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摘 要： 本文从会计专业“双师型”教师的内涵着手，从中职会计专业“双师型”师资队伍建设的重要性出发，阐述了建设过程中教师结构、教师实践能力、主动学习意识、教师培训和校企对接等问题，并对此进行了分析和针对性地提出了相应的意见和建议。
关键词： 中职会计专业 “双师型”教师 队伍建设
目前，中等职业学校已将师资队伍建设确立为促进职业教育改革、全面提高教学质量的根本保证。国家“十二五”纲要明确指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式；以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设，加大职业院校教师培养培训力度，共建‘双师型’教师培养培训基地，完善教师定期到企业实践制度。”建设一支数量足够、素质优良、结构合理、专兼结合的“双师型”教师队伍是目前职业学校改革和发展的关键，同时又是职业学校改革和发展中遇到的薄弱环节。
本文立足于我校实际情况，从会计专业“双师型”教师的内涵着手，从会计专业“双师型”师资队伍建设的重要性出发，对“双师型”教师队伍建设中存在的问题进行了分析，探讨了中职学校会计专业“双师型”师资队伍的建设问题。
一、中职会计专业“双师型”师资队伍的内涵界定
1.人们对中职会计专业“双师型”教师内涵的不同认识和观点。
主要分为四种：一是“双证书型”，既具有中职校教师资格证书又取得会计从业资格证书（会计师、注册会计师、注册税务师、注册资产评估师等）还从事中等职业会计专业教育工作的人员。二是“双职称型”，除获得职业学校教师系列职称（讲师、高讲等）之外还取得会计专业技术职称并从事中等职业会计专业教育工作的人员。三是“双能力型”，既能胜任中职会计理论教学又能指导学生会计实践教学的中职学校教师。四是“双融合型”，既持有“双证书”或具有“双职称”又具备“双能力”的中职学校会计专业教师。
2.对中职学校会计专业“双师型”师资队伍的理解。
（1）并非拥有“双证书”或者获得“双职称”的教师就是“双师型”教师。职业教育的最大特色是要加强对学生实践动手能力的培养，而会计是一门职业性、实用性、技术性非常强的应用学科，这就要求中职教师必须具备与指导学生实践教学相对应的实践动手能力。职业学校提倡和鼓励专业教师获取职业资格证书（其他专业技术职称）的做法是值得肯定的，但是认为如果拥有“双证书”或者获得“双职称”的教师就是“双师型”教师，这种观点是片面的、是违背“实质重于形式”原则的。笔者认为是否认定拥有“双证书”或者获得“双职称”的教师为“双师”，要看是否符合下列条件：一要看教师拥有的职业资格证书和其他专业技术职称是否与其所施教的专业相关。如会计专业教师应当获取注册会计师、注册税务师等职业资格证书或者获得会计师、高级会计师等专业技术职称。二要看教师是否具备与职业资格证书相对应的职业素质和实践动手能力。如果获得注册会计师资格证书却看不懂企业财务报表，拥有注册税务师资格证书却不能进行纳税申报，其职业资格证书纯属通过考试获得并不具备从业经历，不能指导相应专业的实践教学，也不能将其认定为“双师型”教师。所以笔者认为拥有“双证书”或者获得“双职称”只是“双师型”教师的外在表现形式，其实质是要求教师具备较强的实践动手能力，能够完成本专业的实践性教学任务。
（2）“双师型”教师并非“全能型”教师。笔者认为中职会计专业的实践性教学任务应包括以下几个方面：指导单项会计实训、综合会计实训，修订实训教学大纲，编写实训指导书，主持实训中心建设。中职学校要想把所有的会计专业教师都培养成能够承担以上5项实践性教学任务的“全能型”的“双师型”教师是不太现实也是没有必要的。中职会计专业教师只要独立指导所授课程的单项实训和参与指导综合实训，主持实训中心建设应当是专业带头人的工作。
