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【摘要】作文教学一直是语文教学的重点和难点，其效果如何直接影响语文教学的效果。当前，农村初中学生由于受生活环境、自然条件等多方面的影响，在阅读、信息、视野等各方面有一定的短板，主要体现在思路不畅，视野狭窄，语言贫乏，题材陈旧单一等现象。如何引导农村初中学生积累写作素材，拓展写作空间，提高写作水平，值得每个语文教师深思。
【关键词】 农村初中学生 拓展写作空间 策略
常听闻学生调侃：“日记、日记，让人淘气，作文、作文，害人淘神。”特别在农村学校学生尤其害怕写作文，究其原因：要么平时阅读量少，脑中空洞无物;要么不善挖掘资源，无法捕捉素材。或心中有话，提笔难书 ，或随意编造，敷衍完篇。作文虚假、浮夸、刻意模仿，没有真情实感，没有创造性，厌写、怕写的情绪普遍存在。
语文新课标明确指出：“要使学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。”由此可见，培养农村学生积累写作素材的能力，拓展农村学生的写作空间，势在必行，尤为重要。
一、创设写作情境，因势利导，激发学生写作欲望
农村学生因为见识不够广博，课外阅读量小，不注重观察记录，作文对他们而言，既是平时学习的难题，也是考场上最大的拦路虎。我认为从三个方面入手：一是培养学生写作兴趣。教师要善于发掘学生兴趣点，积极创设一定生活情境。主要以全班学生参与活动为重点，从学生感兴趣的话题入手，带领学生观察身边事情或事物变化，激发学生想要表达的意愿，让自然美去撞击孩子们求知的欲望，教会他们认识生活，了解生活，学会表达。从日常的学习、生活和一些活动中寻找写作题材，激起学生写作兴趣，变被动作文为主动作文。二是拓宽学生阅读视野。农村学生生活中接触的新鲜事物少，成为阻碍学生作文题材丰富性、多样性的最大障碍。首先，借助新闻媒体拓展学生写作空间。其次，增设“班级图书角”。引导学生学会分享个人藏书，实现班级资源共享，这既可增强学生集体感，还可以培养学生无私胸怀，也间接拓宽了学生阅读视野，可谓“一石三鸟”。同时，每年的寒暑假要求孩子必须阅读课本上名著导读的书籍，另外我还推荐一两本有意义的课外书籍，要求学生做批注、制作读书卡、办手抄报、写读书感悟，让学生逐渐养成读书习惯，久而久之学生们文学知识增长了，语言丰富了，写作空间自然而然也拓展了。
二、注重平时积累素材，厚积薄发，注重学生写作练习
写作水平的提高必须靠平时的大量的习作练习，所谓“熟能生巧”便是这个道理。
1、重视文本积累。“重视文本”是新课标的要求，也是初中学生、特别是农村初中学生提高写作水平的重要途径。教师要引导和要求每个学生专门准备写作知识积累本，既可以摘抄好词佳句，又可以学习借鉴好的写作方法，为写作做铺垫、打基础，达到写作有词可用，词如泉涌，运用自如，得心应手的目的。
2、注重随文练笔。顾名思义，随文练笔就是在学生对课文内容充分理解的基础上进行的，既降低了练笔的难度，又可巩固已学知识和写作方法，练笔篇幅较小，动笔时间较短，恰到好处的实现了新旧知识迁移，并拓展了学生的写作空间。
例如：教学《回忆鲁迅先生》一文时，布置了以撷取生活琐事展现人物性格的写作手法来写身边的一个人，要求写实事、重细节、抒真情。学生立刻懂得了“巧妙”的借鉴，挖掘了身边真实的写作素材，一篇篇优秀的习作便诞生了。
又如：教学《秋天的怀念》一课后，每个学生都对文中结尾“我懂得了母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”有了自己的认识，有了想说不尽的话语，于是我便让学生根据结尾续编故事，引导他们想象兄妹俩在母亲去世后的生活情況，他们在人生的道路上会遇到些什么困难？又是如何度过难关的？通过简单的提示，孩子们编写了一段段生动、感人的故事，不仅充分发挥了学生是的想象力，张扬了学生个性，也让他们读懂了作者的心，从文本中找到了真性、收获了感动，打开了写作思路。
三、拓展学生交流空间，说写结合，引发学生情感体验
