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摘 要：小学阶段是培养学生思维能力、探究能力以及应用能力的关键时期，在教学高年级数学教学的过程中，教师要让学生成为教学的主体，通过正确的引导，让学生自主探究，提升數学教学的趣味性和有效性，促进小学生实现全面发展。本文从营造课程氛围、设计课堂提问、联系生活以及师生交流等多个方面出发，分析了小学高年级数学教学有效性的策略，以便增强小学数学教学的质量。
关键词：小学生;高年级;有效性;数学
随着新课程改革的不断深入，小学数学教学迎来了更高的要求，教师需要转变以往在教学中比较固定和陈旧的教学方式，通过采用多种教学活动，引导小学生积极参与到数学探究的环节中，营造出良好的数学学习氛围，吸引小学生的注意力，并从丰富多彩的数学活动中，强化小学生的综合素质。
一、营造和谐教学氛围
对于小学生而言，思维能力还不够强，并且自控能力也比较差，在课堂上很容易出现注意力不集中的情况，因此教师在教学中就需要为学生营造出良好的数学学习氛围，引导小学生快速进入到数学学习中，比如：教师可以有效的借助信息技术，将枯燥的数学知识转变为直观化以及生动的视频以及图片等，如：五年级数学教学中，学习“长方体和正方体”的知识时，很多小学生的空间想象能力不强，对体积的计算缺少系统的认识，因此教师就可以将长方体和正方体的每个面、边以及角等用不同的颜色标注出来，然后通过移动、拆分、重组的方式，让学生对长方体和正方体的内部结构有清晰的认识，进而全面的理解体积的计算方法。这种借助多媒体营造教学氛围的方式，能够极大的调动小学生对数学探究的积极性，使得课堂气氛更加轻松，符合小学生的心理需求。
二、精心设计课堂问题
有效的课堂提问能够启迪小学生的智慧，引发小学生对数学知识的深入思考，并从课堂问题中进行对数学知识的探究和应用，因此在提升高年级数学教学有效性的过程中，教师需要结合小学生对数学学习的实际情况以及教学的内容，为小学生设计出具有探究性以及趣味性的思考问题，比如：在学习“小数的意义和性质”时，教师可以先让学生进行思考，运算定律的目的是什么？学生对运算定律的知识点进行回顾时，教师就可以引出“小数点”的知识，并为学生展示几组小数和整数之间的对比，并让学生思考小数点在数字与数字之间发挥了怎样的作用？应该怎样将运算定律灵活的使用到小数运算中？通过对旧知识的回顾，并引出新知识的思考，能够有效的完成新旧知识的衔接，提升了小学数学教学的有效性。
三、认真选择思维材料
在小学高年级数学教学中，提升学生的思维能力十分重要，教师需要依据小学生的思维动态以及数学学习的实际情况，为小学生选择适合的思维材料，引导学生从具体的思维材料中汲取数学知识，进而强化学生对数学学习的学习效果。比如：在高年级数学“圆柱与圆锥”的学习中，教师可以让小学生在课前制作圆柱体和圆锥，然后带到课堂上对其进行研究和讨论，同时教师也可以为学生寻找其他的教学材料，让学生进行思考，将数学教学转变为更加具体的材料引导，让小学生能够更加具体的观察和理解数学知识。思维材料在小学高年级数学教学中，得到了广泛的应用，其也是教师帮助学生进一步学习和思考的重要工具，因此教师需要结合教学的内容为学生提供思维材料，提升小学生的思维能力和逻辑能力。
四、密切联系当前生活
数学与生活之间具有密不可分的关系，很多数学知识能够化解生活问题，同时在生活中也蕴含着大量的数学知识，在小学高年级数学教学中，教师要提升课堂教学的有效性，就需要将数学与生活紧密的衔接起来，进而提升小学生对数学知识的理解能力，比如：在学习“位置与方向”的内容时，教师就可以为学生引入生活中的思考材料，为学生展示出中国的地图，并标注出家乡、北京、新疆、四川、海南、上海、黑龙江等的位置，然后让小学生思考并讨论自己所在的省份在中国地图的哪个位置上？北京在新疆的什么方向上？海南在黑龙江的哪个方向上？等问题，然后通过讨论的方式完成对位置与方向的学习，进而强化小学生的思维能力和探索能力，鼓励小学生将数学知识应用到解决生活问题中，形成数学学习的良性互动。