（3）“双师型”师资队伍应该是按专业组成的教师团队，既包括专业教师又包括兼职教师。目前，中职专业教师的教学任务重、教学改革压力大、对实践动手能力要求高，学生的职业能力培养越来越不可能全部由既懂理论又懂实践的校内“双师型”教师来完成，而是要由一个知识和能力结构合理、具备完整育人功能的校内教师团队来共同完成。中职学校可以通过对专业教师的培养、紧缺人才的引进及聘用兼职教师完善“双师型”师资队伍。
3.“双师型”教师的定义。
所谓的“双师型”教师，教育部提出了“既具有讲师（或以上）教师职称，同时又有本专业的中级或以上技术职称，或五年以上本专业一线实际工作经历，或参加过专业技能培训合格的，或主持实践技术研究或应用”的“双师型”教师的内涵。在职业学校的师资建设中，对“双师型”教师的界定为：具有以能力培养为核心的教育理念，在教学过程中具有把理论教学与实践操作有机结合能力的专业教师。
二、中职会计专业“双师型”师资队伍建设的重要性
经济越发展，会计越重要。在国家大力发展职业教育的框架下，“双师型”师资队伍建设是对职业学校会计专业教师提出的一种特殊要求，是保证职业教育培养出符合社会需要的实用型会计人才的必然要求。
1.“双师型”教师队伍建设，是提高职业学校会计教学质量的关键。
当前职业学校会计专业教师普遍存在不能有效指导学生进行会计实践教学的现象，影响到职业学校会计教育教学质量的提高和合格会计人才的培养。因此，建立一支“双师型”会计教师队伍，是职业学校培养具有必要理论知识和较强实践能力的应用型会计人才的迫切要求。在职业学校中建立一支结构合理的“双师型”会计教师队伍，对学校“理实一体化”的会计教学有重要意义。
2.“双师型”会计教师队伍建设，有助于教师自身的专业发展。
通过建设“双师型”会计教师队伍，可促使教师转变思想观念，提高自身会计技能，研究教材教法，更新会计教学手段，开展教学创新，提高会计教育教学质量，从而创立职业学校会计教育教学的典型特色。在注重教师个体的主体意识和创造精神培养的同时，要引导激励“双师型”教师对自身发展提出更高的要求，在此基础上探索出一条培养“双师型”会计教师的有效途径，成为职业学校会计教师队伍中的“核心力量”，实现职业学校教师队伍素质的综合优化。 三、“双师型”会计师资队伍建设的现状
近年来，各职业学校立足校本实际情况，对“双师型”会计师资队伍建设的途径和方式进行研究和探索，从形式上进行多方面的尝试，提出有效的策略和培养途径。然而，实际效果却有很多不尽如人意之处，存在着许多现实问题。
1.“双师型”会计教师主动学习意识欠缺。
目前中职学校中还存在部分会计专业教师对“双师型”教师不以为然，觉得能否成为“双师型”教师对于目前的岗位没有什么影响。由于主客观的原因，每天忙于应付繁重的教学任务，照本宣科、在课堂上讲实践的现象时有发生，对会计专业发展了解很少，对现代企业需要什么、学生该学什么、教师该教什么等专业教师必须了解的问题考虑得较少，即使学校安排到企业实践也只是参观性地看看，没有带着问题下企业学习。由于没有专业实践的经历，没有机会参加企业的生产实践，所以动手能力不强，很难达到工学结合模式下的教学要求，结果只能是闭门造车，而培养出动手能力强的学生只能是一句空话。
2.“双师型”会计师资队伍的结构不合理。
