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摘 要：本研究以北师大小学数学教材为例，通过教材中的典故、历史人物、数学图形对教学情境进行构建，以此对小学生数学学习情感进行激发，对小学数学教学中情感教育的融入策略进行探讨。
关键词：情感教育;小学数学;策略
新课程标准明确要求，应当进一步发展学生的情感、态度、价值观，要求小学教育工作者在实际组织教育教学活动中进一步激發学生的求知欲和好奇心，引导学生在学习中获得成功体验，培养学生对困难克服的意志，对人类生活和数学的关系有正确的认识，对数学的严谨性进行感受，形成独立思考和质疑的良好习惯。也可以说在小学数学教学中，情感教育的重要性不容忽视。新课改针对小学数学几何方面进行了一定程度的调整，进一步拓宽几何学习到生活空间。下面笔者就空间与几何这一教学板块探讨如何的在教学中融入情感教育。
一、 情感教育的内涵及情感教育在数学教学中实施的必要性
相关学者曾表示，情感教育实际上就是在基于对个体情感层面关注的前提下，以教育的方式对个体产生影响，进而引导其向更高的层次发展。实际上也可以将其理解为是对一种情绪机制的关注，如何有效地协调思维和生理机制让其充分发挥作用，是情感教育在教育教学活动中实施的关键要素。实施情感教育，要求教师能够给予学生的信念、情感、情绪、态度足够的关注，以此推动学生综合素养的全面发展。
张志勇（2017）指出，所谓的情感教育指的就是教育工作者基于相应的教育教学要求，对教学活动进行实施，进而引导学生的情感向着积极的方向发展，达成新的情感品质。
笔者认为，情感教育指的就是基于科学发展观的指导，在自由、平等、民主的基础上实施“以人为本”教育教学活动，是教育过程中不可或缺的一部分。教育工作者基于教材内容和自身所潜藏的情感因素，有效激发学生在学习过程中的自信心和求知欲，促进学生能够形成良好的情感体验，进一步对学生的综合素养进行培养。小学生在数学学习过程中，注意力的保持也是一个重要因素，学习时也需要有相应的逻辑思维作为支撑，但是小学教育阶段的孩子很难做到，有相关学者针对数学学习展开调查。
从表1可以看出，对于小学阶段的学生来说，兴趣是学习的根本支撑。布鲁姆也曾说道：“最能够刺激学生学习的要素就是学生是否能对学习材料产生兴趣。”对比儿童的实际发展特点和天性，小学数学显然有些严肃。学生在面对必须要做的事情，就应当对自身情感进行控制。因此，也可以说个体的每一项活动都深刻结合了情感，因此说将情感教育融入数学学习中非常必要，具体可以从以下几个方面体现。
（一）情感教育能够引导学生更好的认知数学学习
教师对学生进行有效的分析和评价也至关重要，如此才能使得学生在学业和认知能力方面得以发展和提升。另外，教师应当对学生在学习时存在的情感因素展开探究，以情感教育的方式引导学生对知识进行认知，对学生的学习兴趣和动机进行激发。同时在培养学生情感的过程中，提升学生认知能力与水平。积极情感的缺乏，会使得个人在情感方面表现出冷漠，这是因他无法深入到个体心理，势必就会更快地遗忘。另外，对于学生认知能力发展来说，情感也是一种动力、教学应当让学生的学习态度带有情感，引起学生情感共鸣，因此说在小学数学教育教学活动中，通过实施情感教育，能够促进学生认知能力的提升。
（二）情感教育能够促进学生更好地参与到数学学习活动中来
对于小学阶段的学生来说，求知欲和好奇心是其内在动力。因此，教学过程中应当对学生学习数学积极性有效地启发和爱护。但是很难调动学生的积极性，这是因为数学本身就比较严谨，并带有较强的逻辑性。这就要求教育工作者应当通过情感教育引导学生进一步现实生活和数学的联系，这样才能使得他们的探究数学学习欲望得以增强。
（三）情感教育的实施是对学生数学潜能激发的有效路径
