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摘要：在幼儿园中，仅靠老师的一句“来吧，我们们一起来画画”很难激发孩子们的绘画兴趣。在美术游戏中，如果有其他小朋友一起画画，孩子们会更积极、专注于绘画。本文立足于幼儿美术教学角度，分析了幼儿美术游戏化教学策略，希望具有一定参考价值。
关键词：幼儿美术;游戏化;课堂教学
引言
3～6岁阶段是想象力培养最重要的时期，孩子们通过绘画表达自己的思想，培养创新精神和实践能力，同时深刻认识到绘画的多样性、丰富性和趣味性。随着教育改革的不断深化，课堂教学发重要，因此，对于幼儿美术游戏化教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1引题游戏化，激发幼儿对美术活动兴趣
良好的开端是成功的一半。幼儿园美术活动开展时，首先应注重引题的趣味性、游戏化，趣味、游戏化的引题，可以快速把孩子们引领到特定的场景中，以引发孩子们对美术活动的兴趣。为此，在带领孩子们开展美术活动时，可以融入幼儿角色表演游戏、猜谜语活动、讲故事等方式，激活美术活动氛围，激发幼儿参与的积极性、主动性。
如《大眼睛》的美术活动开展时，笔者首先为孩子们播放歌曲《黑眼睛》，以歌曲营建快乐的氛围。孩子们欣赏之后，再引导孩子们讨论眼睛的作用，之后，呈现几个“大眼睛”的图片，带领孩子们猜一猜这些“大眼睛”都看到了什么。孩子们在“猜”的过程中，教师不断借助于 PPT 呈现出不同的图片，让孩子们看看自己猜的是否正确……如此情境的创设，吸引孩子们的注意力，激发他们的兴趣，营建了快乐、和谐的氛围。游戏化的导题，应注重趣味化的同时，注重方式的多样化，以多样化的游戏导入方式，激发孩子们参与的主动性。如《有趣的圆形》的教学时，笔者在活动的启始环节，与孩子们一起玩“手指”游戏，教师说“我的小手碰一碰”，孩子们有节奏地说出“碰 碰 碰碰碰”，教师说“我的小手拍一拍”，孩子们跟着说“拍 拍 拍拍拍”……教师说“我的小手做个圆”，孩子们说“做 做 做个圆”。这个游戏，将说唱的形式融入到游戏活动中，并且，在说唱的同时，做出不同的动作，更增添游戏的趣味性，“用小手做圆”的同时，也让孩子们感受到“圆形的有趣”，有效地将孩子们引领到活动中，为画圆以及活动的开展奠定了基础。
2技能游戏化，促进幼儿在活动中掌握技能
美术活动中的技能，主要有撕、贴、剪、捏等，而这些技能的训练，如果纯粹、单一、枯燥地训练，会扼杀幼儿艺术的萌芽，不利于孩子们技能的掌握和提升。而在活動开展的过程中，将这些技能的训练转化为游戏的方式，可以让孩子们在“玩”中掌握技能、发展技能。
如幼儿园小班的“小小棒棒糖”的手工活动开展，主要目的是培养孩子们两手协调地揉搓橡皮泥、学会在球体上安装小棒，培养孩子们创作的兴趣、激发他们成功的体验。不容置疑，如果这个活动，简单、机械地让孩子们拿出橡皮泥、吸管等进行制作棒棒糖，难以激发他们的兴趣。而在活动前，教师将自己的鼓鼓的衣兜呈现给孩子们，让他们猜一猜衣兜里装的是什么？猜对的孩子，将得到一份礼物。于是，孩子们的热情被调动起来。在孩子们猜测后，将“谜底”公之于众——棒棒糖，再以棒棒糖展开“大脑风暴”游戏，让孩子们说说吃过哪些糖，吃过哪些形状的棒棒糖。再引导孩子们观察棒棒糖，再制作，进入活动的主题部分。孩子们在揉搓橡皮泥，是活动的重心，对于这个活动，可以融入竞赛性的活动，比一比谁制作的棒棒糖最好，竞赛性元素的运用，激发孩子们参与的兴趣，也发展孩子们的基本技能。
技能训练中游戏游戏，让孩子们在玩中掌握技能，发展技能。如小班幼儿活动的“团圆压扁”的技能的训练时，设置“饼干加工坊”的游戏，鼓励孩子们用橡皮泥制作多种颜色的小饼干。这就需要孩子们将橡皮泥分成几块，分别“团”圆再“压”扁，变成秀色可餐的小点心。大班的“剪纸”的活动的开展时，教师创设不同游戏情境，引导孩子们剪窗花、设计房子等，孩子们在游戏中完成手工活动，发展动作技能，培养创新素养……如此的技能的训练，以游戏活动的开展为主要途径，实现“寓教于乐”，让孩子们快乐自主地练习了技能。