目前中职学校会计专业新进教师大多是从高校毕业生中招聘而来的，这种方式虽然能够迅速提升中职学校师资队伍的学历层次，但是他们不具有丰富的实践经验和较强的动手能力，无法胜任实践性教学任务。极少数兼职教师是企业专业技术人员，他们有一定的实践经验，但在职业教育观念、会计教学方法等方面比较欠缺。这种“双师型”会计教师队伍的组合，在教育教学理念、专业技术水平、企业实践经验等方面参差不齐，对职业教育会计教学规律把握不够，使学校在会计师资建设中不能实现资源整体的优化配置，严重制约了学校教师队伍整体素质的提高。而企业高技能人才的引进受到国家人事管理制度上的限制，资格认证制度的缺失使许多有一技之长并且向往职业教育教学的人才无法成为职业学校的“双师型”教师。势必造成学校的培养目标与企业需求出现脱节的问题。同时，专业教师总体数量的不足，与职业学校快速发展的规模不相适应，会计专业教师频繁调换所教课程，影响到会计专业技能的提高。
3.“双师型”会计教师自身实践能力不强。
中职学校大多数会计专业教师难以成为真正意义上的“双师型”教师，关键就在于课堂教学与会计实践之间存在差距。会计专业教师的从教之路大多是从学校到学校、从书本到书本，没有企业工作经验，尽管学历较高，但实践能力较弱。在日常教学中，专业教师下企业的时间是有限的，与企业的会计技术人员相比，缺乏实践工作经历，对应用会计技术的实效信息把握不够，缺乏对企业相关会计岗位实际能力要求的了解。尽管有些教师取得了相应的会计职业资格证书，满足了“双师”要求的标准，但有证无能、所学非所用现象屡见不鲜，对企业会计工作中实际问题的把握，仍然逊色于长期在第一线工作的会计人员。
4.会计专业教师缺乏企业实践经历。
中职学校会计教师参与继续教育机会较少，虽然国家近几年开展了中职会计教师培训项目，但承担培训的仍然是学校或培训机构，很少有企业的直接参与。这种会计专业培训仍然带有“理论教学”的色彩，缺乏“企业实践”的特点，且培训内容重理论，与教育教学实际相脱离，追求数量达标，忽视内在质量。会计专业教师缺乏专门的会计技能培训，即使参加职业技能培训，也只是以取得证书，达到学校要求的“双证”达标标准为目的，而不是从教学实际出发针对教学实际需求进行专项培训，由此难以完成相应的会计实训教学。
5.中职学校缺少与企业的有效对接。
中职学校想要实行“校企合作”办学模式，需要企业的大力支持和配合，不论学生顶岗实习还是教师下企业实践，都需要企业的良好合作、鼎力支持。大部分职业学校都抱怨企业不支持学校，真正能合作的企业很难找，究其原因，是因为职业学校与企业在合作中的互不理解，企业在接收学生和老师实习实践时，可能只有付出，而得不到相应回报，企业追求经济效益的目标与学校增强教师实践经验的目标不一致，加之社会缺少配套的校企合作的相关政策，于是出现了学校单方面热的现象，使专业教师下企业的时间和实践内容受到一定的限制，更谈不上通过参与专业实践，使专业教师专业能力的提高受阻。
四、中职会计专业“双师型"师资队伍建设的建议
中职会计专业“双师型”师资队伍建设的关键是注重专业教师“企业经验”的积累与提升，职业素养、职业知识、职业能力应该是职业学校“双师型”教师的必备条件。职业学校要培养出符合社会、企业需要的合格人才，必须具有一支教学理念新、实践能力强的教师队伍。
1.实现观念认同是“双师型”会计师资队伍建设的关键。
在“双师型”会计师资队伍建设过程中，学校应制定“双师型”教师队伍建设规划，改变专业教师重理论、轻实践的观念，教师也应制定三年个人发展目标，通过科学、规范的“双师型”教师的评价制度和激励制度，实现技能和技术资格的并轨，是调动教师成为“双师型”教师的积极性、提高教师自主发展的有效途径。
2.提高会计培训质量是“双师型”会计师资队伍建设的重点。
