【摘 要】随着新课改的实施，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境之中，使其在自主学习，自主探究获得一种新的学习体验是新课改的理念，科学探究在高中物理教学中尤为重要，如何很好地实施和把握，是我们高中物理教师要面对的问题。
　　【关键词】科学探究 自主学习 教学 应用
　　
　　这段时间我通过一些培训，查阅资料，思考、体验科学探究在物理教学中的重要性，其深刻的意义在于提醒我们高中物理教师要在常态的物理教学中恢复物理的本质，是对自然现象和事物规律的探索和研究。
　　我为了再次认识我们已经远去的物理教学中的科学探究，就上网查询了一下科学探究的概念。科学探究原指科学家们研究自然界的科学规律时，所进行的科学研究活动。进入20世纪80年代后，世界各国的基础教育都将科学探究引入学生的学习过程之中，把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境之中，使其在自主学习、自主探索中获得一种新的学习体验。因此，科学探究是学生在物理课堂和现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能、方法的学习方式和学习过程。
　　在学习研究中，我发现对科学探究的认识可分为三个层面的理解。其一科学探究是学生学习的目标；其二科学探究是一种有效的高中物理教学策略；其三科学探究是高中学生学习物理的重要内容。
　　将科学探究上升为高中学生学习物理的重要内容，就无法让从事高中物理教学的教师绕过，绕过科学探究的物理课就不是物理课！这种物理课充其量只是灌输给了学生生活中一种自然常识而已，没能发挥我们高中物理课真正的作用。
　　我认为在高中物理课堂中饯行的科学探究要特别关注以下两点：
　　一、高中物理教师要舍得花时间鼓励学生参与高中物理课堂的科学探究
　　多数情况下，用讲授的方法通过灌输的方式来完成教学任务是最快捷的。但摆在我们高中物理教师面前，同时值得我们高中物理教师深思的是，课堂的实际效果是以我们完成教学任务为最高要义，还是以学生对问题的研究理解掌握为最高要义？
　　所以为了学生能得到更多的理性思考，会研究分析处理问题，从而掌握高中物理知识方法，那我们教师在课堂上特别是讨论课上，要鼓励学生发表看法，培养质疑的习惯，要引导学生善于提出问题，善于抓住研究的核心问题。对于学生提出的问题，宁可牺牲课堂内容的完整性也要花时间与学生进行科学探究，帮助他们去寻求问题的解答。因为这是学生思维的兴奋点和闪光点，不能随意泯灭，打击其积极性，学生在我们高中物理课堂中是否感到充实和收获满满，他的评价标准是他对知识探究的参与度。因此，我认为有时我们的高中物理课堂不必太教条，只要学生的兴趣能够被激发，思维得以训练，教学的主要目的就算达到了。课时内该讲的内容未能讲完，学生会沿着课堂上给予学生的科学探究兴趣，继续去研究学习的。这样才能真正实现引导学生的“兴趣”向“志趣”转化，学生的自主学习能力才会提高，克服困难的勇气和毅力才会更持久。
　　二、高中物理教师要理性、合理地指导学生参与高中物理课堂的科学探究
　　我们要在理想的召唤和现实的牵引中找到高中物理教师的努力方向目标。什么是理想的召唤，我认为就是我们高中物理教学要义不容辞的恢复科学探究的本质，通过我们的努力为高中学生提供一个动态、开放、生动、多元的学习环境，实施开展发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，让学生建立对自然现象和事物规律的分析和认识的能力。
　　什么是现实的牵引，我认为就是我们高中物理教学同时要面对一个残酷的现实，是教师所教授的学生在高考物理学科中体现出来的物理分数高低。这是一个紧箍咒，是我们高中物理教师绕不过的弯，跨不过的坎。高中物理多年的教学经验告诉我们，一个高中学生，成天在重复着做作业训练，资料一本又一本 做，高中物理课堂上，教师不断地讲评灌输，用这种方法夯实理论基础，提高学生理论应试的能力是最为有效的。
　　为了让“理想的召唤和现实的牵引”中找到一个教育效果最大化的平衡点，我想我们高中的物理教师真的有必要坚持自己的物理教育良知，在我们不得不进行的课题讲评灌输和重复训练作业中，在高中物理教学课堂中尽量安排恢复高中物理科学探究的本质，让学生通过这些研究，构建对自然现象和事物规律的分析和认识的能力。这样，我们在物理教育的良知中和应试教育的鞭策下能获取物理教育效果最大化，实现物理本质能力培养和高考分数的双丰收。只有这样，我想我们高中物理才会不泯灭我们的爱因斯坦，我们高中物理教师才会在“理想的召唤和现实的牵引”中找到一个教育效果最大化的平衡点，有功于学生的长远发展。