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【摘要】作业的批改与讲评是我们教学中的一个重要环节.一堂高质量的作业讲评课，不仅可以帮助学生及时纠正作业中所存在的问题，而且还可以成为课堂教学的延续。本文就初中数学作业批改与讲评的有效性谈谈笔者的看法.
【关键词】作业批改；作业讲评；有效性
自从我国实施科教兴国和人才强国战略，个人的综合素质水平就得到了格外的重视，一个国家要想繁荣富强，就必须依靠高科技的发展和高效率的经济管理。而数学作为科技发展的基石，在二十一世纪这个知识大爆炸的时代，更是得到了空前的发展。而数学作业是师生交流信息的一个重要渠道，作业不仅是学生巩固知识的一个重要实践活动，更是教师了解教学效果的一个重要手段。所以可以毫不夸张地说教师对数学作业的批改不仅影响着一个学生的成长，甚至影响着教育事业的发展。而在当今的中学教学中，教师对数学作业批改存在着一些弊端，本文就此问题进行了深入的研究，主要有以下几个方面。
一、初中数学作业批改与讲评存在的问题。
（一）作业批改工作量大，但收效甚微.
基于当前各个学校的普遍情况，每个班的学生都很多，而且，一个老师一般带两到三个班的课，所以，老师批改作业工作量很大，长期的超负荷劳动，教师自然都会形成一种厌倦情绪，当教师把这种负面情绪带到作业批改中时，批改作业的效果自然就大打折扣了。
（二）作业批改手段单一.
由于批改工作量大，耗时耗力，但教师又不能不完成这个重要的教学环节，所以不可能对每份作业精心批改，只能参考标准答案，不看解题过程，机械地判断对或者错，不会过多地考虑到底是什么造成学生会犯这样的错误，更不会有对学生的激励与赞美，某种程度上也降低了作业批改的质量。
（三）学生完成作业与老师批改作业不同步。
无论是学生准时上交作业，老师未及时批改或者老师及时批改，学生没有及时查看作业批改情况，都会造成当学生再次翻看作业本时，大部分学生对这一部分知识的记忆已经相当模糊，即使老师是认真批改过的，重新审视这些问题对学生来说已经比较吃力了，这就严重降低了作业批改的价值。
二、实施作业批改有效性的措施。
（一）转变传统的作业批改思维，适当采用面批面改，促进师生交流。
面批面改有几大好处。首先，可以節省老师写评语的过程，也节省了学生看完评语不会做再次找老师的时间，提高了批改的效率。二是可以直截了当地告诉学生错在哪里，也可以顺便了解学生是如何这样做的，顺着学生的解题思路找出他们错误的原因，或许学生用的是一种更为新颖，简便的解题方式，只不过是某个环节出错了，稍加改正甚至可以极力推广。三是这甚至可以成为师生小谈话或者情感交流的平台，老师适度的表扬与激励甚至对学生会有深远的影响。这种面对面谈话式的批改方式能充分体现以学生为本，师生互动的一种教学活动，能很好地培养学生养成良好的学习习惯，对整个教学过程都会起到重要的作用。
（二）改变传统的作业批改方式，善用不同的批语。
很多教师在批改作业的时候只是单一地判对或者错，这种千篇一律的批改形式，学生看多了会没有任何新鲜感。就拿本人上中学的实际经验来讲，有些老师在批改作业时，每次都是只判对错，完了在后面写上个“阅”再加上日期，所有学生的都是这样，不管作业做得多好或者多差。大家知道是这样的规律后，做作业也就很敷衍，发下作业本也从来不会打开看。但是有个化学老师特别认真，对于全做对的同学，总会在结尾打一个大大的“好”，其次有“良”，最差的才是“阅”。所以每次化学作业本一发下来大家就迫切地看一下，自己有没有得到一个“好”，这甚至成了炫耀的资本。做化学作业的时候也特别认真，希望能得到一个“好”，得到老师的肯定。通过这样一个简单的例子，我只是想说明，作业是学生劳动的成果，教师理应根据完成情况给予一个认真的评价，这样学生会觉得自己的努力得到了尊重，很简单的几个字的评语，会激励学生继续前进，尤其是初中阶段的孩子，会特别在意别人对自己的认可与鼓励，关心与赞赏，一定会更加的努力。
