：在课堂上要保障学生学习的权力，保障学生探究的权力。因此，确立了以学生为中心的“一对一”数字化课堂现场研究。课堂的现场研究和一般的“说课评课”检验模式有明显的不同，课堂现场研究的重点是观察学生学习行为和学习能力的变化。此外，课堂现场研究是一种参与式的观察，研究者置身于教师和学生之中，观察和记录课堂教学的变化，旨在发现更多还未被发现的事件，力求信息获取的客观性和最大化。
我校在开展课堂现场跟踪观察的过程中，采集众多数据与资料，关注教师和学生对话、访谈的形式，改变教师的教学方式，提高学生的学习能力，逐步实现真正意义上的评价转型。基于对课堂转型实质的理解，我们开展了对“一对一”数字化学习方式评价的现场研究。所谓的“一对一”数字化学习，是指在互联环境下，一名学生或数名学生（一般不超过4人）拥有一个数字化终端的数字化学习方式。目的是让学生应用现代技术开展主动学习和自主学习，发展学生分析、解决问题的能力，真正体现课堂教学以学生为中心和教师角色转换的特征。
首先是研究个案的选择。在学校相关年级中选择一个班级作为实验班，准则是要能观察到从初始阶段到变革阶段变化的全过程。在实验班中，我们选择了一名英语教师、一名数学教师作为观察对象；选择4名学生作为重点观察对象，这4名学生在课堂开展合作学习时属于一个异质的学习小组，学生的家庭背景、学业水平和能力、社会交往能力具有明显差异性。
其次是课堂观察的模式设计。在明晰个案选择的基础上，随即对实验班开展课堂跟踪观察。2012年3月至2012年6月，每月跟踪观察1次，每次观察2名任课教师的各1节课。同时，用2台摄像机拍摄教学全过程，1台拍摄全班的教学活动，1台拍摄被观察的4名学生的学习动态情况。
我们确立了课堂观察与分析的流程，即课前准备——仔细阅读教学设计，对教学流程做好笔记；课堂——录像摄制、课堂教学活动观察、学生个案观察；课后的回顾与对话——课堂录像分析。我们进行课堂观察的基本准则如下：（1）从关注“教”转向关注“学”，关注“学”应体现在从教学设计、教学实施到教学反思和评价的各个环节之中。（2）观察课堂教学活动中最具多样性和个性化特征的信息。（3）课堂案例是以真实的教学状况和事件为基础的叙述性档案，必须包含有足够的教学细节和必需的信息资料，课堂分析是基于对课堂“教”和“学”行为的细致观察。课堂观察的四个维度是：学生学习时间分配、学生个体学习能力、小组合作学习能力、集体交流表达能力。
2. 收获
通过对“一对一”数字化学习课堂的现场研究，我们发现评价方式的转型促进了课堂教学方式的转型。
其一，学生自主学习时间的变化。传统的课堂上，大部分时间都是教师在讲授，教师把自认为最优化的学习方式直接教给学生，替代了学生自己独特的学习方式，这样的课堂教师往往会忽略对学生自主学习的评价。
以葛莹老师的英语课《Compound Words》为例，课堂结构、教师讲授时间、学生学习时间与传统课堂相比都发生了变化。本节课主要分为“导入”、“讲授”（主要告知学生如何使用软件）、“练习”（个人练习、小组练习）、“反馈评价”四个模块。整堂课中，教师告知学习方法5次，学习活动6次，反馈评价5次。结合统计表的数据信息，不难看出，学生自主学习的时间占了将近25分钟。在这样的课堂上，教师在讲清要求、教授学习方法的前提下，把更多的学习时间还给了学生，评价的重心更趋于学法的指导以及学生自主学习能力的提高。 其二，学生个体学习能力的变化。新课程理念的多元评价体系强调评价的激励功能，评价本身也可以作为一种促学手段，激发学生内在发展动力，引导学生掌握自主学习的方法，促使学生愿学、乐学，使其不断进步。通过对学生在课堂上的个人学习能力进行观察、评价，通过对4名被跟踪学生学习状态的观察和分析，我们发现，在课堂上必须关注不同层次学生个性化的评价，不能用统一的标准去衡量学生学习能力的发展。可见，教师要用发展的眼光去看待、评价每一名学生，不能片面强调学生在群体中的相应位次，而忽视了他们学习能力的培养和综合素质的提高。