中职学校会计专业“双师型”师资队伍建设应以工学结合为目标，建立产学合作基地，在校内外实训基地培训专业教师。专业教师参加实验室、实训中心、实训基地建设，是培养教师的实践能力和组织能力、锻炼造就一支既有理论知识又具有专业技术实践能力的“双师型”教师队伍最直接、最有效的方法。在对专业人才培训方案和专业教师队伍结构认真分析的基础之上，制订科学合理的培训规划，有计划地对专业教师进行培训，把“双师型”教师的培训落到实处。如对中职会计专业人才培养方案进行分析，确定会计核算、出纳、税务处理等岗位为中职会计专业毕业生的主要就业岗位，这些岗位所应当具备的实践动手能力就是中职会计专业实践性教学的主要内容。然后对本专业教师的学历结构、职称结构、持有职业资格证书（会计专业技术职称）状况和专业教师实践动手能力进行分析，检查专业教师是否具备胜任上述职业岗位的职业素质和实践动手能力，是否能承担相应的实践性教学任务。如果专业教师在某些环节不能胜任相应的实践性教学任务，就应当制订相应的会计教师培训规划，以使其具备真正的“双师型”教学能力。 3.建立校企合作是“双师型”会计师资队伍建设的立足点。
职业学校应根据学校会计专业的特点，寻找适宜的企业搭建校企合作平台，建立合作关系。目前有些企业由于扩建的需要和人员的不确定流动，需要大量有一定知识和操作能力的人员充实相应的岗位，职业学校应及时把握信息，与企业建立良好的合作关系，通过校企合作，将毕业生输送到企业，这样既可解决学生的就业问题，又能为企业储备人力资源。同时，学校要安排专业教师到合作企业第一线实习，参与企业的生产和实践。一方面教师可以及时掌握企业生产和工艺过程，熟悉生产环节和操作工艺，掌握最新的技术信息，及时了解企业发展的最新动态，了解生产建设一线对人才素质的要求。另一方面，学校通过与企业合作可吸收企业既谙熟专业技能又适合教师岗位的专门人才，把生产、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节，“缺什么，补什么”，有计划、有目的地组织专业教师更新知识。通过学习和实践，教师们丰富了经验，接触了只有在实际工作中才会遇到的复杂情况，提高了实际操作技能，实现了“双师”素质的培养及专业建设、课程建设和教学改革的提升。从长远看，企业付出了今天，却赢得了更好的未来。
4.实施专兼结合是“双师型”会计师资队伍建设的侧重点。
兼职教师是职业学校“双师型”教师队伍不可缺少的重要组成部分。学校应广泛聘请企事业单位的会计工作人员、注册会计师、税务师，到学校里进行专题讲座，让学校的专业教师及时了解行业发展变化和发展趋势，也可以聘请这些有实际经验的专业人士为兼职教师充实实践教学，补充专业教师实践性教学能力的不足。通过兼职教师，高职院校进一步增强与企业、市场的联系和交流，了解和掌握社会对会计人才的需求信息，并反馈到教学环节中。学校可以邀请兼职教师参与专业人才培养方案的制订、课程建设与改革和实践性教学体系的构建。最大限度地发挥兼职教师的作用，形成适合校企合作、工学结合的职业学校“双师型”会计教学团队。
中职会计专业“双师型”师资队伍的建设任重而道远，打造“双师型”教师队伍是一个长期的过程，其发展和提升空间是巨大的，不可能一蹴而就。但只要我们充满信心，建立长效机制，使专业教师下企业活动常态化，完善企业的措施和途径，并不断谋求校企合作的新形式，探索建立职业教育链深度融入产业链的有效途径，就一定能够实现全面提高会计教育教学质量的职业教育目标。
参考文献：
[1]李栋学.关于职教师资队伍建设中几个问题的思考[J].职教论坛，2006，9：234.
[2]黄洛阳.“双师型”教师队伍建设的制约因素与对策[J].职业时空，2005（8）.
[3]隋亚荣.加强“双师型”教师培养、提高中职教师素质[J].中国民族民间医药，2010（06）.
