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新的教学理念倡导学生通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识和信息，运用信息去解决问题，完成交际任务，而这一切都与学生的学习活动有关。我们还要尊重个体差异。换而言之，要让每一个学生达到一个应该达到的水平层次。所以，学校、教师、课程等都需要以学生的学习为中心。在思考设计活动时，要从学生如何学的角度来出发。随着新课标的实施，教师们逐渐更新了教育观念，注重以人为本，激发和培养学生学习英语的兴趣，以学生的学习、活动为中心设计和进行英语教学，学生不再是被动的知识接受者，而是课堂教学的主体。特别是课堂上组织小组活动，可以给学生创造较好的语言练习和应用的机会，提高学生的语言运用能力。但与此同时，在小组活动方面还存在一些问题，值得探讨。
一、从活动设计上看，小组活动没能真正实现教学目标
例如：教师组织学生讨论问题时，学生4人围成一组进行讨论。但除少数学生努力尝试谈论此话题外，大部分学生在用母语谈论其它话题，有的学生则保持沉默。致使讨论流于形式，讨论学习效益差，合作学习、探究学习只是被当作标签随意张贴而已。
因此，在设计课堂小组活动时，教师除了认真钻研教材，分析教学内容，抓住重点，吃透难点，还应当备好学生，对学生的实际能力有一个正确的评估，了解学生的“需求”以及不同学生之间的差异。同时，教师应在谈论前给予一定的铺垫和帮助，为学生有效讨论搭建合适的交流平台，从而达到有效的学习迁移，实现教学目标。
二、过分强调气氛，对活动缺乏监控
例如：教师在创设情景交际活动中，采用group work，把全班分为4人一组进行活动。学生在做活动时，扮鬼脸，做动作，人人兴奋，个个上阵，甚至出现声嘶力竭的情况，整个课堂热闹非凡。待到教师抽出个别小组到黑板前进行表演时，效果却不佳。结果因用时过多，导致整堂课的教学任务不能完成。这让听课者感到：尽管参与人次多、课堂气氛活跃，但学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有提高。我们都知道，课上的小组活动要贴近学生的实际任务，激发学生的兴趣，让他们积极参与，而这次活动不足之处就在于：教师认为，重视学生的兴趣就是让他们自由地去做自己喜欢做的事，以至在分组讨论、做动作时，虽然气氛很活跃，很热闹，教师却忽视了对他们活动的掌控，小组活动场面有点失控，导致这一节课的时间安排不够，也达不到活动任务的目的和效果。
因此，在进行活动时，教师要有所控制，不要为了让听课人觉得这堂课确实很活泼，就失去了对学生兴趣学习的监管。教师在组织分组活动前，要考虑到学生活动中的高效学习及提高学生的语言运用能力，考虑到活动后学生学习效果的信息反馈。在进行分组活动前，教师可以先做一些任务活动交代，比如，规定时间、使用目标语言等。在活动中，教师不应该是“监工”，只站在讲台前观望，而应该是主导者，在学生小组讨论过程中，要得当地介入，走到学生中，必要时为他们提供帮助，培养良好的合作氛围。我们认为，目前的英语课堂教学存在的盲目实施，无效讨论过多，学生表面热烈参与实际思维却处于表层状态的教学要坚决取缔。
三、分组时忽视学生的个体差异
例如：在教师创设情景让学生进行小组活动时，坐在最后的一组学生自始至终没按教师的要求进行语言交际，而是默默坐着，跟其他小组的情形产生强烈的反差。看着他们无奈、无助的表情，我明白了他们应该是属于“学困生”之列。我马上意识到：教师在分组时忽视了学生的个体差异。
新的教学理念强调，教师应尊重学生個性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。小组活动是一种合作学习，它是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。我认为，教师在分组时不要忽视学生的个体差异，特别是那些基础差的学生。为使会话完成得快，正确率又高，教师在分组时要注意不同程度学生间的搭配，且布置任务要到位。可安排接受能力好的学生与差一点的学生积极配合，相互帮助。各成员的活动目的及分工要清楚、具体，有提醒同伴集中精力，抓紧时间完成学习任务的；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组学习任务的完成等等，这样学生才能最大程度地提高学习效率。如果该教师注意了这些，基础差的学生就会在小组活动中获得帮助，增加学习兴趣，建立学习的成就感和自信心。原来上课张不开嘴的，慢慢地以后就能不断进步，从而使他们在合作学习过程中发展综合语言运用能力，真正达到合作学习的目的。而且在发挥学生合作精神的同时，又能减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。
