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【摘 要】高中数学的知识点多且难，要求学生的理性思考能力及想象联想能力要强，对学生的分析理解能力，对待问题的细心程度以及发散性思维能力，解决问题所考虑的方面等都有要求。很多学生无法快速理解老师上课内容，不断累积未解决的问题，从而一步步的落后于其他同学，这也是越来越多学生出现在辅导班的原因。辅导课上人数少可以让教师只关注几个人甚至只关注一个人，因此针对性较强，容易发现问题，并快速解决，成效明显。本文主要通过笔者的课外辅导教学经验，针对数学成绩中等偏弱的高中生给予分析与建议。
【关键词】高中数学 课外辅导 因材施教
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.060
数学是最重要的主科之一，高中是人生最重要的阶段之一，高中数学成绩落后也是很大数量学生和家长担心的问题，而校内大班教学往往有不同等级的成绩划分，教师的课程无法适用于所有人，无法完全做到针对每个人的因材施教。因此课外辅导中小班课和一对一教学便渐渐成为了普遍的学生“充电”方式。本文分析了数学成绩不佳的学生的三种心理状态及具体情况，并提出了相应的措施。
一、问题的分析
高中阶段数学成绩中等偏弱的这些学生的心理可以大致分为三类：数学简单，可以边玩边学;能听得懂，但做题就是不会;数学好难，感觉越听越难。而心理常常和自我认知有着密切联系，如：
第一类学生可能在初中有较牢固的数学基础，已具备良好的数感与数学素质，因此高中时期听课轻松，然而却被现在自身所处环境所耽误，没有了学习的动力和积极性。比如高中偏科导致总体成绩不好，排名靠后，认为就算把数学学好了也没有用;又如中考失利考入了非重点高中，对自己的前途失去希望，不愿再努力;又或周围同学喜欢玩闹，连带荒废学业;或生活节奏缓慢，导致懒惰;被电子游戏迷住，等等。
第二类学生可能有学习的动力和态度，但却因为没有合适的正确的方法而一直无法提高成绩。他们或许看到刚发下的试卷，经常说的是“这题老师说过的，我记得，可是考试的时候不知道该这么做”或“这题知识点我懂，但是不知道该用在哪里”或“这题和课后习题很像，但是不一样，不知道该怎么思考”。他们平常总是很认真的听课，踏实的学习，勤奋的做题，却没有取得好的成绩作为回馈，长期持续下去，学生容易自我否定进而自我放弃。
第三类学生一般基础较弱，甚至可能数学就是她们一直以来的短板学科，她们听课就像所谓的听“天书”，即使努力也不知道该怎么努力，对自己没有信心，更没有方法，自我认知即：我数学不好，我就是不会。
二、问题的解决
对于以上三种情况的建议：
1.辅导教师应该给其做思想工作，告诉孩子高中是人生重要的阶段，是为美好未来奠定基础的关键时期，给予他们鼓励与肯定，使其充满希望，重燃信心，全身心投入学习中。
2.教师应该训练学生的发散思维，在熟悉知识点的基础上，做拓展训练，要求学生一题多解，多思考。学生应该学会放松心情，学习上立足基础，先放下课外习题，课上认真做笔记，理解笔记内容，课下做书上的例题与习题，每题都清晰的了解所运用的知识点与解题方法，易错的和好的题型也可整理上去;养成好习惯，整理错题集，把所有同一个知识点，同一类型的错题归纳到一起，分析解题过程;学会系统的归纳每单元的知识点，记住典型的对应的题型;在打牢根基的基础上再做课外资料，仍要按板块做题和整理;在不断的归纳整理中找到适合自己的方法。
3.老师应告诉学生，学习新的知识时，大家都是在同一个起点，都是从不会到会，没有谁比谁学得好，只有谁比谁学的用心，所以要摆正心态，相信自己。老师应着重讲解定义与公式等课本基础内容，等充分理解后讲解例题，拓展延伸，循序渐进的引导其学习，并主观感受到自己的进步，从而有了学习的动力，找到学习状态。
另外，辅导教师要利用教学特点，做到真正的因材施教。要提高教学质量，保证教学效果，就必须不断探索新的教学方法，由学生被动接受到学生主动钻研，激发学生学习数学的积极性，活跃课堂气氛;善于诱导学生积极思考，以思促能;授课深入浅出，通俗易懂，受学生欢迎;能运用现代化的教学手段和教育方法、教育理念进行课堂教学;能调动学生的积极性，培养学生的创造性。
三、结束语
高中学好数学至关重要，总的来说，教师应发挥课外辅导的优势，充分的了解学生，和他们建立良好的关系，做学生的好朋友。培养学生对数学的兴趣，了解每个学生的特点并制定针对性的学习方案，合理规划学生学习进程，查缺补漏，精益求精。让学生牢记数学定义和公式，先做会書上习题再做课外练习，打好基础，锻炼发散思维和创造性，给自己制定详细的目标与计划，充满信心，带着饱满的热情与积极性学习数学。
参考文献
[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001（3）.
[2]邓小荣.高中数学的体验教学法[J].广西师范学院学报，2003（8）.
[3]曾飞.高中数学教学方法探究[J].课程教育研究，2013（4）：58.
[4]刘洲.简析高中数学教学常见的教学方法及其措施[J].小作家选刊，2017，（7）.
[5]王国廷.高中数学生活化教学漫谈[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，（6）.
[6]谭克荣.漫谈高中数学教学方法与特点欣赏[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（17）：26-26.
[7]卢闯.让数学与生活互动——高中数学生活化教学策略分析[J].考试周刊，2013，（55）：56.