[4]樊天霞.浅析如何规划建设中职学校“双师型”师资队伍[J].社科纵横，2010（06）.
[5]杨永兵.云南中职“双师型”师资队伍现状抽样调查及对策研究[J].职业技术教育，2007（01）.
关键词： 中职会计专业 “双师型”教师 队伍建设
目前，中等职业学校已将师资队伍建设确立为促进职业教育改革、全面提高教学质量的根本保证。国家“十二五”纲要明确指出：“职业教育要面向人人、面向社会，着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力，把提高质量作为重点，以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式；以‘双师型’教师为重点，加强职业院校教师队伍建设，加大职业院校教师培养培训力度，共建‘双师型’教师培养培训基地，完善教师定期到企业实践制度。”建设一支数量足够、素质优良、结构合理、专兼结合的“双师型”教师队伍是目前职业学校改革和发展的关键，同时又是职业学校改革和发展中遇到的薄弱环节。
本文立足于我校实际情况，从会计专业“双师型”教师的内涵着手，从会计专业“双师型”师资队伍建设的重要性出发，对“双师型”教师队伍建设中存在的问题进行了分析，探讨了中职学校会计专业“双师型”师资队伍的建设问题。
一、中职会计专业“双师型”师资队伍的内涵界定
1.人们对中职会计专业“双师型”教师内涵的不同认识和观点。
主要分为四种：一是“双证书型”，既具有中职校教师资格证书又取得会计从业资格证书（会计师、注册会计师、注册税务师、注册资产评估师等）还从事中等职业会计专业教育工作的人员。二是“双职称型”，除获得职业学校教师系列职称（讲师、高讲等）之外还取得会计专业技术职称并从事中等职业会计专业教育工作的人员。三是“双能力型”，既能胜任中职会计理论教学又能指导学生会计实践教学的中职学校教师。四是“双融合型”，既持有“双证书”或具有“双职称”又具备“双能力”的中职学校会计专业教师。
2.对中职学校会计专业“双师型”师资队伍的理解。
（1）并非拥有“双证书”或者获得“双职称”的教师就是“双师型”教师。职业教育的最大特色是要加强对学生实践动手能力的培养，而会计是一门职业性、实用性、技术性非常强的应用学科，这就要求中职教师必须具备与指导学生实践教学相对应的实践动手能力。职业学校提倡和鼓励专业教师获取职业资格证书（其他专业技术职称）的做法是值得肯定的，但是认为如果拥有“双证书”或者获得“双职称”的教师就是“双师型”教师，这种观点是片面的、是违背“实质重于形式”原则的。笔者认为是否认定拥有“双证书”或者获得“双职称”的教师为“双师”，要看是否符合下列条件：一要看教师拥有的职业资格证书和其他专业技术职称是否与其所施教的专业相关。如会计专业教师应当获取注册会计师、注册税务师等职业资格证书或者获得会计师、高级会计师等专业技术职称。二要看教师是否具备与职业资格证书相对应的职业素质和实践动手能力。如果获得注册会计师资格证书却看不懂企业财务报表，拥有注册税务师资格证书却不能进行纳税申报，其职业资格证书纯属通过考试获得并不具备从业经历，不能指导相应专业的实践教学，也不能将其认定为“双师型”教师。所以笔者认为拥有“双证书”或者获得“双职称”只是“双师型”教师的外在表现形式，其实质是要求教师具备较强的实践动手能力，能够完成本专业的实践性教学任务。