新课改要求教育工作者应当关注学生的情感、态度、价值观。情感因素，对于学生在学习过程中能否起到良好的效果，是否会产生直接作用。教育工作者通过对良好的情感氛围进行构建，这样才能促进学生学习积极性的增强。有相关学者进一步研究了情感和潜力的关系，指出潜力和智能结构包含了情感方面的能力和情感思维活动的形式。智能可以作用于科学目的，对于个体把握人生也有着积极影响，通过情感的支持和参与，才能让潜力得以实现。所以，说情感教育也能够进一步地提高和开发学生的数学学习潜力。
二、 情感教育融入小学数学教学中的有效策略
新的课程标准和小学数学教学大纲都强调小学数学教学应当将四则运算作为重点和中心，而几何学习应当将中心定为求积，主要是计算几何图形的体积、面积和长度。新课程标准进一步重新审视了几何教育所蕴藏的教育价值，提出几何学习是为了引导学生进行认识、对物体进行观察、对模型进行制作、设计图案等一些活动，让学生对生存的空间更好地理解，进一步对学生的几何知觉和空间观念进行培养，发展他们的论证推理能力。在教材中新课改将几何初步认识改成了空间与图形，使得学生的学习内容挑战性更强，更加有趣和现实，同时增加了对称、旋转和平移现象，目的是引导学生认识线路图和方向物体的相对位置，对各种图形进行测量，同时对其在生活中的应用进行估测。另外也着重加强了空间与图形等文化价值，目的是让教育改革的和谐、平等、民主、全面，等教育要素凸显出来。本人认为在小学数学图形与空间中融入情感教育，应当从以下几个方面着手。
（一）用图形的美感激发学生的情感
小学数学教材在改版之后对空间与图形这一教学内容进行了变换，时常能够在看到一些在日常生活中所熟知的实物图形。这些图形有的是比较简单的几何图形，还有的是基于数学中的一些结论。这些几何图形在审美价值方面较高，假如说教育工作者在实际教学过程中，只是向学生讲授平移和旋转的概念，学生在理解这部分知识时存在一定的难度。但是有效结合学生日常生活中的剪纸画和图形，能够让学生们对数学图形的美有充分地体会，尽可能地在教学中联系生活实际中的图形。然后，再将这些图形在美术创造生活空间设计中进行运用，进而使得学生情感产生共鸣，让学生对图形美进行创作的欲望得以激发。这样就能使得课堂氛围不再乏味、单调，学生在学习过程中的学习兴趣和效率也能够得到有效的激发和提升，对学生审美情趣的培养也有着积极促进作用，这样就自然而然地在数学课堂中融入了情感教育。 （二）利用课外知识激发学生的情感
小学教育阶段的学生有着浓厚好奇心，喜欢听各种奇人趣事。因此，教育工作者在实际授课过程中，可以向他讲述一些与课本教学相关的信息，也可以基于教学内容向学生讲述数学家和数学史等故事，比如说数学在国际上的发展历史、国内外著名数学家的故事。这些故事一方面能够使得学生对数学的历史更好地了解，也能够使他们的知识面得以拓宽，学生在学习过程中的兴趣也会得到有效调动。北师大教材在“空间与图形”这一教学板块中有相关的课外知识延伸，比如说关于“七巧板”这一知识延伸内容，一方面能够使得学生的创造能力得以发展，也能够掌握关于七巧板的相关知识，学生的兴趣得到有效的提升，进而对数学学习产生了浓厚的兴趣。另一方面，教材中也对生活中的平移现象进行了举例，让学生了解到学习数学知识能够在现实生活中得到有效运用，让学生了解到数学存在于生活中的每一处。
（三）用情感构建课堂教学情境
