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【摘要】在小学数学教学中生活化方式的应用，能够加强学生对数学知识的理解。小学数学教师可以通过在课堂上创设相应的生活情境，让学生通过亲自实践的方式融入生活，以及在课堂上纳入游戏元素的方式完成生活情境教学法，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高小学数学教学质量。
【关键词】新课程改革；小学数学；生活化
新《数学新课标》也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值”。它提倡小学数学的活学活用，“人人学习有用的数学”。 在小学数学教学中生活化方式的应用，能够加强学生对数学知识的理解，还能通过一些生活实例使得學生获得良好的体验。生活化应用主要是将生活中的一些情境融入农村小学数学课堂教学中，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高小学数学教学质量。
一、游戏结合课堂，使教学具有生活化
生活化教学要求教师联系生活制订教学方案，体现出数学知识和生活之间的关联性。在打造生活化课堂时，教师有必要充分导入生活资源。小学阶段的学生，由于其年龄、心智仍处于不成熟状态，性格较为活泼、好动，因此，教师可根据这一特点进行针对性教学.还因小学生年龄较小，其对于游戏的喜爱程度远超于喜爱上课的程度，这样，教师在上课时可进行一个小小的游戏，从而使学生的情绪受到感染，引导其进入课堂，提高其上课的积极性，让数学生活化教学具有有效性。
如：手机上的数字按键、班级孩子的总人数、路边公交站牌上的数字等。为了进一步增强低年级学生对数字的代入感，教师可以利用电子白板或多媒体将这些生活素材展示出来，以此激发孩子们的观察热情和参与性找一找的游戏。在教学过程中，教师可以随机点名要求低年级学生读出这些数字，并让孩子尝试思考数字的含义。同时，根据低年级学生的认知能力和思考能力，在提出问题的过程中，教师有必要给予点拨，由此达到启发的目的。
二、生活结合课堂，提高教学的生活化
“数学源于生活，又服务于生活”，这是新课程标准中数学教学所倡导的理念。数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。同时，这也表示人们的生活与数学息息相关。我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。
例如，在数学平均分相关知识教学中，教师可以携带10个苹果，将其分为两份，一个人获得1个，另一个人获得9个；一人获得2个，另一人得8个；一人获得3个，另一人获得7个；一个人获得4个，另一人获得6个；两人各自获得5个，然后，积极组织学生对几种苹果分类法进行讨论，分析最后一种和之前几种有什么不一样，从而引出平均分的相关知识.课堂教学的最后，教师可以将苹果作为奖励分给学生，鼓励学生再接再厉。再如在进行“角的初步认识”教学时，我事先准备了一把太极扇作为课堂教具，并创设了如下问题情境：“大家都知道太极扇是用来锻炼身体的，但你们知不知道，它除了体育功能外还蕴含着许多数学知识？”随后，我一手握住太极扇一边不动，另一手拉动另一边，并解释这就形成了“角”，随着太极扇一边的拉动，在没有达到垂直前，所形成的角是“锐角”，两边垂直时所形成的角是“直角”，继续后拉所形成的角就是“钝角”。
三、结合课堂教学内容，进行生活化化解
在小学数学课堂教学中，巧妙融入生活化体验和趣味性元素，能够有效激发并保持学生的高度注意力，有利于促进学生的综合发展。结合课堂教学内容，把数学问题“生活化”和生活问题“数学化”有效结合，把抽象的概念和数学问题转化成学生相对熟悉的生活问题，分散了教学难点，实现了学生的自主探究。结合生活实例，化抽象为直接感知体验，把学生较熟悉的生活现象数学化，顺利打开学生的思路，学生深刻理解了较抽象的数学概念，且不拘一格地从多角度理解数学的意义。在这一教学过程中，实现了数学问题生活化和生活问题数学化的有效结合，并有意識地培养学生用数学的眼光观察生活。