3提高教师业务水平，变枯燥为生动
教师能力素质水平的高低直接影响着幼儿的美术学习，一个好的美术教师可以在通过一些课程设置， 充分挖掘幼儿的美术潜力， 逐步培养他们的审美能力和感知能力以及创造力，使他们的美术水平循序渐进地得到提高。而那些能力素质较差的教师，过于注重幼儿的方法技巧，过于关注他们的绘画水平是不是有所提高，而忽略了幼儿的年龄特征，容易循规蹈矩，按部就班，不利于幼儿创造力的培养。因此，幼儿园应开展会议，结合新课改理念，给教师的教学目标确立好一个方向，让他们加强对幼儿美术学习的引导， 注重对幼儿创造力和独立思考能力的培养，不要一味地追求画技。 与此同时，幼儿园还应对美术教师进行定期培训， 或者邀请一些美术教育方面的专家、心理学教育的专家，让他们传授一些对幼儿阶段美术教学的经验，并且从幼儿的心理状况入手，去了解他们这个年龄的一些想法和追求，从而更好地进行教学主题的制定、教学课程的设计以及教学方法的创新。除此之外，幼儿园在进行教师选聘的时候，应注意美术教师的选聘，提高招聘的门槛，从学历、经验等方面设置要求，改变以往一些专科或者职业学校教师的非专业教师当幼儿美术教师的情况， 选聘一批高素质高水平的幼儿美术教师，从源头上把握教师质量。
结论
总而言之，幼儿美术教学是幼儿教育不可缺少的组成部分。教师应将其与日常生活有效结合，通过美术活动传授美的概念;创造一个特定的美术学习特定游戏环境，帮助幼儿掌握一定的艺术基础和美术技能;重视学习兴趣，优化绘画环境，有效提升教学效果，充实课堂并激发幼儿美术兴趣。
参考文献：
[1]李亮.课程游戏化背景下“童趣式”幼儿美术课堂的建构[J].考试周刊，2018（81）：173.
[2]徐亚弘.《指南》背景下小班幼儿美术玩色活动中选择和优化工具材料的策略研究[J].教育界，2018（08）：154-156.
[3]张才华.让教学成为游戏，给孩子更多快乐——叶圣陶理念在自主性美术活动中的有效应用[J].才智，2018（22）：174.
[4]于晓燕.互动游戏在学前教育课堂中的应用摭谈[J].中华少年，2018（20）：177.
关键词：幼儿美术;游戏化;课堂教学
引言
3～6岁阶段是想象力培养最重要的时期，孩子们通过绘画表达自己的思想，培养创新精神和实践能力，同时深刻认识到绘画的多样性、丰富性和趣味性。随着教育改革的不断深化，课堂教学发重要，因此，对于幼儿美术游戏化教学策略的研究有着鲜明现实意义。
1引题游戏化，激发幼儿对美术活动兴趣
良好的开端是成功的一半。幼儿园美术活动开展时，首先应注重引题的趣味性、游戏化，趣味、游戏化的引题，可以快速把孩子们引领到特定的场景中，以引发孩子们对美术活动的兴趣。为此，在带领孩子们开展美术活动时，可以融入幼儿角色表演游戏、猜谜语活动、讲故事等方式，激活美术活动氛围，激发幼儿参与的积极性、主动性。
如《大眼睛》的美术活动开展时，笔者首先为孩子们播放歌曲《黑眼睛》，以歌曲营建快乐的氛围。孩子们欣赏之后，再引导孩子们讨论眼睛的作用，之后，呈现几个“大眼睛”的图片，带领孩子们猜一猜这些“大眼睛”都看到了什么。孩子们在“猜”的过程中，教师不断借助于 PPT 呈现出不同的图片，让孩子们看看自己猜的是否正确……如此情境的创设，吸引孩子们的注意力，激发他们的兴趣，营建了快乐、和谐的氛围。游戏化的导题，应注重趣味化的同时，注重方式的多样化，以多样化的游戏导入方式，激发孩子们参与的主动性。如《有趣的圆形》的教学时，笔者在活动的启始环节，与孩子们一起玩“手指”游戏，教师说“我的小手碰一碰”，孩子们有节奏地说出“碰 碰 碰碰碰”，教师说“我的小手拍一拍”，孩子们跟着说“拍 拍 拍拍拍”……教师说“我的小手做个圆”，孩子们说“做 做 做个圆”。这个游戏，将说唱的形式融入到游戏活动中，并且，在说唱的同时，做出不同的动作，更增添游戏的趣味性，“用小手做圆”的同时，也让孩子们感受到“圆形的有趣”，有效地将孩子们引领到活动中，为画圆以及活动的开展奠定了基础。