总的来说，小组活动不失为一种良好的教学方法。它形式多样，内容丰富，能激发学生的学习主动性、积极性和创造性，发展学生的语言交际能力，提高英语课堂的教学质量。因此，教师应设法为学生提供更多的课堂小组交互式语言练习活动。虽然在小组活动的初级阶段还会有一些问题存在，可是随着小组活动的常态化、师生间关于这些活动经验教训的不断积累，会越来越显示出它的优越性。而且我们的教学实践也一再证明：小组活动是一种培养学生交际能力的有效途径。因此，教师应该把英语课堂中的小组活动有声有色地开展下去，培养既有语言知识又有交际能力的高素质人才。
一、从活动设计上看，小组活动没能真正实现教学目标
例如：教师组织学生讨论问题时，学生4人围成一组进行讨论。但除少数学生努力尝试谈论此话题外，大部分学生在用母语谈论其它话题，有的学生则保持沉默。致使讨论流于形式，讨论学习效益差，合作学习、探究学习只是被当作标签随意张贴而已。
因此，在设计课堂小组活动时，教师除了认真钻研教材，分析教学内容，抓住重点，吃透难点，还应当备好学生，对学生的实际能力有一个正确的评估，了解学生的“需求”以及不同学生之间的差异。同时，教师应在谈论前给予一定的铺垫和帮助，为学生有效讨论搭建合适的交流平台，从而达到有效的学习迁移，实现教学目标。
二、过分强调气氛，对活动缺乏监控
例如：教师在创设情景交际活动中，采用group work，把全班分为4人一组进行活动。学生在做活动时，扮鬼脸，做动作，人人兴奋，个个上阵，甚至出现声嘶力竭的情况，整个课堂热闹非凡。待到教师抽出个别小组到黑板前进行表演时，效果却不佳。结果因用时过多，导致整堂课的教学任务不能完成。这让听课者感到：尽管参与人次多、课堂气氛活跃，但学生的语言知识和语言能力均无明显发展，思维能力没有提高。我们都知道，课上的小组活动要贴近学生的实际任务，激发学生的兴趣，让他们积极参与，而这次活动不足之处就在于：教师认为，重视学生的兴趣就是让他们自由地去做自己喜欢做的事，以至在分组讨论、做动作时，虽然气氛很活跃，很热闹，教师却忽视了对他们活动的掌控，小组活动场面有点失控，导致这一节课的时间安排不够，也达不到活动任务的目的和效果。
因此，在进行活动时，教师要有所控制，不要为了让听课人觉得这堂课确实很活泼，就失去了对学生兴趣学习的监管。教师在组织分组活动前，要考虑到学生活动中的高效学习及提高学生的语言运用能力，考虑到活动后学生学习效果的信息反馈。在进行分组活动前，教师可以先做一些任务活动交代，比如，规定时间、使用目标语言等。在活动中，教师不应该是“监工”，只站在讲台前观望，而应该是主导者，在学生小组讨论过程中，要得当地介入，走到学生中，必要时为他们提供帮助，培养良好的合作氛围。我们认为，目前的英语课堂教学存在的盲目实施，无效讨论过多，学生表面热烈参与实际思维却处于表层状态的教学要坚决取缔。
三、分组时忽视学生的个体差异
例如：在教师创设情景让学生进行小组活动时，坐在最后的一组学生自始至终没按教师的要求进行语言交际，而是默默坐着，跟其他小组的情形产生强烈的反差。看着他们无奈、无助的表情，我明白了他们应该是属于“学困生”之列。我马上意识到：教师在分组时忽视了学生的个体差异。
新的教学理念强调，教师应尊重学生個性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，使所有学生都有机会参加活动，并获得成功的体验。小组活动是一种合作学习，它是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。我认为，教师在分组时不要忽视学生的个体差异，特别是那些基础差的学生。为使会话完成得快，正确率又高，教师在分组时要注意不同程度学生间的搭配，且布置任务要到位。可安排接受能力好的学生与差一点的学生积极配合，相互帮助。各成员的活动目的及分工要清楚、具体，有提醒同伴集中精力，抓紧时间完成学习任务的；有答疑员，由一名学习好的同学担任，负责本组学习任务的完成等等，这样学生才能最大程度地提高学习效率。如果该教师注意了这些，基础差的学生就会在小组活动中获得帮助，增加学习兴趣，建立学习的成就感和自信心。原来上课张不开嘴的，慢慢地以后就能不断进步，从而使他们在合作学习过程中发展综合语言运用能力，真正达到合作学习的目的。而且在发挥学生合作精神的同时，又能减少两极分化的现象，大面积提高学习成绩。
总的来说，小组活动不失为一种良好的教学方法。它形式多样，内容丰富，能激发学生的学习主动性、积极性和创造性，发展学生的语言交际能力，提高英语课堂的教学质量。因此，教师应设法为学生提供更多的课堂小组交互式语言练习活动。虽然在小组活动的初级阶段还会有一些问题存在，可是随着小组活动的常态化、师生间关于这些活动经验教训的不断积累，会越来越显示出它的优越性。而且我们的教学实践也一再证明：小组活动是一种培养学生交际能力的有效途径。因此，教师应该把英语课堂中的小组活动有声有色地开展下去，培养既有语言知识又有交际能力的高素质人才。