其三，小组学习合作能力的变化。在传统的课堂上，小组合作往往流于形式，学生缺少合作交流的正确方法。针对这一现象，我们在课堂上更侧重于评价学生在小组合作中如何分享、交流。我们发现，教师在改变评价方式的同时，也在改变着学生的学习方式，学生能一次比一次更快地进入合作学习的状态，并在团队中乐于合作、分享。
其四，集体交流表达能力的变化。依据课堂转型的目标要求，学校在课堂上以“评学”为重点。着眼于采取怎样的评价形式和内容，淡化评价的甄别与选拔功能。
为了体现以学生为中心的课堂教学模式，学校制定了新的课堂常规：（1）诵唱算练、充分准备；（2）面向全体、大声发言；（3）注视对方，大声发言；（4）每课一说，学会表达，并作为“评学”的标准之一。课堂上，更关注的是学生与教师、学生与学生的交流和互动；更关注评价学生起立发言时是否“转身面向全体，大声表达”，其余学生是否“注视对方，仔细倾听”；评价学生进入自主学习状态的时间及习得效果。
基于评价的转型，学校的课堂发生了明显的变化：一是教与学的组织形式打破了传统教学的教师讲、学生听的模式，而学生的自主学习或小组合作学习活动贯穿于整个课堂。二是教师授课身份从一个具有控制权的管理者，变成课堂的促动者。三是教师能清楚地向学生阐明每一个教学活动的目标和内容。四是学生能很快地开展学习，并按要求及时、准确地完成活动任务。
学生掌握了学习的自主权，获得了丰富的实践体验。他们比平时上课更积极，更投入；他们乐意通过自己的努力来获得知识，而且渴望和别人分享自己的聪明发现。
三、基础型课程
1. 实施情况
确立两个“Dell互联教室”，两个“iPad数字化学习应用教室”。其实施三要素分别为：数字化学习环境：交互式电子白板、上网本、iPad、Wi-Fi、Apple TV；数字化学习资源：数字视频、数字音频、多媒体软件、电子教材、在线学习管理系统等；数字化学习方式 ：情境探究 。
在实施过程中，我们发现的问题有：教师信息素养滞后，课堂时间管理意识差；学生时间管理、知识管理的意识与能力较差；家长理解不够、信心不足，对数字化学习既支持又担忧；技术支持公司鱼龙混杂，教师面临如何理性、有效选择与使用信息技术的挑战。
为此，我们采取了一定的措施：教师“CBL探究式学习”专题培训；制定“时间管理，科技应用”的学习应用总目标，细化每月推进表；签订家校协议；每周开展课题组活动。
2. 收获
通过“一对一”数字化学习，实现了以下三种目标：一是点燃教师，驱动了变革的内生力量；二是协同家长，整合了变革的优势资源；三是支持学生，使其养成了良好的学习习惯。
信息化变革课堂是一次深刻的人对人的变革，是人与人交往中的创造，是人搜索寻找与自己的需求相对应的过程，而不仅是技术。因此，当我们无视人的根本性、衡量不出人创造的价值时，我们的信息化必然囿于规模，止步于产品；而当我们真正认识人的价值和意义时，信息技术才会从工具真正成为工具。一所懂得人的价值和意义的学校，才是真正理解信息化内核的学校。我校将持续推进，走出一条朴素而实用的变革之路，进行有效的学习研究，促进学生的个性化发展。
（作者单位：上海嘉定区实验小学）