在生活中，我们处处都能看到跟数学息息相关的东西，以“找规律”为例，以往教师采用传统模式教学的方式太过于局限，只会一味地跟着教材内容走，这不仅不利于学生对知识的理解及掌握，还会让教师自身的知识受到限制。因此，针对该情况，教师应转换教学方式，首先，可以跟学生分析如何找规律，规律的定律是什么，然后，告诉学生在生活中，我们每天都能看到有规律的东西，如，路灯以及树木的位置等都是具有规律性的，采用这样的方式进行授课，能够使生活化与课堂教学紧密联系，从而让学生对知识的理解能力更通透，使生活化的教学模式能够有效推广。
四、组织生活化实践活动，巩固所学知识
大自然是最好的老师，小学课堂不应局限在教室中。教师要将探索过程生活化，利用实际经历优化数学知识，这样学生学习起来才会更加容易，效率也能得到提升。教师为了培养学生的发散性思维以及对数学的感知能力，应该创造性的开展实践教学活动，通过让学生带着问题走出教室，并结合相应的数学知识解决问题。通过学生亲自实践的方式解决数学问题，感悟数学知识有利于培养学生的动手实践能力，并提高学生对数学的感性认识。
例如：要求学生回家后，调查每个家庭成员最爱吃的五种水果，并将数据统计和分析结果以作业的形式提交。这种问题需要家长为学生提供准确的数据，并帮助学生完成相关的统计和分析工作，最后由学生根据统计结果提出相应建议。如此一来，学生不仅能够在独立探究过程中树立数学学习的成就感和自信心，而且能够得到有效培养和提高学生解决实际问题的能力。可见，教师通过让学生参与生活实践活动，可以让学生所学知识得到巩固，为学生今后数学学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]马德清.小学数学生活化教学的途径分析[J].新课程·小学，2015（12）
[2]段蓉.浅谈小学数学教学与现实生活的联系[J].中国校外教育，2017，（01）
[3]李林波.浅析小学数学生活化教学的途径和策略[J].考试与评价，2016（6）
[4]罗杰，张雪琳.小学数学教学中如何运用生活情境方法的探讨[J].新课程旬刊，2014（5）
【关键词】新课程改革；小学数学；生活化
新《数学新课标》也指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值”。它提倡小学数学的活学活用，“人人学习有用的数学”。 在小学数学教学中生活化方式的应用，能够加强学生对数学知识的理解，还能通过一些生活实例使得學生获得良好的体验。生活化应用主要是将生活中的一些情境融入农村小学数学课堂教学中，可以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，提高小学数学教学质量。
一、游戏结合课堂，使教学具有生活化
生活化教学要求教师联系生活制订教学方案，体现出数学知识和生活之间的关联性。在打造生活化课堂时，教师有必要充分导入生活资源。小学阶段的学生，由于其年龄、心智仍处于不成熟状态，性格较为活泼、好动，因此，教师可根据这一特点进行针对性教学.还因小学生年龄较小，其对于游戏的喜爱程度远超于喜爱上课的程度，这样，教师在上课时可进行一个小小的游戏，从而使学生的情绪受到感染，引导其进入课堂，提高其上课的积极性，让数学生活化教学具有有效性。
如：手机上的数字按键、班级孩子的总人数、路边公交站牌上的数字等。为了进一步增强低年级学生对数字的代入感，教师可以利用电子白板或多媒体将这些生活素材展示出来，以此激发孩子们的观察热情和参与性找一找的游戏。在教学过程中，教师可以随机点名要求低年级学生读出这些数字，并让孩子尝试思考数字的含义。同时，根据低年级学生的认知能力和思考能力，在提出问题的过程中，教师有必要给予点拨，由此达到启发的目的。
二、生活结合课堂，提高教学的生活化