（2）“双师型”教师并非“全能型”教师。笔者认为中职会计专业的实践性教学任务应包括以下几个方面：指导单项会计实训、综合会计实训，修订实训教学大纲，编写实训指导书，主持实训中心建设。中职学校要想把所有的会计专业教师都培养成能够承担以上5项实践性教学任务的“全能型”的“双师型”教师是不太现实也是没有必要的。中职会计专业教师只要独立指导所授课程的单项实训和参与指导综合实训，主持实训中心建设应当是专业带头人的工作。
（3）“双师型”师资队伍应该是按专业组成的教师团队，既包括专业教师又包括兼职教师。目前，中职专业教师的教学任务重、教学改革压力大、对实践动手能力要求高，学生的职业能力培养越来越不可能全部由既懂理论又懂实践的校内“双师型”教师来完成，而是要由一个知识和能力结构合理、具备完整育人功能的校内教师团队来共同完成。中职学校可以通过对专业教师的培养、紧缺人才的引进及聘用兼职教师完善“双师型”师资队伍。
3.“双师型”教师的定义。
所谓的“双师型”教师，教育部提出了“既具有讲师（或以上）教师职称，同时又有本专业的中级或以上技术职称，或五年以上本专业一线实际工作经历，或参加过专业技能培训合格的，或主持实践技术研究或应用”的“双师型”教师的内涵。在职业学校的师资建设中，对“双师型”教师的界定为：具有以能力培养为核心的教育理念，在教学过程中具有把理论教学与实践操作有机结合能力的专业教师。
二、中职会计专业“双师型”师资队伍建设的重要性
经济越发展，会计越重要。在国家大力发展职业教育的框架下，“双师型”师资队伍建设是对职业学校会计专业教师提出的一种特殊要求，是保证职业教育培养出符合社会需要的实用型会计人才的必然要求。
1.“双师型”教师队伍建设，是提高职业学校会计教学质量的关键。
当前职业学校会计专业教师普遍存在不能有效指导学生进行会计实践教学的现象，影响到职业学校会计教育教学质量的提高和合格会计人才的培养。因此，建立一支“双师型”会计教师队伍，是职业学校培养具有必要理论知识和较强实践能力的应用型会计人才的迫切要求。在职业学校中建立一支结构合理的“双师型”会计教师队伍，对学校“理实一体化”的会计教学有重要意义。
2.“双师型”会计教师队伍建设，有助于教师自身的专业发展。
通过建设“双师型”会计教师队伍，可促使教师转变思想观念，提高自身会计技能，研究教材教法，更新会计教学手段，开展教学创新，提高会计教育教学质量，从而创立职业学校会计教育教学的典型特色。在注重教师个体的主体意识和创造精神培养的同时，要引导激励“双师型”教师对自身发展提出更高的要求，在此基础上探索出一条培养“双师型”会计教师的有效途径，成为职业学校会计教师队伍中的“核心力量”，实现职业学校教师队伍素质的综合优化。 三、“双师型”会计师资队伍建设的现状
近年来，各职业学校立足校本实际情况，对“双师型”会计师资队伍建设的途径和方式进行研究和探索，从形式上进行多方面的尝试，提出有效的策略和培养途径。然而，实际效果却有很多不尽如人意之处，存在着许多现实问题。
1.“双师型”会计教师主动学习意识欠缺。
目前中职学校中还存在部分会计专业教师对“双师型”教师不以为然，觉得能否成为“双师型”教师对于目前的岗位没有什么影响。由于主客观的原因，每天忙于应付繁重的教学任务，照本宣科、在课堂上讲实践的现象时有发生，对会计专业发展了解很少，对现代企业需要什么、学生该学什么、教师该教什么等专业教师必须了解的问题考虑得较少，即使学校安排到企业实践也只是参观性地看看，没有带着问题下企业学习。由于没有专业实践的经历，没有机会参加企业的生产实践，所以动手能力不强，很难达到工学结合模式下的教学要求，结果只能是闭门造车，而培养出动手能力强的学生只能是一句空话。
2.“双师型”会计师资队伍的结构不合理。
