让学生的认知与历史的发展同步——人教版五上“用数对表示位置”教学实践与思考

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<正>"用数对表示位置"是人教版《数学》五年级上册第二单元的内容。教学时,教师通常将学生已掌握的描述位置的方法进行抽象和提升,在逐渐简化的过程中学会用"一对数"表示平面上的具体位置,感悟数对产生的必要性和简洁性,进而把行为习惯升华为数学知识和能力。多年来,
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<正>教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》五年级上册第92~93页。教学目标:1.经历三角形的面积的猜想与探究活动,体验利用方格图把三角形转化成已知图形求面积的过程,探索并掌握三角形的面积计算公式,能利用三角形的面积计算公式解决简单的实际问题。2.在观察、操作、猜想、验证等活动中发展合情推理能力,培养空间观念,并在解决问题中体会转化思想。3.感受数学与生活的联系,感受数学文化的魅力,激发学习数
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<正>【案例背景】不久前,笔者有幸受云南省"国培计划"国培班的邀请,在国培班同课异构中执教了人教版数学二年级上册第五单元"观察物体(一)"一课。通过同课异构活动,发现同样的内容在观察点的选择上各有不同,因而引起了大家研究的兴趣。通过讨论交流,出现了多个版本的不同教学,其根本原因是对观察的参照标准选择不同。【案例描述】在教人教版数学二年级上册第五单元"观察物体(一)"(如下图)例题1主题图时,有着许
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<正>教学内容:二年级上册第五单元"观察物体(一)"第68~71页。教学目标:1.通过学生观察实物,使学生初步体会到从不同的角度观察物体所看到的形状是不同的。2.通过学生活动,正确辨认以观察者为标准所观察到的正面、左面、右面得到的图形。3.通过观察多种不同的物体,让学生体会观察物体的方法,会正确地判断观察者所看到图形所在的位置。4.通过观察、操作、想象、判断等活动,培养学生的空间
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推动高校各类课程与思政课同向同行、形成协同效应,具有必然性,也面临着现实的困境。基于此,从建构“123456”协同育人模式出发,即从树立一个“理念”、实现两个“转变”、推进三个“融合”、增强四个“相统一”、建构“五位一体”育人模式以及准确把握六个“着力”入手,使各类课程与思想政治理论课同向同行,协同推进就成为现实之所需。
<正>德国“工业4.0”战略是主要以物联网和务联网为基础,以迅速发展的新一代互联网技术为载体,加速向制造业等工业领域全面渗透的技术革命。我国在紧盯技术和产业前沿的同时,仍需进一步发挥我国比较优势,开展中德全面合作,加快发展智能装备产业,实现龙头企业和中小企业并重发展,加快构建自主可控的数据运营安全体系和人才培养体系。
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