“数学源于生活，又服务于生活”，这是新课程标准中数学教学所倡导的理念。数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。同时，这也表示人们的生活与数学息息相关。我们应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化。
例如，在数学平均分相关知识教学中，教师可以携带10个苹果，将其分为两份，一个人获得1个，另一个人获得9个；一人获得2个，另一人得8个；一人获得3个，另一人获得7个；一个人获得4个，另一人获得6个；两人各自获得5个，然后，积极组织学生对几种苹果分类法进行讨论，分析最后一种和之前几种有什么不一样，从而引出平均分的相关知识.课堂教学的最后，教师可以将苹果作为奖励分给学生，鼓励学生再接再厉。再如在进行“角的初步认识”教学时，我事先准备了一把太极扇作为课堂教具，并创设了如下问题情境：“大家都知道太极扇是用来锻炼身体的，但你们知不知道，它除了体育功能外还蕴含着许多数学知识？”随后，我一手握住太极扇一边不动，另一手拉动另一边，并解释这就形成了“角”，随着太极扇一边的拉动，在没有达到垂直前，所形成的角是“锐角”，两边垂直时所形成的角是“直角”，继续后拉所形成的角就是“钝角”。
三、结合课堂教学内容，进行生活化化解
在小学数学课堂教学中，巧妙融入生活化体验和趣味性元素，能够有效激发并保持学生的高度注意力，有利于促进学生的综合发展。结合课堂教学内容，把数学问题“生活化”和生活问题“数学化”有效结合，把抽象的概念和数学问题转化成学生相对熟悉的生活问题，分散了教学难点，实现了学生的自主探究。结合生活实例，化抽象为直接感知体验，把学生较熟悉的生活现象数学化，顺利打开学生的思路，学生深刻理解了较抽象的数学概念，且不拘一格地从多角度理解数学的意义。在这一教学过程中，实现了数学问题生活化和生活问题数学化的有效结合，并有意識地培养学生用数学的眼光观察生活。
在生活中，我们处处都能看到跟数学息息相关的东西，以“找规律”为例，以往教师采用传统模式教学的方式太过于局限，只会一味地跟着教材内容走，这不仅不利于学生对知识的理解及掌握，还会让教师自身的知识受到限制。因此，针对该情况，教师应转换教学方式，首先，可以跟学生分析如何找规律，规律的定律是什么，然后，告诉学生在生活中，我们每天都能看到有规律的东西，如，路灯以及树木的位置等都是具有规律性的，采用这样的方式进行授课，能够使生活化与课堂教学紧密联系，从而让学生对知识的理解能力更通透，使生活化的教学模式能够有效推广。
四、组织生活化实践活动，巩固所学知识
大自然是最好的老师，小学课堂不应局限在教室中。教师要将探索过程生活化，利用实际经历优化数学知识，这样学生学习起来才会更加容易，效率也能得到提升。教师为了培养学生的发散性思维以及对数学的感知能力，应该创造性的开展实践教学活动，通过让学生带着问题走出教室，并结合相应的数学知识解决问题。通过学生亲自实践的方式解决数学问题，感悟数学知识有利于培养学生的动手实践能力，并提高学生对数学的感性认识。
例如：要求学生回家后，调查每个家庭成员最爱吃的五种水果，并将数据统计和分析结果以作业的形式提交。这种问题需要家长为学生提供准确的数据，并帮助学生完成相关的统计和分析工作，最后由学生根据统计结果提出相应建议。如此一来，学生不仅能够在独立探究过程中树立数学学习的成就感和自信心，而且能够得到有效培养和提高学生解决实际问题的能力。可见，教师通过让学生参与生活实践活动，可以让学生所学知识得到巩固，为学生今后数学学习奠定良好的基础。
参考文献：
[1]马德清.小学数学生活化教学的途径分析[J].新课程·小学，2015（12）
[2]段蓉.浅谈小学数学教学与现实生活的联系[J].中国校外教育，2017，（01）
[3]李林波.浅析小学数学生活化教学的途径和策略[J].考试与评价，2016（6）
[4]罗杰，张雪琳.小学数学教学中如何运用生活情境方法的探讨[J].新课程旬刊，2014（5）