五、注重师生情感交流
小学高年级数学教学的有效性还需要加强师生之间的交流，教师从交流中掌握学生的学习现状，并纠正学生错误的学习方法和思路，让学生能够养成良好的学习习惯。首先，教师应该在课堂上增加与学生交流的时间，为学生提供更多讨论的机会，将学生的独立思考与小组合作探究结合起来，并在学生探究的过程中，对学生进行针对性的指导，同时在交流的过程中还有助于教师与学生实现情感上的互动，搭建出良好的师生关系。由于每个学生的思维方式和学习习惯都不相同，因此在数学学习中会出现差异性，教师要尊重在数学学习中的差异性，并在与学生交流中开展因材施教，依据不同学生的数学学习情况实施针对性的教学，这样就能够弥补学生在学习中的不足，进而全面提升数学学习的整体效率。此外，教师还要对小学生给予更多的鼓励，小学生的心智还不够成熟，心理也比较敏感，如果教师一味对小学生进行批评教育，就很有可能导致小学生产生自卑心理，因此教师要全面评价学生，并使用正确的方式纠正学生的错误，鼓励小学生树立数学学习的自信心，发现在数学学习中的乐趣。
结束语
在素质教学下，小学高年级数学教学中，教师要通过营造良好的教学氛围，设置丰富的教学活动，调动小学生的学习积极性;同时还要为小学生提供适合的思维材料，启迪小学生进行深入的思考，并有效的引入生活化的教学案例，让小学生从生活的实际中分析数学问题，并应用数学知识化解生活问题。此外，教师还要积极与小学生展开交流，优化数学教学设计，全面提升小学生的学习效率。
参考文献
[1]赵彦梅.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].学周刊，2020（19）：35-36.
[2]黄宝林.新课程背景下提升小学数学教学有效性策略[J].课程教育研究，2020（19）：119.
[3]马宝军.增强课堂互动，提升小学数学教学的有效性[J].课程教育研究，2020（18）：141-142.
关键词：小学生;高年级;有效性;数学
随着新课程改革的不断深入，小学数学教学迎来了更高的要求，教师需要转变以往在教学中比较固定和陈旧的教学方式，通过采用多种教学活动，引导小学生积极参与到数学探究的环节中，营造出良好的数学学习氛围，吸引小学生的注意力，并从丰富多彩的数学活动中，强化小学生的综合素质。
一、营造和谐教学氛围
对于小学生而言，思维能力还不够强，并且自控能力也比较差，在课堂上很容易出现注意力不集中的情况，因此教师在教学中就需要为学生营造出良好的数学学习氛围，引导小学生快速进入到数学学习中，比如：教师可以有效的借助信息技术，将枯燥的数学知识转变为直观化以及生动的视频以及图片等，如：五年级数学教学中，学习“长方体和正方体”的知识时，很多小学生的空间想象能力不强，对体积的计算缺少系统的认识，因此教师就可以将长方体和正方体的每个面、边以及角等用不同的颜色标注出来，然后通过移动、拆分、重组的方式，让学生对长方体和正方体的内部结构有清晰的认识，进而全面的理解体积的计算方法。这种借助多媒体营造教学氛围的方式，能够极大的调动小学生对数学探究的积极性，使得课堂气氛更加轻松，符合小学生的心理需求。
二、精心设计课堂问题
有效的课堂提问能够启迪小学生的智慧，引发小学生对数学知识的深入思考，并从课堂问题中进行对数学知识的探究和应用，因此在提升高年级数学教学有效性的过程中，教师需要结合小学生对数学学习的实际情况以及教学的内容，为小学生设计出具有探究性以及趣味性的思考问题，比如：在学习“小数的意义和性质”时，教师可以先让学生进行思考，运算定律的目的是什么？学生对运算定律的知识点进行回顾时，教师就可以引出“小数点”的知识，并为学生展示几组小数和整数之间的对比，并让学生思考小数点在数字与数字之间发挥了怎样的作用？应该怎样将运算定律灵活的使用到小数运算中？通过对旧知识的回顾，并引出新知识的思考，能够有效的完成新旧知识的衔接，提升了小学数学教学的有效性。
