[摘 要]随着信息技术的迅速发展，信息技术在课堂教学中的地位与作用越来越重要。在小学数学教学中运用新颖、先进的信息技术，可以在知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁，为教学提供了新的手段，既丰富了课堂教学的内容，给课堂注入了新的活力，又激发了学生的学习兴趣，满足了不同学生的求知欲望，让学生的视野更加开阔。
　　[关键词]信息技术 数学教学 应用 问题情境 学习兴趣 教学难点
　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）06-027
　　随着信息技术的迅速发展，信息技术在课堂教学中的地位与作用越来越重要。由于信息技术具有高效率、快节奏、大容量、图文并茂等特点，因此在课堂教学中运用信息技术，可获得常规教学手段无法实现的效果，一些过去只能通过思维和想象领会的数学内容，通过信息技术可以进行直观的展示。那么，在小学数学课堂教学中，如何恰当地运用信息技术呢？
　　一、创设问题情境，激发学习兴趣
　　课堂教学中，教师只有充分激发学生的学习兴趣，才能使学生积极主动地学习。对学生而言，兴趣是他们做好每一件事情的基本出发点。学生只有对数学产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，才会变被动学习为主动探究、变厌学为乐学。数学教学中，利用信息技术创设适合教学内容的情境，既能使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，调动学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，又有利于学生主动探究，从而大大提高了课堂教学的效率。
　　例如，“教学利息的计算”时，教师先请学生观看一个视频：“小张把2000元压岁钱存入银行，定期3年，到期后他從银行取回2255元。”此时学生的视觉得到了刺激，个个兴趣盎然。于是我趁热打铁，向学生提出这样一个问题：“到期后银行给小张多付了多少钱？这些多出的钱叫什么？”这时，课堂气氛空前高涨，学生你一言我一语的讨论起来，都想知道其中的奥秘。创设这样的问题情境，不仅使整个课堂气氛活跃，而且极大地激发了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。
　　二、直观感知对象，突破教学难点
　　数学中有些抽象的内容教学难度较大，仅靠教师的语言描述，学生很难感知或无法感知。这时，教师可以根据学生的认知特点，借助多媒体课件把静态的知识动态化、把抽象的知识情境化，使抽象的问题变得直观形象。这样既强化了学生感知的效果，又缩短了学生的认知过程，实现教学过程的最优化。
　　例如，教学“长方体和正方体”时，教师首先让学生初步掌握长方体的特征，可以用计算机的闪动功能突出长方体有六个面、十二条棱、八个顶点及相对的两个面完全相同、相对的四条棱都相等。然后利用动画演示，把一个长15厘米、宽10厘米、高8厘米的长方体的长和宽逐渐缩短到和高相等时，长方体就变成了一个正方体，从而推导出正方体的特征。最后通过进一步观察，得出正方体是特殊的长方体的结论。
　　三、演示操作程序，感受变化过程
　　小学生的记忆力很强，但抽象概括的能力欠佳。如果教师在课堂教学中只关注学生学习的结果，而忽视了学生对知识产生过程的探索，学生就会对那些比较抽象的学习内容只知其然，而不知其所以然。因此，为了帮助学生克服认知过程中存在的困难，教师可适当利用信息技术把教学的内容化远为近、化静为动、化抽象为具体，直观形象地展示图形的变化过程。
　　例如，教学“平行四边形的面积”一课时，教师先利用多媒体课件将一个平行四边形沿高剪开，再通过平移把一个平行四边形拼成学生熟悉的长方形，然后利用计算机的闪动功能，让学生发现平行四边形的底和高与拼成的长方形的长和宽之间的关系，使学生直观形象地了解平行四边形面积公式的推导过程。这样通过动画演示，既生动逼真地展示出图形拼剪、平移的过程，又有利于学生进行新旧知识之间的转化，强化了所学的新知。
　　例如，在“圆的面积”教学中，为了让学生更好地理解和掌握圆的面积计算方法，以往都是让学生用动手实验的方法，把圆8等分、16等分、32等分……进行割补，然后拼成一个近似的平行四边形或长方形。但学生在课堂上的实际操作是有限的，他们也难以想象出圆等分的份数越多拼成的图形就越近似于一个长方形。这时教师就可以利用电脑把圆16等分、32等分、64等分……进行割补，拼成一个近似的长方形，然后让学生观察拼成的长方形的长和宽与圆的周长和半径之间的关系，让学生掌握圆面积的计算公式。这样教学，学生不仅知其然，而且知其所以然。
　　实践证明，现代信息技术在数学教学中的应用，无疑给传统的数学教学注入了新的活力，既激发了学生的学习兴趣，满足了不同学生的求知欲望，又让学生的视野更加开阔。我坚信，应用信息技术定能让数学课堂“活”起来、让数学知识“用”起来、让学生的脑子“动”起来，使我们的教学更精彩！
　　（责编 杜 华）