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【摘要】医学英语写作能力受到专业限制，基本都是初级英语的训练。通过对学术英语的研究，应当重点培养医学英语中学术题材的写作能力，并且提出课堂培养医学英语写作能力的教学实践，本文探讨了关于学术题材的医学英语写作能力的培养这一问题。
【关键词】医学英语 写作能力 学术题材 培养
医学英语是英语、专业知识和表达能力的综合学习过程，和通用英语有很大的差别，它具有较强的目的性及专业性；医学英语随着医疗技术及科技的发展而不断更新，具有时代性、阶段性的特点。参与国际性的医学交流，引进和推广医学知识及科技，都需要精通医学，同时又有专业英语的人才跟进，因此要重视培养学生的医学英语写作能力。
一、医学英语在写作方面存在的问题
通过调查得知，医学生的英语综合运用能力参差不齐，有相当一部分学生完成不了临床的医学英语写作任务。因为医学生的英语写作中的专业用途英语水平只停留在在初级阶段，教学任务是单词、语法和英语写作方面的基本功，并没有把握好医学英语写作教学的作用。
二、医学英语写作能力培养
1.激发学生兴趣，实现学习动力的转化。在传统的英语写作课程中以教师为主，教师基本围绕语言形式，但是忽略了写作内容和英语交际的目的，同学无法熟悉和融入到医学氛围中，无法培养好学生的写作融入性和更深次的学习动力。在进行写作前，教师要让学生知道医学英语能力的含义，激励学生的学习动力及兴趣，使其能真正融入到学习医学英语写作中去。
2.提供真实的作文题材内容。在教学中，教师要通过一些方法选取真实的案例，给学生提供英语题材内容。真实丰富的题材内容有利于学生去学习，能够有效激发学生的学习兴趣。
3.以体裁为主的教学方法。在进行医学英语写作教学时，通常会分为两个课时，英语写作教学主要是对体裁特征分析和推理评价。第一步，在第一课时的讲解过程中，教师要对英语重点词汇进行教学，要特别突出词汇的用法和特点，讲解英语写作的相关策略；教师可以通过多媒体向同学展示医学体裁的作文，分析该篇文章的特征，并且引导学生学习该体裁的特征和功能，以及其涉及到的交际对象、环境和语境因素。第二步，设置小组讨论这一环节，让同学们对同体裁不同语篇进行讨论，找出其中的体裁差别，在对比和讨论过后，要清楚了解其中的医学词汇及特征，有效培养学生对体裁的认识。然后让学生进行此类体裁的模仿写作，在写作过程中，要注意词汇的选择和篇章结构的使用，确定体裁后进行写作，再让教师进行成果评价。教师需要找出小组中体裁建设的不足和差距，帮助学生分析问题并解决问题。教师还可以根据具体情况，对学生进行针对性的训练，有利于培养学生的自主写作能力。体裁为中心的教学方法有利于实现学生间的互动，有利于提高学生的自主性和主观性，有利于培养学生的语言能力和思维能力，有利于发展和培养学生的英语应用能力。
三、培养医学英语写作能力的实践
1.优势。通过医学英语写作课程的学习，医学生的学习热情和动机得以增强，其英语基本功得到巩固，而且语法、词汇和语篇知识有明显性的提高，在写作过程中学会构建知识体系，了解到语言知识的相关规则及联系，学会正确运用语言规则，进一步提高和培养了其医学英语写作能力。在进行英语写作教学过程中，教师首先给学生提供真实内容，能够吸引住学生的注意力；合理分配小组任务，构建和体验知识结构。在合作的氛围中讨论学术体裁的重要性，实现互动和沟通。在此过程中，学生完成知识程序化和交际运用，更培养了语言能力、思维能力和文化能力，在交流中培养塑造了学生人格，提高学生学习医院英语写作的效率。
2.培养过程中的问题及不足。部分同学的英语水平和需要完成的任务存在差距，学生不适应学术体裁的模式，而且医学词汇量不足，对学术体裁的特征和运用不熟练，存在知识和应用上的差距，从而产生力不从心的感受；不能有效使用英语表达语篇结构和观点，不能流利的进行学术探讨，无法真正的说服读者。
3.问题的解决方法。有些同学因为英语基础的差距会产生学习的层次化和多样化，首先，教师和学生要认识现实，对一些学生可以进行分级教学，教师可以选择时间为学生进行培训，让学生适应医学英语教学的需要。教师还可以借助网络给学生进行辅导和训练，及时监控和反馈学生的学习状况，提供语言、词汇等方面的知识，指导和培训学生的写作策略等；在分配小组的时候要合理配置，促进整个小组共同进步。
阅读和写作是不能分开的，教师可以鼓励学生进行阅读来促进写作能力，语篇输出和输入是两个不可或缺的环节，有了大量相关素材的学习，才有助于其日后的医学英语写作。教师可以和同学进行阅读写作的互动教学，首先选择体裁主体进行阅读，学生可以自主选择任务，在小组的讨论和分享中，走进真实性的医院体裁中，在其中获得学术体裁的知识，扩大医学词汇的使用量。
综上所述，医学英语写作能力的培养，要求学生的语言、思维和文化能力不断提高，这样才能够更好的促进医学方面的发展。
参考文献：
[1]马晓雷，张韧，江进林.学术外语能力层级模型的理论与实践探讨[J].外语界.2013（01）.
