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【关键词】 信息技术；整合；课堂；协作；
过程评价
【中图分类号】 G633.67
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
13—0033—01
信息技术与课程整合，是根据学科教学的要求，从实际出发，寻找信息技术与学科教学的最佳结合点，充分发挥计算机的工具性功能，突出教学重点，解决教学难点，探索教育学规律，启发学生思维，使计算机融入学科教学中，从而提高教学质量，促进教学改革。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、运用信息、探索问题、解决问题和构建知识的认知工具，促使学习能力的提高。本文就信息技术促进学科课程整合谈几点认识。
一、对信息技术促进学科整合的认识
⒈ 观念的整合。无论是信息技术还是其他学科知识的学习，都需要以新的知识和学习为基础。学习不是学习者被动地去接受知识，而是在学习的过程中，主动探求并将知识内化，形成一种新的理念。这意味着，无论信息技术还是学科知识，都需要给学习者创造一定的环境，促进其自主探究和创造。
2. 目标的整合。信息技术的学习不只为了学习信息技术处理技能，而是为了利用信息技术进行交流、探索、解决问题。在其他学科课程中利用信息技术解决问题，又反来会增强信息技术处理技能和能力。例如，听、说、写、算是信息技术处理技能的基础，信息技术处理技能反过来又是听、说、写、算能力的综合运用。信息技术学习目标与其他学科学习目标一体化，彼此相互促进、融合。
3. 内容的整合。在学科课程标准中，明确规定了信息技术与各门学科课程之间的整合点。例如英语学科课程设置的标准中有具体要求：学生讨论他们需要什么信息，如何找到并使用这些信息。在表述这项要求时，还规定此项要求与信息技术紧密相关。反过来，在表述英语阅读中有关为获取信息而阅读的具体要求时，还规定学生要能够从网上提取信息，包括知道如何搜索和查找更便利。
4. 教与学的整合。教师要根据信息所提供的潜力来合理设计新型的学习方式，同时还将信息技术技能的学习和应用考虑在教学之中。例如，根据信息技术进行自主、合作和探究学习，进行网上收集和交流，这是信息技术在教学中不可以替代的，如果没有信息技术的支持，整个教学活动就不能这样设计和进行了。
二、信息技术在学科整合中的意义
1. 提高学生参与度。兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在当前的教学环境下，对于教学信息丰富的呈现形式，学生会表现出强烈的好奇心理。如在教学小学数学应用题的“相遇”问题时，教师可以利用多媒体课件创设情境，教师通过创设问题情境，设障布疑，充分调动了学生思维的积极性和求知需要，从而为学生即将要学的内容埋下了伏笔。信息技术与教学的整合，可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，实现传统模式所无法实现的教学功能。
2. 增加教学的信息量。信息技术与教学的整合，可以突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的、丰富多彩的教学资源环境。如教学历史故事性课文时，课前教师可让学生通过图书馆、网络等途径搜集历史故事发生的背景资料或者观看相关的影片。课中，当教师让学生提出自己在搜集资料或观看影片发现的问题时，学生纷纷提出自己的疑问，这时，教师与学生、学生与学生之间互相交流、各抒己见，并且在适当的时机播放记录片或资料，让学生对课文内容有更深一层的理解，并与文本产生共鸣。异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程、百家思想等，很多课本所展示不了的内容都可以通过多媒体手段进行展示，突破教材局限。
3. 教学反馈及时。信息技术支持下的教学活动，克服了以往教学延时反馈的弊端，既可以在教与学的过程中提供诊断性反馈，也可以在教学结束后提供总结性反馈，为教学过程的调控和教学结果的评价及时提供依据，有利于研究性学习。研究性学习作为课程改革的重要内容之一，在教学过程中，根据学科内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，呈现课程内容，创设一定的情景，让学生在这些情景中探究、发现，利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。如数学教学与信息技术整合，当面对问题时，学生可以通过思考和合作，提出自己的假设和推理，可以发现、总结一些数学规律和数学现象，提高学生对实际问题的解决能力。