目前中职学校会计专业新进教师大多是从高校毕业生中招聘而来的，这种方式虽然能够迅速提升中职学校师资队伍的学历层次，但是他们不具有丰富的实践经验和较强的动手能力，无法胜任实践性教学任务。极少数兼职教师是企业专业技术人员，他们有一定的实践经验，但在职业教育观念、会计教学方法等方面比较欠缺。这种“双师型”会计教师队伍的组合，在教育教学理念、专业技术水平、企业实践经验等方面参差不齐，对职业教育会计教学规律把握不够，使学校在会计师资建设中不能实现资源整体的优化配置，严重制约了学校教师队伍整体素质的提高。而企业高技能人才的引进受到国家人事管理制度上的限制，资格认证制度的缺失使许多有一技之长并且向往职业教育教学的人才无法成为职业学校的“双师型”教师。势必造成学校的培养目标与企业需求出现脱节的问题。同时，专业教师总体数量的不足，与职业学校快速发展的规模不相适应，会计专业教师频繁调换所教课程，影响到会计专业技能的提高。
3.“双师型”会计教师自身实践能力不强。
中职学校大多数会计专业教师难以成为真正意义上的“双师型”教师，关键就在于课堂教学与会计实践之间存在差距。会计专业教师的从教之路大多是从学校到学校、从书本到书本，没有企业工作经验，尽管学历较高，但实践能力较弱。在日常教学中，专业教师下企业的时间是有限的，与企业的会计技术人员相比，缺乏实践工作经历，对应用会计技术的实效信息把握不够，缺乏对企业相关会计岗位实际能力要求的了解。尽管有些教师取得了相应的会计职业资格证书，满足了“双师”要求的标准，但有证无能、所学非所用现象屡见不鲜，对企业会计工作中实际问题的把握，仍然逊色于长期在第一线工作的会计人员。
4.会计专业教师缺乏企业实践经历。
中职学校会计教师参与继续教育机会较少，虽然国家近几年开展了中职会计教师培训项目，但承担培训的仍然是学校或培训机构，很少有企业的直接参与。这种会计专业培训仍然带有“理论教学”的色彩，缺乏“企业实践”的特点，且培训内容重理论，与教育教学实际相脱离，追求数量达标，忽视内在质量。会计专业教师缺乏专门的会计技能培训，即使参加职业技能培训，也只是以取得证书，达到学校要求的“双证”达标标准为目的，而不是从教学实际出发针对教学实际需求进行专项培训，由此难以完成相应的会计实训教学。
5.中职学校缺少与企业的有效对接。
中职学校想要实行“校企合作”办学模式，需要企业的大力支持和配合，不论学生顶岗实习还是教师下企业实践，都需要企业的良好合作、鼎力支持。大部分职业学校都抱怨企业不支持学校，真正能合作的企业很难找，究其原因，是因为职业学校与企业在合作中的互不理解，企业在接收学生和老师实习实践时，可能只有付出，而得不到相应回报，企业追求经济效益的目标与学校增强教师实践经验的目标不一致，加之社会缺少配套的校企合作的相关政策，于是出现了学校单方面热的现象，使专业教师下企业的时间和实践内容受到一定的限制，更谈不上通过参与专业实践，使专业教师专业能力的提高受阻。
四、中职会计专业“双师型"师资队伍建设的建议
中职会计专业“双师型”师资队伍建设的关键是注重专业教师“企业经验”的积累与提升，职业素养、职业知识、职业能力应该是职业学校“双师型”教师的必备条件。职业学校要培养出符合社会、企业需要的合格人才，必须具有一支教学理念新、实践能力强的教师队伍。
1.实现观念认同是“双师型”会计师资队伍建设的关键。
在“双师型”会计师资队伍建设过程中，学校应制定“双师型”教师队伍建设规划，改变专业教师重理论、轻实践的观念，教师也应制定三年个人发展目标，通过科学、规范的“双师型”教师的评价制度和激励制度，实现技能和技术资格的并轨，是调动教师成为“双师型”教师的积极性、提高教师自主发展的有效途径。
2.提高会计培训质量是“双师型”会计师资队伍建设的重点。
