英语课程标准强调，课程应从学生的学习兴趣、生活需要和认知水平出发，倡导能与他人合作，体验实践、参与的学习方式和共同完成学习任务，从而发展学生综合运用语言的能力。陈静波归纳Roger T. Johnson与David W. Johnson的观点，将合作学习定义为“学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助学习”，其基本特征为“小组目标，个体责任感、相互依赖、成功机会均等、互动、合作技能等”。合作学习改变了以教师为中心的学习模式，增强了学生的主动性，增加了学生运用语言的机会，促进了学生思维的发展，实现了信息交流的分享，降低了学生语言学习过程中的焦虑感，让学生在合作中学会与他人建立健康的人际关系。
　　一、让学生在合作学习中学会与人合作
　　在课堂教学中，教师要善于根据教学内容的特点，组织学生以自主、合作、探究为特点的小组合作学习。这样不但能够活跃课堂气氛，而且可以取得良好的教学效果。例如下面的课堂教学片段：
　　核心环节1
　　1.T：What’s the theme of Earth Day 2011？
　　Ss：A Billion Acts of Green.
　　2.教师提出问题：How to be green？学生独立思考后进行小组合作学习，列出在环境保护方面的“do”和“don’t”，随后班级交流，进行小组集体评价。
　　核心环节2
　　1.T：In this passage，it tells us three ways to be green.引导学生用reduce，reuse，recycle来代替do和don’t，，以掌握本单元的语法点word building：prefixes，suffixes。
　　2.学生各自思考后开展小组合作，列出更多的prefixes，suffixes，探究规律。
　　3.班级交流，对有突出表现的小组给予肯定。
　　核心环节3
　　1.学生分小组合作学习，运用本课所学内容设计调查问卷，主题为“Are you green？”
　　2.学生在班级中进行问卷调查，了解班级同学对环保问题的关注和日常行为的环保程度。
　　3.小组合作完成一个poster，不同小组的主题分别为green school，green home，green neighbourhood，green boys/girls。完成后进行班级展示，并以小组为单位进行评价。
　　在这节课的教学中，教师组织了多次小组合作学习，包括列出环境保护方面的“do”和“don’t”，探究词汇构成中前缀、后缀的规律，设计调查问卷，在班级进行环保调查，共同完成环保宣传海报等。本节课的合作学习具有以下特点：
　　（1）教师选择恰当的时机开展合作学习，既让学生以互动、合作的形式进行有意义的语言实践，如合作列出环境保护方面的“do”和“don’t”，也让学生合作完成无法独自完成的任务，如进行环保调查、设计环保宣传海报等，从而从根本上保证了合作学习的实际效果。
　　（2）小组合作学习是在学生独立思考的基础上进行的。教师布置任务后，先让学生个体独立思考，而后组内讨论。这样避免了小组合作中只有少数优秀学生或者性格开朗的学生掌握思考和发表观点的优先权现象的发生。
　　（3）小组合作后教师采用班级反馈的形式，进行小组集体评价，发挥评价的激励和导向作用，引导学生进一步关注合作学习的过程。
　　二、英语课堂上进行合作学习要适时、适度
　　合作学习的实质是学生相互合作、自主地学习，合作是在自主基础上的取长补短、集思广益，从而达到“探究”的目的。但我们教师在引导学生开展“合作学习”活动时，却往往流于表面形式，学生在活动中并未做到真正意义上的相互交流。因此，英语课堂中合作学习的效果要看学生在小组活动中的参与程度，能否全程参与、有效参与。合作学习并非“放之四海而皆准”的学习方式，必须根据实际情况，把握最佳时机，适时、适度地进行合作学习，真正发挥合作学习的作用。
　　课程改革后的课堂教学，呈现出双边共识、动态生成的特征。教师要深入理解“合作学习”的内涵，努力提高自己的素质，用敏锐的教学悟性和灵活的教学机智处理难点、疑点，设计出恰如其分的探究问题。合作学习不仅让学生对自身的思想、道德、情感、毅力、意志、个性等人文素质得到全面、丰富的发展，还能让他们对英语学习产生积极的向往，使英语教学形成良性循环。
　　综上所述，小组合作学习这种学习方式的有效运用为学生创造了更多的合作机会，为学生获取知识创设了良好的情境，铺设了有效的轨道。让我们以教育者的智慧和责任，认真、细致、严谨地解读其深刻内涵，挖掘其潜力，让这一优秀的教法在课改中发挥它应有的功能。