三、实施作业讲评有效性的措施
（一）师生思想上都要重视作业讲评课.要如上新课一样来准备
讲评课可以让学生巩固知识，加深理解，查漏补缺，所以讲评课和新课一样的重要，师生都要有高度的重视。教师在作业批改的过程中对于典型的错误，要做个记录，找准错误点，分析错误原因，同时还可以审视学生在解决问题中的思维过程，以备分析讲评.对作业中绝大多数学生错的题型可以在讲评课集中讲解，而对于极个别错误的题可采用面批面改.教师要做到不批改不讲评，不备课不讲课。只有做了充分的准备，上课才会有实效。学生也要高度配合，课前积极准备。首先独立思考自己的错误，如果可以的话，自己找出原因并订正，或者找同学互相讨论错误点，找出那些因为粗心而犯的错误，比如审题不清或者计算失误，从而引起自己的重视，以后注意。对于那些确实想不出来的疑难问题，就听老师在课堂上统一讲解。
（二）推荐巧妙的解题思路。
在上新课的时候，我们要力求学生掌握好重要知识点，学会基本的解题步骤，并且加上在作业中多次练习巩固。学生已经相当熟练。在讲评课的时候，教师可以循循善诱，引导学生画辅助图以及将以前学习过的知识融会贯通，往往能够碰撞出思维的火花，从而开阔大家的眼界，增添解题方法，同时也激起学生对疑难题的挑战心理。
四、结语
批改作业确实是工作量很大，教师需要兢兢业业，埋头苦干，以发挥学生的特长为目标，长期坚持以批改和讲评方式相结合的教学方法，努力将学生培养成材。同样，对于老师认真批改过的作业，学生也一定要用心修改，讲评课上积极听讲。总而言之，不管什么时候我们都要以学生为本，以调动学生的积极性和主动性为目标，然后因材施教采取相应的批改和讲评方式。教师要做一个好的牵引者，为学生指明前进的方向，只有师生之间共同配合，我们的教学工作才能顺利开展，学生才能取得优异的成绩。
参考文献：
[1]李守霞；关于初中数学教学中的作业批改和讲评探析；中国校外教育；2015年06期
[2]张仁敏；数学作业批改和讲评的有效性研究；新课程（中）；2016年04期
[3]冯建刚；初中数学作业的布置、批改与讲评；新课程（下）；2013年11期
【关键词】作业批改；作业讲评；有效性
自从我国实施科教兴国和人才强国战略，个人的综合素质水平就得到了格外的重视，一个国家要想繁荣富强，就必须依靠高科技的发展和高效率的经济管理。而数学作为科技发展的基石，在二十一世纪这个知识大爆炸的时代，更是得到了空前的发展。而数学作业是师生交流信息的一个重要渠道，作业不仅是学生巩固知识的一个重要实践活动，更是教师了解教学效果的一个重要手段。所以可以毫不夸张地说教师对数学作业的批改不仅影响着一个学生的成长，甚至影响着教育事业的发展。而在当今的中学教学中，教师对数学作业批改存在着一些弊端，本文就此问题进行了深入的研究，主要有以下几个方面。
一、初中数学作业批改与讲评存在的问题。
（一）作业批改工作量大，但收效甚微.
基于当前各个学校的普遍情况，每个班的学生都很多，而且，一个老师一般带两到三个班的课，所以，老师批改作业工作量很大，长期的超负荷劳动，教师自然都会形成一种厌倦情绪，当教师把这种负面情绪带到作业批改中时，批改作业的效果自然就大打折扣了。
（二）作业批改手段单一.