所谓的情感构建教学情境，指的就是教育工作者在实际组织教学活动中对情感环境进行构建，引导学生进行观察，进一步对学生的学习好奇心进行激发，把学生带入和数学教学相关的情境中。实际上这能够很好地激发学生学习兴趣和思维活动，因为小学教育阶段的学生活泼好动，教育工作者可以在组织教育教学活动时设计一些操作活动，能够使得他们的智力得以开发，思维得以发展，在轻松愉悦的氛围中掌握数学相关的知识与技能。比如说教育工作者在讲授“方向与位置—东南”这一课程内容时，就可以根据教材中的一些图片编制相应的故事。“同学们，老师带你们一起去森林探险，但是过程中我们迷路了，只知道走出森林的路在东南，哪位同学能够找到东南位置，我们就能走出大森林了。”通过构建这样的情境很好地激发了学生的学习兴趣。然后教育工作者就可以组织学生对相关的物品和文具进行摆放，看谁能先将东南找出来。这就使学生动手操作欲望得以实现，并有效地将学生代入到了情感教学情境中，教学效果得以明显提升。
（四）教育工作者应当进一步增强自身的专业素养
教育工作者应当给予学生足够的情感关爱，一方面能够使得学生的爱心得以唤起;另一方面，对于学生高尚情操和美德的发展也有着促进作用。这也是对情感教育实施的前提条件。王丰通过对1400名小学生进行调查，有60%的学生更喜欢的教师类型是平易近人、和蔼可亲;有31%的学生喜欢的教师类型是热爱、了解学生;有28%的学生选择了性格热情善谈、开朗、活泼的教師。由此可以看出，情感关怀在小学数学教学中的实施是非常必要的。
对于学生来说，教师的鼓励也至关重要，这样能够使得他们的主观能动性得以激发。比如说学生在对“图形和位置”进行学习时，即便不能较好地回答问题，教师也应当向他们指明并给予鼓励，这样学生才能够更加积极地学习，对师生关系的良好建立也有着积极影响。
参考文献：
[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：北京出版社，2017.
[2]熊诗文.小学班级管理中的情感教育[D].苏州大学，2018.
[3]张志勇.情感教育论[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[4]鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，2019.
[5]刘大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2017.
作者简介：
赵永平，甘肃省白银市，甘肃省会宁县甘沟驿镇六十铺小学。
关键词：情感教育;小学数学;策略
新课程标准明确要求，应当进一步发展学生的情感、态度、价值观，要求小学教育工作者在实际组织教育教学活动中进一步激發学生的求知欲和好奇心，引导学生在学习中获得成功体验，培养学生对困难克服的意志，对人类生活和数学的关系有正确的认识，对数学的严谨性进行感受，形成独立思考和质疑的良好习惯。也可以说在小学数学教学中，情感教育的重要性不容忽视。新课改针对小学数学几何方面进行了一定程度的调整，进一步拓宽几何学习到生活空间。下面笔者就空间与几何这一教学板块探讨如何的在教学中融入情感教育。
一、 情感教育的内涵及情感教育在数学教学中实施的必要性
相关学者曾表示，情感教育实际上就是在基于对个体情感层面关注的前提下，以教育的方式对个体产生影响，进而引导其向更高的层次发展。实际上也可以将其理解为是对一种情绪机制的关注，如何有效地协调思维和生理机制让其充分发挥作用，是情感教育在教育教学活动中实施的关键要素。实施情感教育，要求教师能够给予学生的信念、情感、情绪、态度足够的关注，以此推动学生综合素养的全面发展。
张志勇（2017）指出，所谓的情感教育指的就是教育工作者基于相应的教育教学要求，对教学活动进行实施，进而引导学生的情感向着积极的方向发展，达成新的情感品质。
笔者认为，情感教育指的就是基于科学发展观的指导，在自由、平等、民主的基础上实施“以人为本”教育教学活动，是教育过程中不可或缺的一部分。教育工作者基于教材内容和自身所潜藏的情感因素，有效激发学生在学习过程中的自信心和求知欲，促进学生能够形成良好的情感体验，进一步对学生的综合素养进行培养。小学生在数学学习过程中，注意力的保持也是一个重要因素，学习时也需要有相应的逻辑思维作为支撑，但是小学教育阶段的孩子很难做到，有相关学者针对数学学习展开调查。
