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一、研究性教学的基本内涵
研究性教学是通过教员有目的、有计划地引导和指导，学员自己从学习训练中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、掌握解决问题的方法的活动。研究性教学作为一种先进的教学活动，旨在改变教员单纯传授知识的“教”和学员被动接受知识的“学”的传统模式，为学员的自主性学习打下基础。研究性教学既是一种课题研究，也是对学科教学内容中的问题、方法、规律、获取新知识的方式和方法、实验和学习方法的改进与研究。从这个意义上说，研究性教学并不是简单的问题式教学，也不是单纯的课题研究，而是把“研究”渗透到学科教学的全过程之中，把课题研究纳入正常教学之中。
二、实施研究性教学面临的主要问题
从当前情况看，实施研究性教学面临的主要问题有以下几点：
1、思想与知识准备不足，难以适应研究性教学的要求
研究性教学对教员来说是一个新的挑战。当前，很多教员思想准备不足，未能及时转变角色，即未能从知识的传授者、学习内容的垄断者变成学员学习的促进者、组织者和指导者。在教学中较突出的表现是：在指导学员课题研究时越位，甚至包办代替，学员的创造性与自主性遭到扼杀，影响了研究性教学的效果。另外，教员的知识准备不足，也是一个不能忽视的问题。也有相当一部分教员的知识面太窄，不十分了解指导研究的方法。
2、对研究性教学“研究”不透，将课题研究当成研究性教学
从研究性教学的定义可以看出，课题研究是研究性教学的一种形式或一个层面。如果把研究性教学当作一种课题研究，其认识无疑是狭隘的。这种认识所产生的负面影响：一是不能很好地把“研究”有机地渗透到学科教学中，突出实践性和应用性；二是不能注重学习方法和思维方式及能力和技能的培养，没有突出综合性与研究性；三是不能充分考虑学员的个性差异，因人而宜，因材施教，突出自主性与目标的生成性。
3、评价体系尚未完善，一定程度上影响了研究性教学效果
研究性教学评价，是整个研究性教学的重要组成部分。但目前由于种种原因还没有真正形成大家普遍认为比较完善的评价体系和标准。例如，评价的依据是什么，评价的要素及框架应如何建立，学员选题的难易程度、研究价值应如何进行评价等，都有待于边实践边完善。
三、实施研究性教学的基本对策
1、确立“分段推进、反复强化、逐步深入”的指导思想
研究性教学是培养学员创新精神和实践能力的有效载体。应确立“分段推进、反复强化、逐步深入”的指导思想，在学科教学中积极渗透“研究”，让学员在学习中体验和体会发现问题、分析问题、解决问题的基本方法。通过拓展和探究的学习，让学员掌握运用已有的知识获取新知识的方法。
2、完善发展“三种能力”的教学目标
研究性教学的总体目标是：通过自主探究等多样化的研究性学习，提升学员的经验、能力、情感体验和价值目标追求，加强学员知识学习与实践活动的联系，使学员具备三种能力：一是综合运用已学知识技能解决实际问题的能力；二是综合实践能力和创造能力；三是提高自身的研究能力。
3、突出“四个层面”研究性教学
一是把问题和研究渗透到课堂教学中，初步培养学员分析问题的基本思路。二是大大缩减课堂教学的内容和时间，让学员运用已学过的知识进行拓展的学习，培养学员学会获取知识的基本方法。三是精选部分相对系统完整的学习内容（单元或章节），让学员探究学习，培养学员克服困难的方法和探究问题的能力。四是进行课题研究，培养学员运用专业知识解决学习和训练中遇到的问题的能力，培养学员的创造力和创造精神。总之，要让学员根据自己的意愿自己选择研究课题，积极鼓励学员自主命题并进行研究。
研究性教学是通过教员有目的、有计划地引导和指导，学员自己从学习训练中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、掌握解决问题的方法的活动。研究性教学作为一种先进的教学活动，旨在改变教员单纯传授知识的“教”和学员被动接受知识的“学”的传统模式，为学员的自主性学习打下基础。研究性教学既是一种课题研究，也是对学科教学内容中的问题、方法、规律、获取新知识的方式和方法、实验和学习方法的改进与研究。从这个意义上说，研究性教学并不是简单的问题式教学，也不是单纯的课题研究，而是把“研究”渗透到学科教学的全过程之中，把课题研究纳入正常教学之中。
二、实施研究性教学面临的主要问题
从当前情况看，实施研究性教学面临的主要问题有以下几点：
1、思想与知识准备不足，难以适应研究性教学的要求
研究性教学对教员来说是一个新的挑战。当前，很多教员思想准备不足，未能及时转变角色，即未能从知识的传授者、学习内容的垄断者变成学员学习的促进者、组织者和指导者。在教学中较突出的表现是：在指导学员课题研究时越位，甚至包办代替，学员的创造性与自主性遭到扼杀，影响了研究性教学的效果。另外，教员的知识准备不足，也是一个不能忽视的问题。也有相当一部分教员的知识面太窄，不十分了解指导研究的方法。
2、对研究性教学“研究”不透，将课题研究当成研究性教学
从研究性教学的定义可以看出，课题研究是研究性教学的一种形式或一个层面。如果把研究性教学当作一种课题研究，其认识无疑是狭隘的。这种认识所产生的负面影响：一是不能很好地把“研究”有机地渗透到学科教学中，突出实践性和应用性；二是不能注重学习方法和思维方式及能力和技能的培养，没有突出综合性与研究性；三是不能充分考虑学员的个性差异，因人而宜，因材施教，突出自主性与目标的生成性。
3、评价体系尚未完善，一定程度上影响了研究性教学效果
研究性教学评价，是整个研究性教学的重要组成部分。但目前由于种种原因还没有真正形成大家普遍认为比较完善的评价体系和标准。例如，评价的依据是什么，评价的要素及框架应如何建立，学员选题的难易程度、研究价值应如何进行评价等，都有待于边实践边完善。
三、实施研究性教学的基本对策
1、确立“分段推进、反复强化、逐步深入”的指导思想
研究性教学是培养学员创新精神和实践能力的有效载体。应确立“分段推进、反复强化、逐步深入”的指导思想，在学科教学中积极渗透“研究”，让学员在学习中体验和体会发现问题、分析问题、解决问题的基本方法。通过拓展和探究的学习，让学员掌握运用已有的知识获取新知识的方法。
2、完善发展“三种能力”的教学目标
研究性教学的总体目标是：通过自主探究等多样化的研究性学习，提升学员的经验、能力、情感体验和价值目标追求，加强学员知识学习与实践活动的联系，使学员具备三种能力：一是综合运用已学知识技能解决实际问题的能力；二是综合实践能力和创造能力；三是提高自身的研究能力。
3、突出“四个层面”研究性教学
一是把问题和研究渗透到课堂教学中，初步培养学员分析问题的基本思路。二是大大缩减课堂教学的内容和时间，让学员运用已学过的知识进行拓展的学习，培养学员学会获取知识的基本方法。三是精选部分相对系统完整的学习内容（单元或章节），让学员探究学习，培养学员克服困难的方法和探究问题的能力。四是进行课题研究，培养学员运用专业知识解决学习和训练中遇到的问题的能力，培养学员的创造力和创造精神。总之，要让学员根据自己的意愿自己选择研究课题，积极鼓励学员自主命题并进行研究。