中职学校会计专业“双师型”师资队伍建设应以工学结合为目标，建立产学合作基地，在校内外实训基地培训专业教师。专业教师参加实验室、实训中心、实训基地建设，是培养教师的实践能力和组织能力、锻炼造就一支既有理论知识又具有专业技术实践能力的“双师型”教师队伍最直接、最有效的方法。在对专业人才培训方案和专业教师队伍结构认真分析的基础之上，制订科学合理的培训规划，有计划地对专业教师进行培训，把“双师型”教师的培训落到实处。如对中职会计专业人才培养方案进行分析，确定会计核算、出纳、税务处理等岗位为中职会计专业毕业生的主要就业岗位，这些岗位所应当具备的实践动手能力就是中职会计专业实践性教学的主要内容。然后对本专业教师的学历结构、职称结构、持有职业资格证书（会计专业技术职称）状况和专业教师实践动手能力进行分析，检查专业教师是否具备胜任上述职业岗位的职业素质和实践动手能力，是否能承担相应的实践性教学任务。如果专业教师在某些环节不能胜任相应的实践性教学任务，就应当制订相应的会计教师培训规划，以使其具备真正的“双师型”教学能力。 3.建立校企合作是“双师型”会计师资队伍建设的立足点。
职业学校应根据学校会计专业的特点，寻找适宜的企业搭建校企合作平台，建立合作关系。目前有些企业由于扩建的需要和人员的不确定流动，需要大量有一定知识和操作能力的人员充实相应的岗位，职业学校应及时把握信息，与企业建立良好的合作关系，通过校企合作，将毕业生输送到企业，这样既可解决学生的就业问题，又能为企业储备人力资源。同时，学校要安排专业教师到合作企业第一线实习，参与企业的生产和实践。一方面教师可以及时掌握企业生产和工艺过程，熟悉生产环节和操作工艺，掌握最新的技术信息，及时了解企业发展的最新动态，了解生产建设一线对人才素质的要求。另一方面，学校通过与企业合作可吸收企业既谙熟专业技能又适合教师岗位的专门人才，把生产、服务、管理一线的成功经验引入课堂和实训环节，“缺什么，补什么”，有计划、有目的地组织专业教师更新知识。通过学习和实践，教师们丰富了经验，接触了只有在实际工作中才会遇到的复杂情况，提高了实际操作技能，实现了“双师”素质的培养及专业建设、课程建设和教学改革的提升。从长远看，企业付出了今天，却赢得了更好的未来。
4.实施专兼结合是“双师型”会计师资队伍建设的侧重点。
兼职教师是职业学校“双师型”教师队伍不可缺少的重要组成部分。学校应广泛聘请企事业单位的会计工作人员、注册会计师、税务师，到学校里进行专题讲座，让学校的专业教师及时了解行业发展变化和发展趋势，也可以聘请这些有实际经验的专业人士为兼职教师充实实践教学，补充专业教师实践性教学能力的不足。通过兼职教师，高职院校进一步增强与企业、市场的联系和交流，了解和掌握社会对会计人才的需求信息，并反馈到教学环节中。学校可以邀请兼职教师参与专业人才培养方案的制订、课程建设与改革和实践性教学体系的构建。最大限度地发挥兼职教师的作用，形成适合校企合作、工学结合的职业学校“双师型”会计教学团队。
中职会计专业“双师型”师资队伍的建设任重而道远，打造“双师型”教师队伍是一个长期的过程，其发展和提升空间是巨大的，不可能一蹴而就。但只要我们充满信心，建立长效机制，使专业教师下企业活动常态化，完善企业的措施和途径，并不断谋求校企合作的新形式，探索建立职业教育链深度融入产业链的有效途径，就一定能够实现全面提高会计教育教学质量的职业教育目标。
参考文献：
[1]李栋学.关于职教师资队伍建设中几个问题的思考[J].职教论坛，2006，9：234.
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