从表1可以看出，对于小学阶段的学生来说，兴趣是学习的根本支撑。布鲁姆也曾说道：“最能够刺激学生学习的要素就是学生是否能对学习材料产生兴趣。”对比儿童的实际发展特点和天性，小学数学显然有些严肃。学生在面对必须要做的事情，就应当对自身情感进行控制。因此，也可以说个体的每一项活动都深刻结合了情感，因此说将情感教育融入数学学习中非常必要，具体可以从以下几个方面体现。
（一）情感教育能够引导学生更好的认知数学学习
教师对学生进行有效的分析和评价也至关重要，如此才能使得学生在学业和认知能力方面得以发展和提升。另外，教师应当对学生在学习时存在的情感因素展开探究，以情感教育的方式引导学生对知识进行认知，对学生的学习兴趣和动机进行激发。同时在培养学生情感的过程中，提升学生认知能力与水平。积极情感的缺乏，会使得个人在情感方面表现出冷漠，这是因他无法深入到个体心理，势必就会更快地遗忘。另外，对于学生认知能力发展来说，情感也是一种动力、教学应当让学生的学习态度带有情感，引起学生情感共鸣，因此说在小学数学教育教学活动中，通过实施情感教育，能够促进学生认知能力的提升。
（二）情感教育能够促进学生更好地参与到数学学习活动中来
对于小学阶段的学生来说，求知欲和好奇心是其内在动力。因此，教学过程中应当对学生学习数学积极性有效地启发和爱护。但是很难调动学生的积极性，这是因为数学本身就比较严谨，并带有较强的逻辑性。这就要求教育工作者应当通过情感教育引导学生进一步现实生活和数学的联系，这样才能使得他们的探究数学学习欲望得以增强。
（三）情感教育的实施是对学生数学潜能激发的有效路径
新课改要求教育工作者应当关注学生的情感、态度、价值观。情感因素，对于学生在学习过程中能否起到良好的效果，是否会产生直接作用。教育工作者通过对良好的情感氛围进行构建，这样才能促进学生学习积极性的增强。有相关学者进一步研究了情感和潜力的关系，指出潜力和智能结构包含了情感方面的能力和情感思维活动的形式。智能可以作用于科学目的，对于个体把握人生也有着积极影响，通过情感的支持和参与，才能让潜力得以实现。所以，说情感教育也能够进一步地提高和开发学生的数学学习潜力。
二、 情感教育融入小学数学教学中的有效策略
新的课程标准和小学数学教学大纲都强调小学数学教学应当将四则运算作为重点和中心，而几何学习应当将中心定为求积，主要是计算几何图形的体积、面积和长度。新课程标准进一步重新审视了几何教育所蕴藏的教育价值，提出几何学习是为了引导学生进行认识、对物体进行观察、对模型进行制作、设计图案等一些活动，让学生对生存的空间更好地理解，进一步对学生的几何知觉和空间观念进行培养，发展他们的论证推理能力。在教材中新课改将几何初步认识改成了空间与图形，使得学生的学习内容挑战性更强，更加有趣和现实，同时增加了对称、旋转和平移现象，目的是引导学生认识线路图和方向物体的相对位置，对各种图形进行测量，同时对其在生活中的应用进行估测。另外也着重加强了空间与图形等文化价值，目的是让教育改革的和谐、平等、民主、全面，等教育要素凸显出来。本人认为在小学数学图形与空间中融入情感教育，应当从以下几个方面着手。
（一）用图形的美感激发学生的情感