[2]桂诗春.面向交际的外语教学[J].现代外语.2012（02）.
[3]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界.2006（04）.
【关键词】医学英语 写作能力 学术题材 培养
医学英语是英语、专业知识和表达能力的综合学习过程，和通用英语有很大的差别，它具有较强的目的性及专业性；医学英语随着医疗技术及科技的发展而不断更新，具有时代性、阶段性的特点。参与国际性的医学交流，引进和推广医学知识及科技，都需要精通医学，同时又有专业英语的人才跟进，因此要重视培养学生的医学英语写作能力。
一、医学英语在写作方面存在的问题
通过调查得知，医学生的英语综合运用能力参差不齐，有相当一部分学生完成不了临床的医学英语写作任务。因为医学生的英语写作中的专业用途英语水平只停留在在初级阶段，教学任务是单词、语法和英语写作方面的基本功，并没有把握好医学英语写作教学的作用。
二、医学英语写作能力培养
1.激发学生兴趣，实现学习动力的转化。在传统的英语写作课程中以教师为主，教师基本围绕语言形式，但是忽略了写作内容和英语交际的目的，同学无法熟悉和融入到医学氛围中，无法培养好学生的写作融入性和更深次的学习动力。在进行写作前，教师要让学生知道医学英语能力的含义，激励学生的学习动力及兴趣，使其能真正融入到学习医学英语写作中去。
2.提供真实的作文题材内容。在教学中，教师要通过一些方法选取真实的案例，给学生提供英语题材内容。真实丰富的题材内容有利于学生去学习，能够有效激发学生的学习兴趣。
3.以体裁为主的教学方法。在进行医学英语写作教学时，通常会分为两个课时，英语写作教学主要是对体裁特征分析和推理评价。第一步，在第一课时的讲解过程中，教师要对英语重点词汇进行教学，要特别突出词汇的用法和特点，讲解英语写作的相关策略；教师可以通过多媒体向同学展示医学体裁的作文，分析该篇文章的特征，并且引导学生学习该体裁的特征和功能，以及其涉及到的交际对象、环境和语境因素。第二步，设置小组讨论这一环节，让同学们对同体裁不同语篇进行讨论，找出其中的体裁差别，在对比和讨论过后，要清楚了解其中的医学词汇及特征，有效培养学生对体裁的认识。然后让学生进行此类体裁的模仿写作，在写作过程中，要注意词汇的选择和篇章结构的使用，确定体裁后进行写作，再让教师进行成果评价。教师需要找出小组中体裁建设的不足和差距，帮助学生分析问题并解决问题。教师还可以根据具体情况，对学生进行针对性的训练，有利于培养学生的自主写作能力。体裁为中心的教学方法有利于实现学生间的互动，有利于提高学生的自主性和主观性，有利于培养学生的语言能力和思维能力，有利于发展和培养学生的英语应用能力。
三、培养医学英语写作能力的实践
1.优势。通过医学英语写作课程的学习，医学生的学习热情和动机得以增强，其英语基本功得到巩固，而且语法、词汇和语篇知识有明显性的提高，在写作过程中学会构建知识体系，了解到语言知识的相关规则及联系，学会正确运用语言规则，进一步提高和培养了其医学英语写作能力。在进行英语写作教学过程中，教师首先给学生提供真实内容，能够吸引住学生的注意力；合理分配小组任务，构建和体验知识结构。在合作的氛围中讨论学术体裁的重要性，实现互动和沟通。在此过程中，学生完成知识程序化和交际运用，更培养了语言能力、思维能力和文化能力，在交流中培养塑造了学生人格，提高学生学习医院英语写作的效率。
2.培养过程中的问题及不足。部分同学的英语水平和需要完成的任务存在差距，学生不适应学术体裁的模式，而且医学词汇量不足，对学术体裁的特征和运用不熟练，存在知识和应用上的差距，从而产生力不从心的感受；不能有效使用英语表达语篇结构和观点，不能流利的进行学术探讨，无法真正的说服读者。
3.问题的解决方法。有些同学因为英语基础的差距会产生学习的层次化和多样化，首先，教师和学生要认识现实，对一些学生可以进行分级教学，教师可以选择时间为学生进行培训，让学生适应医学英语教学的需要。教师还可以借助网络给学生进行辅导和训练，及时监控和反馈学生的学习状况，提供语言、词汇等方面的知识，指导和培训学生的写作策略等；在分配小组的时候要合理配置，促进整个小组共同进步。
阅读和写作是不能分开的，教师可以鼓励学生进行阅读来促进写作能力，语篇输出和输入是两个不可或缺的环节，有了大量相关素材的学习，才有助于其日后的医学英语写作。教师可以和同学进行阅读写作的互动教学，首先选择体裁主体进行阅读，学生可以自主选择任务，在小组的讨论和分享中，走进真实性的医院体裁中，在其中获得学术体裁的知识，扩大医学词汇的使用量。
综上所述，医学英语写作能力的培养，要求学生的语言、思维和文化能力不断提高，这样才能够更好的促进医学方面的发展。
参考文献：
[1]马晓雷，张韧，江进林.学术外语能力层级模型的理论与实践探讨[J].外语界.2013（01）.
[2]桂诗春.面向交际的外语教学[J].现代外语.2012（02）.
[3]束定芳.外语课堂教学新模式刍议[J].外语界.2006（04）.