1、亲身体验有话说。写作素材离不开生活，对于身处农村的孩子，教师要善于引导他们参与不一样的事情，感受不一样的体验，鼓励学生把他们在各种学习、活动中的见闻感受描述下来，使之成为写作不竭的“活水”。如带领学生走进敬老院、福利院，开展力所能及的“敬老”志愿服务活动;引导他们参与社区、学校、村庄等绿地的养护和保护;参与各种农事活动，体验生产劳动的艰辛与快乐等，随后及时布置写作练习，专门安排时间开展课堂互动交流、习作评比展示，使学生有自我表达的欲望，学会用笔说话。
2、课前训练善表达。坚持以“说”促“写”，稳步提升学生书面表达能力。上课前五分钟“自由说”，先让学生讲述自己的所见、所闻、所感、所想，然后在相互交流基础上进行写作练习，即可促进同学之间互动交流，提高学生参与的积极性，更有助于提升学生写作能力。如：让学生分享在课外阅读中所学到的妙语佳词;分享诗词、成语故事、名言警句、读书心得;分享精彩的人物片段描写，或讲述近期发生的国家大事、生活小事……长期以往，帮助学生丰富了知识、拓宽了视野，积累了写作素材，学生写作能力也得到了提高。
四、发挥学生主动作用，相互借鉴，提升学生习作水平
陶行知告诉我们：“假如着重培养学生的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己决定，这是终生受益的。”可见，教师必须解放思想，转变观念，激发学生积极主动性，使学生在相互借鉴中增强作文能力。
1、学生自评自改。任何一篇文章都不是一写就无瑕疵了，好文章是改出来的。要让学生体会到作文修改小到字、词、标点，大到内容、结构，在自我咀嚼中发现问题，及时修改，自然而然达到文从字顺。
2、学生互评互改。教师在学生互评互改前做好示范指导，挑选不同层次的代表性作文亲自批阅，课堂展示指导批改的要点和方法，并且将全班作文按水平分类，学生互评互改时，根据能力有针对性地交换批改。比如：一类与二类互改，一类同一层次内互改，三类同一层次内互改，或二类与三类互改，一类与三类不宜互改。
综上，拓展农村学生写作空间，帮助学生克服写作文的畏难情绪，是一项任重而道远的工作，既要选择适合农村学生的教学方法，也需要教师长期不懈的努力。当学生将写作不再作为一种沉重的负担，而作为一种兴趣爱好时，学生妙笔生花的机会自然会越来越多。
参考文献：
[1]初中语文新课标
[2]好文章是改出来的 衡思军
【关键词】 农村初中学生 拓展写作空间 策略
常听闻学生调侃：“日记、日记，让人淘气，作文、作文，害人淘神。”特别在农村学校学生尤其害怕写作文，究其原因：要么平时阅读量少，脑中空洞无物;要么不善挖掘资源，无法捕捉素材。或心中有话，提笔难书 ，或随意编造，敷衍完篇。作文虚假、浮夸、刻意模仿，没有真情实感，没有创造性，厌写、怕写的情绪普遍存在。
语文新课标明确指出：“要使学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，积累写作素材。”由此可见，培养农村学生积累写作素材的能力，拓展农村学生的写作空间，势在必行，尤为重要。
一、创设写作情境，因势利导，激发学生写作欲望
农村学生因为见识不够广博，课外阅读量小，不注重观察记录，作文对他们而言，既是平时学习的难题，也是考场上最大的拦路虎。我认为从三个方面入手：一是培养学生写作兴趣。教师要善于发掘学生兴趣点，积极创设一定生活情境。主要以全班学生参与活动为重点，从学生感兴趣的话题入手，带领学生观察身边事情或事物变化，激发学生想要表达的意愿，让自然美去撞击孩子们求知的欲望，教会他们认识生活，了解生活，学会表达。从日常的学习、生活和一些活动中寻找写作题材，激起学生写作兴趣，变被动作文为主动作文。二是拓宽学生阅读视野。农村学生生活中接触的新鲜事物少，成为阻碍学生作文题材丰富性、多样性的最大障碍。首先，借助新闻媒体拓展学生写作空间。其次，增设“班级图书角”。引导学生学会分享个人藏书，实现班级资源共享，这既可增强学生集体感，还可以培养学生无私胸怀，也间接拓宽了学生阅读视野，可谓“一石三鸟”。同时，每年的寒暑假要求孩子必须阅读课本上名著导读的书籍，另外我还推荐一两本有意义的课外书籍，要求学生做批注、制作读书卡、办手抄报、写读书感悟，让学生逐渐养成读书习惯，久而久之学生们文学知识增长了，语言丰富了，写作空间自然而然也拓展了。