[8]丁大江.构建有利于发展高中学生数学素养的教学方式[J].天津市教科院学报，2018，（1）：56-57.
[9]孙汉哲.怎样学好高中数学——高中数学学习方法探讨[J].教育界：综合教育研究（上），2016，0（11）：51.
【关键词】高中数学 课外辅导 因材施教
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.21.060
数学是最重要的主科之一，高中是人生最重要的阶段之一，高中数学成绩落后也是很大数量学生和家长担心的问题，而校内大班教学往往有不同等级的成绩划分，教师的课程无法适用于所有人，无法完全做到针对每个人的因材施教。因此课外辅导中小班课和一对一教学便渐渐成为了普遍的学生“充电”方式。本文分析了数学成绩不佳的学生的三种心理状态及具体情况，并提出了相应的措施。
一、问题的分析
高中阶段数学成绩中等偏弱的这些学生的心理可以大致分为三类：数学简单，可以边玩边学;能听得懂，但做题就是不会;数学好难，感觉越听越难。而心理常常和自我认知有着密切联系，如：
第一类学生可能在初中有较牢固的数学基础，已具备良好的数感与数学素质，因此高中时期听课轻松，然而却被现在自身所处环境所耽误，没有了学习的动力和积极性。比如高中偏科导致总体成绩不好，排名靠后，认为就算把数学学好了也没有用;又如中考失利考入了非重点高中，对自己的前途失去希望，不愿再努力;又或周围同学喜欢玩闹，连带荒废学业;或生活节奏缓慢，导致懒惰;被电子游戏迷住，等等。
第二类学生可能有学习的动力和态度，但却因为没有合适的正确的方法而一直无法提高成绩。他们或许看到刚发下的试卷，经常说的是“这题老师说过的，我记得，可是考试的时候不知道该这么做”或“这题知识点我懂，但是不知道该用在哪里”或“这题和课后习题很像，但是不一样，不知道该怎么思考”。他们平常总是很认真的听课，踏实的学习，勤奋的做题，却没有取得好的成绩作为回馈，长期持续下去，学生容易自我否定进而自我放弃。
第三类学生一般基础较弱，甚至可能数学就是她们一直以来的短板学科，她们听课就像所谓的听“天书”，即使努力也不知道该怎么努力，对自己没有信心，更没有方法，自我认知即：我数学不好，我就是不会。
二、问题的解决
对于以上三种情况的建议：
1.辅导教师应该给其做思想工作，告诉孩子高中是人生重要的阶段，是为美好未来奠定基础的关键时期，给予他们鼓励与肯定，使其充满希望，重燃信心，全身心投入学习中。
2.教师应该训练学生的发散思维，在熟悉知识点的基础上，做拓展训练，要求学生一题多解，多思考。学生应该学会放松心情，学习上立足基础，先放下课外习题，课上认真做笔记，理解笔记内容，课下做书上的例题与习题，每题都清晰的了解所运用的知识点与解题方法，易错的和好的题型也可整理上去;养成好习惯，整理错题集，把所有同一个知识点，同一类型的错题归纳到一起，分析解题过程;学会系统的归纳每单元的知识点，记住典型的对应的题型;在打牢根基的基础上再做课外资料，仍要按板块做题和整理;在不断的归纳整理中找到适合自己的方法。
3.老师应告诉学生，学习新的知识时，大家都是在同一个起点，都是从不会到会，没有谁比谁学得好，只有谁比谁学的用心，所以要摆正心态，相信自己。老师应着重讲解定义与公式等课本基础内容，等充分理解后讲解例题，拓展延伸，循序渐进的引导其学习，并主观感受到自己的进步，从而有了学习的动力，找到学习状态。
另外，辅导教师要利用教学特点，做到真正的因材施教。要提高教学质量，保证教学效果，就必须不断探索新的教学方法，由学生被动接受到学生主动钻研，激发学生学习数学的积极性，活跃课堂气氛;善于诱导学生积极思考，以思促能;授课深入浅出，通俗易懂，受学生欢迎;能运用现代化的教学手段和教育方法、教育理念进行课堂教学;能调动学生的积极性，培养学生的创造性。
三、结束语
高中学好数学至关重要，总的来说，教师应发挥课外辅导的优势，充分的了解学生，和他们建立良好的关系，做学生的好朋友。培养学生对数学的兴趣，了解每个学生的特点并制定针对性的学习方案，合理规划学生学习进程，查缺补漏，精益求精。让学生牢记数学定义和公式，先做会書上习题再做课外练习，打好基础，锻炼发散思维和创造性，给自己制定详细的目标与计划，充满信心，带着饱满的热情与积极性学习数学。
参考文献
[1]傅道春.新课程中教师行为的变化[M].北京：首都师范大学出版社，2001（3）.
[2]邓小荣.高中数学的体验教学法[J].广西师范学院学报，2003（8）.
[3]曾飞.高中数学教学方法探究[J].课程教育研究，2013（4）：58.
[4]刘洲.简析高中数学教学常见的教学方法及其措施[J].小作家选刊，2017，（7）.
[5]王国廷.高中数学生活化教学漫谈[J].软件（教育现代化）（电子版），2016，（6）.
[6]谭克荣.漫谈高中数学教学方法与特点欣赏[J].中学课程辅导（教学研究），2015，（17）：26-26.
[7]卢闯.让数学与生活互动——高中数学生活化教学策略分析[J].考试周刊，2013，（55）：56.
[8]丁大江.构建有利于发展高中学生数学素养的教学方式[J].天津市教科院学报，2018，（1）：56-57.
[9]孙汉哲.怎样学好高中数学——高中数学学习方法探讨[J].教育界：综合教育研究（上），2016，0（11）：51.