由于批改工作量大，耗时耗力，但教师又不能不完成这个重要的教学环节，所以不可能对每份作业精心批改，只能参考标准答案，不看解题过程，机械地判断对或者错，不会过多地考虑到底是什么造成学生会犯这样的错误，更不会有对学生的激励与赞美，某种程度上也降低了作业批改的质量。
（三）学生完成作业与老师批改作业不同步。
无论是学生准时上交作业，老师未及时批改或者老师及时批改，学生没有及时查看作业批改情况，都会造成当学生再次翻看作业本时，大部分学生对这一部分知识的记忆已经相当模糊，即使老师是认真批改过的，重新审视这些问题对学生来说已经比较吃力了，这就严重降低了作业批改的价值。
二、实施作业批改有效性的措施。
（一）转变传统的作业批改思维，适当采用面批面改，促进师生交流。
面批面改有几大好处。首先，可以節省老师写评语的过程，也节省了学生看完评语不会做再次找老师的时间，提高了批改的效率。二是可以直截了当地告诉学生错在哪里，也可以顺便了解学生是如何这样做的，顺着学生的解题思路找出他们错误的原因，或许学生用的是一种更为新颖，简便的解题方式，只不过是某个环节出错了，稍加改正甚至可以极力推广。三是这甚至可以成为师生小谈话或者情感交流的平台，老师适度的表扬与激励甚至对学生会有深远的影响。这种面对面谈话式的批改方式能充分体现以学生为本，师生互动的一种教学活动，能很好地培养学生养成良好的学习习惯，对整个教学过程都会起到重要的作用。
（二）改变传统的作业批改方式，善用不同的批语。
很多教师在批改作业的时候只是单一地判对或者错，这种千篇一律的批改形式，学生看多了会没有任何新鲜感。就拿本人上中学的实际经验来讲，有些老师在批改作业时，每次都是只判对错，完了在后面写上个“阅”再加上日期，所有学生的都是这样，不管作业做得多好或者多差。大家知道是这样的规律后，做作业也就很敷衍，发下作业本也从来不会打开看。但是有个化学老师特别认真，对于全做对的同学，总会在结尾打一个大大的“好”，其次有“良”，最差的才是“阅”。所以每次化学作业本一发下来大家就迫切地看一下，自己有没有得到一个“好”，这甚至成了炫耀的资本。做化学作业的时候也特别认真，希望能得到一个“好”，得到老师的肯定。通过这样一个简单的例子，我只是想说明，作业是学生劳动的成果，教师理应根据完成情况给予一个认真的评价，这样学生会觉得自己的努力得到了尊重，很简单的几个字的评语，会激励学生继续前进，尤其是初中阶段的孩子，会特别在意别人对自己的认可与鼓励，关心与赞赏，一定会更加的努力。
三、实施作业讲评有效性的措施
（一）师生思想上都要重视作业讲评课.要如上新课一样来准备
讲评课可以让学生巩固知识，加深理解，查漏补缺，所以讲评课和新课一样的重要，师生都要有高度的重视。教师在作业批改的过程中对于典型的错误，要做个记录，找准错误点，分析错误原因，同时还可以审视学生在解决问题中的思维过程，以备分析讲评.对作业中绝大多数学生错的题型可以在讲评课集中讲解，而对于极个别错误的题可采用面批面改.教师要做到不批改不讲评，不备课不讲课。只有做了充分的准备，上课才会有实效。学生也要高度配合，课前积极准备。首先独立思考自己的错误，如果可以的话，自己找出原因并订正，或者找同学互相讨论错误点，找出那些因为粗心而犯的错误，比如审题不清或者计算失误，从而引起自己的重视，以后注意。对于那些确实想不出来的疑难问题，就听老师在课堂上统一讲解。
（二）推荐巧妙的解题思路。
在上新课的时候，我们要力求学生掌握好重要知识点，学会基本的解题步骤，并且加上在作业中多次练习巩固。学生已经相当熟练。在讲评课的时候，教师可以循循善诱，引导学生画辅助图以及将以前学习过的知识融会贯通，往往能够碰撞出思维的火花，从而开阔大家的眼界，增添解题方法，同时也激起学生对疑难题的挑战心理。
四、结语
批改作业确实是工作量很大，教师需要兢兢业业，埋头苦干，以发挥学生的特长为目标，长期坚持以批改和讲评方式相结合的教学方法，努力将学生培养成材。同样，对于老师认真批改过的作业，学生也一定要用心修改，讲评课上积极听讲。总而言之，不管什么时候我们都要以学生为本，以调动学生的积极性和主动性为目标，然后因材施教采取相应的批改和讲评方式。教师要做一个好的牵引者，为学生指明前进的方向，只有师生之间共同配合，我们的教学工作才能顺利开展，学生才能取得优异的成绩。
参考文献：
[1]李守霞；关于初中数学教学中的作业批改和讲评探析；中国校外教育；2015年06期
[2]张仁敏；数学作业批改和讲评的有效性研究；新课程（中）；2016年04期
[3]冯建刚；初中数学作业的布置、批改与讲评；新课程（下）；2013年11期