二、注重平时积累素材，厚积薄发，注重学生写作练习
写作水平的提高必须靠平时的大量的习作练习，所谓“熟能生巧”便是这个道理。
1、重视文本积累。“重视文本”是新课标的要求，也是初中学生、特别是农村初中学生提高写作水平的重要途径。教师要引导和要求每个学生专门准备写作知识积累本，既可以摘抄好词佳句，又可以学习借鉴好的写作方法，为写作做铺垫、打基础，达到写作有词可用，词如泉涌，运用自如，得心应手的目的。
2、注重随文练笔。顾名思义，随文练笔就是在学生对课文内容充分理解的基础上进行的，既降低了练笔的难度，又可巩固已学知识和写作方法，练笔篇幅较小，动笔时间较短，恰到好处的实现了新旧知识迁移，并拓展了学生的写作空间。
例如：教学《回忆鲁迅先生》一文时，布置了以撷取生活琐事展现人物性格的写作手法来写身边的一个人，要求写实事、重细节、抒真情。学生立刻懂得了“巧妙”的借鉴，挖掘了身边真实的写作素材，一篇篇优秀的习作便诞生了。
又如：教学《秋天的怀念》一课后，每个学生都对文中结尾“我懂得了母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……”有了自己的认识，有了想说不尽的话语，于是我便让学生根据结尾续编故事，引导他们想象兄妹俩在母亲去世后的生活情況，他们在人生的道路上会遇到些什么困难？又是如何度过难关的？通过简单的提示，孩子们编写了一段段生动、感人的故事，不仅充分发挥了学生是的想象力，张扬了学生个性，也让他们读懂了作者的心，从文本中找到了真性、收获了感动，打开了写作思路。
三、拓展学生交流空间，说写结合，引发学生情感体验
1、亲身体验有话说。写作素材离不开生活，对于身处农村的孩子，教师要善于引导他们参与不一样的事情，感受不一样的体验，鼓励学生把他们在各种学习、活动中的见闻感受描述下来，使之成为写作不竭的“活水”。如带领学生走进敬老院、福利院，开展力所能及的“敬老”志愿服务活动;引导他们参与社区、学校、村庄等绿地的养护和保护;参与各种农事活动，体验生产劳动的艰辛与快乐等，随后及时布置写作练习，专门安排时间开展课堂互动交流、习作评比展示，使学生有自我表达的欲望，学会用笔说话。
2、课前训练善表达。坚持以“说”促“写”，稳步提升学生书面表达能力。上课前五分钟“自由说”，先让学生讲述自己的所见、所闻、所感、所想，然后在相互交流基础上进行写作练习，即可促进同学之间互动交流，提高学生参与的积极性，更有助于提升学生写作能力。如：让学生分享在课外阅读中所学到的妙语佳词;分享诗词、成语故事、名言警句、读书心得;分享精彩的人物片段描写，或讲述近期发生的国家大事、生活小事……长期以往，帮助学生丰富了知识、拓宽了视野，积累了写作素材，学生写作能力也得到了提高。
四、发挥学生主动作用，相互借鉴，提升学生习作水平
陶行知告诉我们：“假如着重培养学生的能力，教师只引导和指导，该怎么改，让学生自己决定，这是终生受益的。”可见，教师必须解放思想，转变观念，激发学生积极主动性，使学生在相互借鉴中增强作文能力。
1、学生自评自改。任何一篇文章都不是一写就无瑕疵了，好文章是改出来的。要让学生体会到作文修改小到字、词、标点，大到内容、结构，在自我咀嚼中发现问题，及时修改，自然而然达到文从字顺。
2、学生互评互改。教师在学生互评互改前做好示范指导，挑选不同层次的代表性作文亲自批阅，课堂展示指导批改的要点和方法，并且将全班作文按水平分类，学生互评互改时，根据能力有针对性地交换批改。比如：一类与二类互改，一类同一层次内互改，三类同一层次内互改，或二类与三类互改，一类与三类不宜互改。
综上，拓展农村学生写作空间，帮助学生克服写作文的畏难情绪，是一项任重而道远的工作，既要选择适合农村学生的教学方法，也需要教师长期不懈的努力。当学生将写作不再作为一种沉重的负担，而作为一种兴趣爱好时，学生妙笔生花的机会自然会越来越多。
参考文献：
[1]初中语文新课标
[2]好文章是改出来的 衡思军