编辑：蔡扬宗
过程评价
【中图分类号】 G633.67
【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）
13—0033—01
信息技术与课程整合，是根据学科教学的要求，从实际出发，寻找信息技术与学科教学的最佳结合点，充分发挥计算机的工具性功能，突出教学重点，解决教学难点，探索教育学规律，启发学生思维，使计算机融入学科教学中，从而提高教学质量，促进教学改革。整合的关键是把信息技术当作学生获取信息、运用信息、探索问题、解决问题和构建知识的认知工具，促使学习能力的提高。本文就信息技术促进学科课程整合谈几点认识。
一、对信息技术促进学科整合的认识
⒈ 观念的整合。无论是信息技术还是其他学科知识的学习，都需要以新的知识和学习为基础。学习不是学习者被动地去接受知识，而是在学习的过程中，主动探求并将知识内化，形成一种新的理念。这意味着，无论信息技术还是学科知识，都需要给学习者创造一定的环境，促进其自主探究和创造。
2. 目标的整合。信息技术的学习不只为了学习信息技术处理技能，而是为了利用信息技术进行交流、探索、解决问题。在其他学科课程中利用信息技术解决问题，又反来会增强信息技术处理技能和能力。例如，听、说、写、算是信息技术处理技能的基础，信息技术处理技能反过来又是听、说、写、算能力的综合运用。信息技术学习目标与其他学科学习目标一体化，彼此相互促进、融合。
3. 内容的整合。在学科课程标准中，明确规定了信息技术与各门学科课程之间的整合点。例如英语学科课程设置的标准中有具体要求：学生讨论他们需要什么信息，如何找到并使用这些信息。在表述这项要求时，还规定此项要求与信息技术紧密相关。反过来，在表述英语阅读中有关为获取信息而阅读的具体要求时，还规定学生要能够从网上提取信息，包括知道如何搜索和查找更便利。
4. 教与学的整合。教师要根据信息所提供的潜力来合理设计新型的学习方式，同时还将信息技术技能的学习和应用考虑在教学之中。例如，根据信息技术进行自主、合作和探究学习，进行网上收集和交流，这是信息技术在教学中不可以替代的，如果没有信息技术的支持，整个教学活动就不能这样设计和进行了。
二、信息技术在学科整合中的意义
1. 提高学生参与度。兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。在当前的教学环境下，对于教学信息丰富的呈现形式，学生会表现出强烈的好奇心理。如在教学小学数学应用题的“相遇”问题时，教师可以利用多媒体课件创设情境，教师通过创设问题情境，设障布疑，充分调动了学生思维的积极性和求知需要，从而为学生即将要学的内容埋下了伏笔。信息技术与教学的整合，可以使计算机代替粉笔、黑板等传统教学媒体，实现传统模式所无法实现的教学功能。
2. 增加教学的信息量。信息技术与教学的整合，可以突破书本知识是知识主要来源的限制，而不断优化生成新的、丰富多彩的教学资源环境。如教学历史故事性课文时，课前教师可让学生通过图书馆、网络等途径搜集历史故事发生的背景资料或者观看相关的影片。课中，当教师让学生提出自己在搜集资料或观看影片发现的问题时，学生纷纷提出自己的疑问，这时，教师与学生、学生与学生之间互相交流、各抒己见，并且在适当的时机播放记录片或资料，让学生对课文内容有更深一层的理解，并与文本产生共鸣。异地景观、背景材料、实物模型、重要数据、实验过程、百家思想等，很多课本所展示不了的内容都可以通过多媒体手段进行展示，突破教材局限。
3. 教学反馈及时。信息技术支持下的教学活动，克服了以往教学延时反馈的弊端，既可以在教与学的过程中提供诊断性反馈，也可以在教学结束后提供总结性反馈，为教学过程的调控和教学结果的评价及时提供依据，有利于研究性学习。研究性学习作为课程改革的重要内容之一，在教学过程中，根据学科内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，呈现课程内容，创设一定的情景，让学生在这些情景中探究、发现，利于学生对学习内容的理解和学习能力的提高。如数学教学与信息技术整合，当面对问题时，学生可以通过思考和合作，提出自己的假设和推理，可以发现、总结一些数学规律和数学现象，提高学生对实际问题的解决能力。
编辑：蔡扬宗