小学数学教材在改版之后对空间与图形这一教学内容进行了变换，时常能够在看到一些在日常生活中所熟知的实物图形。这些图形有的是比较简单的几何图形，还有的是基于数学中的一些结论。这些几何图形在审美价值方面较高，假如说教育工作者在实际教学过程中，只是向学生讲授平移和旋转的概念，学生在理解这部分知识时存在一定的难度。但是有效结合学生日常生活中的剪纸画和图形，能够让学生们对数学图形的美有充分地体会，尽可能地在教学中联系生活实际中的图形。然后，再将这些图形在美术创造生活空间设计中进行运用，进而使得学生情感产生共鸣，让学生对图形美进行创作的欲望得以激发。这样就能使得课堂氛围不再乏味、单调，学生在学习过程中的学习兴趣和效率也能够得到有效的激发和提升，对学生审美情趣的培养也有着积极促进作用，这样就自然而然地在数学课堂中融入了情感教育。 （二）利用课外知识激发学生的情感
小学教育阶段的学生有着浓厚好奇心，喜欢听各种奇人趣事。因此，教育工作者在实际授课过程中，可以向他讲述一些与课本教学相关的信息，也可以基于教学内容向学生讲述数学家和数学史等故事，比如说数学在国际上的发展历史、国内外著名数学家的故事。这些故事一方面能够使得学生对数学的历史更好地了解，也能够使他们的知识面得以拓宽，学生在学习过程中的兴趣也会得到有效调动。北师大教材在“空间与图形”这一教学板块中有相关的课外知识延伸，比如说关于“七巧板”这一知识延伸内容，一方面能够使得学生的创造能力得以发展，也能够掌握关于七巧板的相关知识，学生的兴趣得到有效的提升，进而对数学学习产生了浓厚的兴趣。另一方面，教材中也对生活中的平移现象进行了举例，让学生了解到学习数学知识能够在现实生活中得到有效运用，让学生了解到数学存在于生活中的每一处。
（三）用情感构建课堂教学情境
所谓的情感构建教学情境，指的就是教育工作者在实际组织教学活动中对情感环境进行构建，引导学生进行观察，进一步对学生的学习好奇心进行激发，把学生带入和数学教学相关的情境中。实际上这能够很好地激发学生学习兴趣和思维活动，因为小学教育阶段的学生活泼好动，教育工作者可以在组织教育教学活动时设计一些操作活动，能够使得他们的智力得以开发，思维得以发展，在轻松愉悦的氛围中掌握数学相关的知识与技能。比如说教育工作者在讲授“方向与位置—东南”这一课程内容时，就可以根据教材中的一些图片编制相应的故事。“同学们，老师带你们一起去森林探险，但是过程中我们迷路了，只知道走出森林的路在东南，哪位同学能够找到东南位置，我们就能走出大森林了。”通过构建这样的情境很好地激发了学生的学习兴趣。然后教育工作者就可以组织学生对相关的物品和文具进行摆放，看谁能先将东南找出来。这就使学生动手操作欲望得以实现，并有效地将学生代入到了情感教学情境中，教学效果得以明显提升。
（四）教育工作者应当进一步增强自身的专业素养
教育工作者应当给予学生足够的情感关爱，一方面能够使得学生的爱心得以唤起;另一方面，对于学生高尚情操和美德的发展也有着促进作用。这也是对情感教育实施的前提条件。王丰通过对1400名小学生进行调查，有60%的学生更喜欢的教师类型是平易近人、和蔼可亲;有31%的学生喜欢的教师类型是热爱、了解学生;有28%的学生选择了性格热情善谈、开朗、活泼的教師。由此可以看出，情感关怀在小学数学教学中的实施是非常必要的。
对于学生来说，教师的鼓励也至关重要，这样能够使得他们的主观能动性得以激发。比如说学生在对“图形和位置”进行学习时，即便不能较好地回答问题，教师也应当向他们指明并给予鼓励，这样学生才能够更加积极地学习，对师生关系的良好建立也有着积极影响。
参考文献：
[1]朱小蔓.情感教育论纲[M].北京：北京出版社，2017.
[2]熊诗文.小学班级管理中的情感教育[D].苏州大学，2018.
[3]张志勇.情感教育论[M].北京：北京师范大学出版社，2017.
[4]鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，2019.
[5]刘大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2017.
作者简介：
赵永平，甘肃省白银市，甘肃省会宁县甘沟驿镇六十铺小学。