2技能游戏化，促进幼儿在活动中掌握技能
美术活动中的技能，主要有撕、贴、剪、捏等，而这些技能的训练，如果纯粹、单一、枯燥地训练，会扼杀幼儿艺术的萌芽，不利于孩子们技能的掌握和提升。而在活動开展的过程中，将这些技能的训练转化为游戏的方式，可以让孩子们在“玩”中掌握技能、发展技能。
如幼儿园小班的“小小棒棒糖”的手工活动开展，主要目的是培养孩子们两手协调地揉搓橡皮泥、学会在球体上安装小棒，培养孩子们创作的兴趣、激发他们成功的体验。不容置疑，如果这个活动，简单、机械地让孩子们拿出橡皮泥、吸管等进行制作棒棒糖，难以激发他们的兴趣。而在活动前，教师将自己的鼓鼓的衣兜呈现给孩子们，让他们猜一猜衣兜里装的是什么？猜对的孩子，将得到一份礼物。于是，孩子们的热情被调动起来。在孩子们猜测后，将“谜底”公之于众——棒棒糖，再以棒棒糖展开“大脑风暴”游戏，让孩子们说说吃过哪些糖，吃过哪些形状的棒棒糖。再引导孩子们观察棒棒糖，再制作，进入活动的主题部分。孩子们在揉搓橡皮泥，是活动的重心，对于这个活动，可以融入竞赛性的活动，比一比谁制作的棒棒糖最好，竞赛性元素的运用，激发孩子们参与的兴趣，也发展孩子们的基本技能。
技能训练中游戏游戏，让孩子们在玩中掌握技能，发展技能。如小班幼儿活动的“团圆压扁”的技能的训练时，设置“饼干加工坊”的游戏，鼓励孩子们用橡皮泥制作多种颜色的小饼干。这就需要孩子们将橡皮泥分成几块，分别“团”圆再“压”扁，变成秀色可餐的小点心。大班的“剪纸”的活动的开展时，教师创设不同游戏情境，引导孩子们剪窗花、设计房子等，孩子们在游戏中完成手工活动，发展动作技能，培养创新素养……如此的技能的训练，以游戏活动的开展为主要途径，实现“寓教于乐”，让孩子们快乐自主地练习了技能。
3提高教师业务水平，变枯燥为生动
教师能力素质水平的高低直接影响着幼儿的美术学习，一个好的美术教师可以在通过一些课程设置， 充分挖掘幼儿的美术潜力， 逐步培养他们的审美能力和感知能力以及创造力，使他们的美术水平循序渐进地得到提高。而那些能力素质较差的教师，过于注重幼儿的方法技巧，过于关注他们的绘画水平是不是有所提高，而忽略了幼儿的年龄特征，容易循规蹈矩，按部就班，不利于幼儿创造力的培养。因此，幼儿园应开展会议，结合新课改理念，给教师的教学目标确立好一个方向，让他们加强对幼儿美术学习的引导， 注重对幼儿创造力和独立思考能力的培养，不要一味地追求画技。 与此同时，幼儿园还应对美术教师进行定期培训， 或者邀请一些美术教育方面的专家、心理学教育的专家，让他们传授一些对幼儿阶段美术教学的经验，并且从幼儿的心理状况入手，去了解他们这个年龄的一些想法和追求，从而更好地进行教学主题的制定、教学课程的设计以及教学方法的创新。除此之外，幼儿园在进行教师选聘的时候，应注意美术教师的选聘，提高招聘的门槛，从学历、经验等方面设置要求，改变以往一些专科或者职业学校教师的非专业教师当幼儿美术教师的情况， 选聘一批高素质高水平的幼儿美术教师，从源头上把握教师质量。
结论
总而言之，幼儿美术教学是幼儿教育不可缺少的组成部分。教师应将其与日常生活有效结合，通过美术活动传授美的概念;创造一个特定的美术学习特定游戏环境，帮助幼儿掌握一定的艺术基础和美术技能;重视学习兴趣，优化绘画环境，有效提升教学效果，充实课堂并激发幼儿美术兴趣。
参考文献：
[1]李亮.课程游戏化背景下“童趣式”幼儿美术课堂的建构[J].考试周刊，2018（81）：173.
[2]徐亚弘.《指南》背景下小班幼儿美术玩色活动中选择和优化工具材料的策略研究[J].教育界，2018（08）：154-156.
[3]张才华.让教学成为游戏，给孩子更多快乐——叶圣陶理念在自主性美术活动中的有效应用[J].才智，2018（22）：174.
[4]于晓燕.互动游戏在学前教育课堂中的应用摭谈[J].中华少年，2018（20）：177.