三、认真选择思维材料
在小学高年级数学教学中，提升学生的思维能力十分重要，教师需要依据小学生的思维动态以及数学学习的实际情况，为小学生选择适合的思维材料，引导学生从具体的思维材料中汲取数学知识，进而强化学生对数学学习的学习效果。比如：在高年级数学“圆柱与圆锥”的学习中，教师可以让小学生在课前制作圆柱体和圆锥，然后带到课堂上对其进行研究和讨论，同时教师也可以为学生寻找其他的教学材料，让学生进行思考，将数学教学转变为更加具体的材料引导，让小学生能够更加具体的观察和理解数学知识。思维材料在小学高年级数学教学中，得到了广泛的应用，其也是教师帮助学生进一步学习和思考的重要工具，因此教师需要结合教学的内容为学生提供思维材料，提升小学生的思维能力和逻辑能力。
四、密切联系当前生活
数学与生活之间具有密不可分的关系，很多数学知识能够化解生活问题，同时在生活中也蕴含着大量的数学知识，在小学高年级数学教学中，教师要提升课堂教学的有效性，就需要将数学与生活紧密的衔接起来，进而提升小学生对数学知识的理解能力，比如：在学习“位置与方向”的内容时，教师就可以为学生引入生活中的思考材料，为学生展示出中国的地图，并标注出家乡、北京、新疆、四川、海南、上海、黑龙江等的位置，然后让小学生思考并讨论自己所在的省份在中国地图的哪个位置上？北京在新疆的什么方向上？海南在黑龙江的哪个方向上？等问题，然后通过讨论的方式完成对位置与方向的学习，进而强化小学生的思维能力和探索能力，鼓励小学生将数学知识应用到解决生活问题中，形成数学学习的良性互动。
五、注重师生情感交流
小学高年级数学教学的有效性还需要加强师生之间的交流，教师从交流中掌握学生的学习现状，并纠正学生错误的学习方法和思路，让学生能够养成良好的学习习惯。首先，教师应该在课堂上增加与学生交流的时间，为学生提供更多讨论的机会，将学生的独立思考与小组合作探究结合起来，并在学生探究的过程中，对学生进行针对性的指导，同时在交流的过程中还有助于教师与学生实现情感上的互动，搭建出良好的师生关系。由于每个学生的思维方式和学习习惯都不相同，因此在数学学习中会出现差异性，教师要尊重在数学学习中的差异性，并在与学生交流中开展因材施教，依据不同学生的数学学习情况实施针对性的教学，这样就能够弥补学生在学习中的不足，进而全面提升数学学习的整体效率。此外，教师还要对小学生给予更多的鼓励，小学生的心智还不够成熟，心理也比较敏感，如果教师一味对小学生进行批评教育，就很有可能导致小学生产生自卑心理，因此教师要全面评价学生，并使用正确的方式纠正学生的错误，鼓励小学生树立数学学习的自信心，发现在数学学习中的乐趣。
结束语
在素质教学下，小学高年级数学教学中，教师要通过营造良好的教学氛围，设置丰富的教学活动，调动小学生的学习积极性;同时还要为小学生提供适合的思维材料，启迪小学生进行深入的思考，并有效的引入生活化的教学案例，让小学生从生活的实际中分析数学问题，并应用数学知识化解生活问题。此外，教师还要积极与小学生展开交流，优化数学教学设计，全面提升小学生的学习效率。
参考文献
[1]赵彦梅.提高小学数学课堂教学有效性的策略研究[J].学周刊，2020（19）：35-36.
[2]黄宝林.新课程背景下提升小学数学教学有效性策略[J].课程教育研究，2020（19）：119.
[3]马宝军.增强课堂互动，提升小学数学教学的有效性[J].课程教育研究，2020（18）：141-142.